浅析高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略

高中有机化学学习难点及策略【摘要】高中有机化学是高中化学中的重要内容，学习过程中存在一些难点需要克服。

本文将围绕化学式的记忆与推导、反应机理的理解、反应条件与影响因素的掌握、有机化合物的命名与分类以及化学反应的预测与解题技巧这五个难点展开讨论，同时提出针对这些难点的学习策略。

通过强化化学式记忆、理解反应机理、熟练掌握反应条件和影响因素、熟悉有机化合物的命名和分类规则、掌握化学反应的预测和解题技巧，可以有效提高学习效果。

总结了高中有机化学学习的策略与方法，帮助学生更好地应对这一难点较多的内容，提升学习成绩。

通过本文的阐述，希望能为高中学生解决有机化学学习中的困惑，带来更好的学习体验。

【关键词】高中有机化学、学习难点、学习策略、化学式记忆、反应机理理解、反应条件、影响因素、有机化合物命名、化学反应预测、解题技巧、学习方法。

1. 引言1.1 高中有机化学学习难点及策略高中有机化学作为化学学科中的一项重要内容，在学习过程中往往会遇到不少的难点和困惑。

对于学生来说，如何有效地理解和掌握有机化学知识，成为了一个重要的课题。

在学习高中有机化学时，常见的难点包括化学式的记忆与推导、反应机理的理解、反应条件与影响因素的掌握、有机化合物的命名与分类，以及化学反应的预测与解题技巧。

这些难点往往让学生感到困惑和挫败，影响了他们对有机化学的学习和理解。

为解决这些难点，学生可以采取一些学习策略和方法，比如积极参与课堂讨论，认真听讲，多做相关的练习题，积累常见的有机化学知识点，掌握有机化学反应规律，灵活运用化学知识解决实际问题等。

通过这些有效的学习方法，学生可以更好地理解和掌握有机化学知识，提高学习成绩，为将来的学习和发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 难点一：化学式的记忆与推导在学习高中有机化学时，学生常常面临着化学式的记忆和推导的难题。

有机化合物的分子式和结构式往往较为复杂，需要大量的记忆和理解才能掌握。

由于有机化合物的结构多样性，有时候很难凭借记忆力来推导出正确的化学式。

高中生有机化学学习中存在问题的原因及解决策略摘要：有机化学是高中化学的重要组成部分，有其独特的思维方法。

学好有机化学才能全面了解化学，掌握化学思维。

本文旨在探查学生在有机化学时存在问题的成因，寻找解决办法。

关键词：高中生；有机化学；学习问题；原因；解决策略1高中生学习有机化学存在问题的原因1.1学生的原因一，观察力、推理能力差。

有机物种类多，若学生缺少观察力或观察方法，就会导致做题时不能联系已学知识或利用题目中的信息，不知从哪下手，要考查什么。

二，死记硬背结论。

学习中需要理解并最终记忆的知识很多，没有理解而只凭死记硬背，不仅不能理解知识的来源和应用，还增加了记忆负担，耗费了较多精力。

三，缺乏空间想象力和立体知识。

缺乏空间想象力的学生对有机物的空间结构认识就会存在障碍。

比如判断共平面问题时，要抓住甲烷、乙烯、乙炔、苯这几种典型有机物的空间结构，如果学生想象不出有机物的结构，就很难做这一类型的题目。

1.2教师的原因一，对学生学习方法指导不够。

有机物的结构、性质表现等不同于无机化学，有机化学的体系也不同于无机化学，学生初见有机化学，会觉得新鲜又陌生。

所以学习之初，如何让学生知道有机化学的学习不同于无机化学，如何掌握有机化学的学习方法是老师最应该思考的。

教师授课时没有从有机化学的全局出发，没有教给学生学习有机化学的学习方法也是产生问题的原因。

第二，教学方式单一。

通常教师教学以讲授为主，其他方式运用较少，使学习有机化学存在困难的学生更加难以集中注意力。

调查结果显示，多样的教学形式更能吸引学生，激发学生的学习兴趣。

1.3学科的原因有机化学自身就具有抽象、复杂、易混淆等特点。

例如学生在学习有机化学必修二中“石油的裂解、裂化，煤的干馏和综合利用”常常因其内容抽象难懂，不易掌握学习方法、技巧而感到力不从心。

再如化学选修五《有机化学基础》中“有机物分子式、结构式、结构简式、空间构型的确定方法”、“有机物的取代、加成、消去、加聚、缩聚等反应类型之间的转化”、“有机合成、有机物之间的转化”等知识点纷繁复杂，学生不仅难以掌握还极易发生混淆。

144神州教育浅析高中生学习化学的思维障碍及其对应策略李雨龙河南省商丘市第一高级中学摘要：要提高学生学习化学的能力，首先应该关注学习思维问题。

本篇文章将主要从三个方面：高中生学习化学思维障碍的表现、具体的原因、相对应的策略建议来谈一谈浅析高中生学习化学的思维障碍及其对应策略。

关键词：高中生；化学；思维障碍；对应策略高中化学内容可以大致分为元素化学、有机化学、反应原理和化学实验四个部分。

有的学生在学习过程中，觉得化学学习只要记住基本公式，多做题就够了。

也有的学生认为化学学科内容比较偏文科性，多记多背就能够轻松解决试题。

之前已经有文章讨论过相关的话题，但大多数主要围绕学生的习惯性思维来谈的。

那么，本篇文章将从另一个角度来讨论高中生学习化学的思维障碍和策略。

一、高中生学习化学思维障碍的表现1.墨守成规，死记硬背有的教师为了节省学生的时间，总结出各个知识点，让学生进行背诵记忆。

其实化学学科中蕴含着各种各样的规律与现象，而在现实教学中，很少有条件让学生实际观察物体的反应与变化，学生往往选择死记硬背。

例如误认为所有的有机物都易燃烧，而忽略四氯化碳不易燃烧，而且是高效灭火剂。

又或者误认为二氯甲烷有两种结构，而忘记甲烷不是平面结构而是正四面体结构，所以二氯甲烷只有一种结构。

简单的选择题或者直观的问题，学生能够游刃有余，可一旦变为隐含的条件，学生往往摸不着头脑。

2.习惯性思维，缺乏变通学生在解题过程中，习惯性按照原有的逻辑思维进行解题，很少主动思考出题人的意图，也很少学会变通与创新。

例如离子共存的相关题型，“无色透明”条件型，限定溶液为“无色”，则不含有色离子，即Fe2+、Fe3+、Cu2+等等，若“透明”，则溶液不形成混浊或沉淀(与溶液有颜色无关)，如Ag+与CI-、Br-、I-、SO42-，另外还有“酸性”条件型、“碱性”条件型、“酸性或碱性”条件型、“氧化还原反应”条件型。

学生习惯性按照已知的解题步骤进行解答，一旦题目换一种问法或者换一种条件，就很难理解题意。

浅析高中有机化学学习障碍的成因及对策浅析高中有机化学学习障碍得成因及对策在多年得教学中,发觉学生难以把握有机化学得学科特点,学习中存在诸多障碍.一些学生上课易明白、做题易错、放了易忘,综合题得解答,往往难以入门.一、有机化学学习障碍得形成缘故1缺乏足够得思想预备有机化学开篇时,一些学生适应全套照搬学习无机化学得经验,不能习惯有机化学得学习,觉得有机化学内容繁杂,毫无规律,慢慢地失去学习兴趣和信心.他们没有把握有机化学学习得下列特点：①有机化合物通常用结构简式表示；②有机化合物性质与结构得关系紧密；③有机化合物空间构型得认识,需要一定得空间想象能力.学生学习上难以习惯得状况,假如不能调整过来,后续学习就会产生困难.2学习基础、认知水平障碍学习有机化学,需要学生本文由论文联盟收集整理具有丰富得空间想象能力.由于学生得空间立体观念较差,关于分子得立体结构常常想象不出来.例如,学习同分异构体概念后,总还有很多学生把二氯甲烷（ch2cl2）分子（如图所示）得二个平面结构讲成是同分异构体.3对官能团得结构特征、要紧性质掌握不牢有些学生对许多官能团得意义理解不透,区分不清.在学习或解题时,若不能辨清相关得官能团,就会出现思维障碍,从而导致错误.例如,阿斯匹林得结构简式为：则1mol阿斯匹林跟足量得naoh溶液充分反应,消耗naoh溶液得物质得量为多少?在解题中,学生明白羧基、酯基能与naoh溶液反应,但忽略了水解产物中有酚,酚也能与naoh溶液反应.WcOm4逆向思维能力差,系统性不强练习呆板,常常是"照葫芦画瓢",缺乏制造性,抑制了学生思维能力得拓展,对掌握得知识难以深化巩固.例如,以乙醇为原料设计合成,假如缺乏知识得系统性和有机合成常用得解题方法--逆推法,就难以达到合成得目得,这确实是正向思维抑制了逆向思维得进展.二、解决有机化学学习障碍得对策1激发和保持学生得学习兴趣俗话讲得好,兴趣是最好得老师.要想学生能够学好有机化学,必须使教学能够吸引学生,让学生产生兴趣,提高学习效果.在有机化学教学中,我们应精心预备、认真安排教学内容,并穿插一些学生颇感兴趣得生活知识,专门是在知识得重难点教学中,挖掘能激发兴趣得内容,以保持学生得学习兴趣.例如,在同分异构体得命名与书写教学中,提出"天干"十字得同时,不妨带出"地支"十二字,学生对"子、丑、寅、卯"等字是感兴趣得,因为在他们得经历中,这些字是属于卜卦先生得,如此他们就容易同意"天干"十字.还有,在同分异构体得书写训练时,不妨让学生练习"碳架"结构书写,同时可展示"碳架"结构模型,有条件和学校还可让每一学生配备一套塑料得分子小模型,以增强教学直观效果,提高学生学习兴趣.2循序渐进,平稳过渡在新课得教学过程中,要对学生得整体水平及特点作充分摸底,消除学生得恐惧心理.对初学者也不宜提过高要求,一般以会考标准为宜,不足之处可在练习或单元复习中弥补.例如,在《乙醇》教学中,要求学生了解乙醇得组成和要紧性质及重要应用,而乙醇得化学性质中,与爽朗金属反应只限于钠,氧化反应限于催化氧化,脱水反应限于分子内脱水成烯.在习题课中深化要求,如消去反应能否发生、哪些醇能被氧化为醛等.作业得布置应注意难度和梯度.如此,将难点分散到各个时期环节,循序渐进、各个击破,最后达到完整认识醇得目得,以利于学习过渡.此外,加强直观教学,采纳挂图、模型、演示实验和学生分组实验等手段,培养学生观看力和想象力,让抽象得知识形象化,便于学生理解和经历.3总结归纳,掌握学习得一般方法学生刚接触到有机化学,兴趣非常浓.但由于有机化学得显著特点是：多、杂、乱,其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系紧密,使之成为中学化学得难点,会考、高考得热点,其学习得方法又与无机化学得学习有明显得不同之处.假如不关心学生总结有机化学得特点及学习得一般方法,学生将非常难入门.（1）结构决定性质,进行归纳学习有机化学学习得一般方法是：结构→性质→用途→制法→同类物质.因此,从结构动身,抓住官能团得特性是学好有机化学得关键.例如,醛类物质得官能团为醛基（-cho）,由于醛基得特别结构决定了醛类物质得化学性质为既能够发生还原反应（与h2加成反应）又能够发生氧化反应（银镜反应、与新制氢氧化铜得反应）.而含有醛基得物质均能够发生上述反应,如：甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖等都能够发生银镜反应.（2）加强针对练习,及时总结规律通过章节学习得来得知识是零散无序得,在一单元或一专题学完之后,关心学生进行整理,多加强不同类型题得训练就显得尤其重要.教师要引导学生在练中寻规律,在做中总结经验,学以致用,触类旁通,以提高解题速度,培养归纳能力.①"价键守恒"原理即碳四键、氧二键、氢一键,这是推导、书写结构式得重要依据.②依照有机物得衍变关系：烃→醇→醛→羧酸→酯,推断有机物得结构,寻出衍变关系中得突破口,然后逐层推导得出结论.③分子组成为cnh2no得有机物完全燃烧后,生成得二氧化碳和水蒸汽得物质得量相等.④具有相同最简式得有机物,不管以何种比例混合,只要总质量恒定,完全燃烧时耗氧量和生成得co2和h2o得量均为定值.4认真审清题意,加强解题指导审题是解任何试题得关键咨询题.有很多学生还存在审题能力差,信息猎取能力弱,解题得技巧掌握不到位等咨询题.我们应该从解决思维定势和挖掘提取信息得能力两方面入手,让学生不断强化巩固基础知识,逐步形成审题、析题、解题得适应和能力,并对某些难点、易错点得知识进行反复强化训练,最终达到能让学生熟练掌握得目得.所以,学生在学习方面产生障碍得缘故是多方面得.就一线教师而言,要真正在日常课堂教学中关心学生克服学习障碍,我们应该要做到善于分析学生有机化学学习中产生得各种障碍,真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,以娴熟得教育技巧和机智,带领学生在知识得海洋游览.。

浅析高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略浅析高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略文/周诗曼【摘要】随着我国基础教育事业的不断发展，人们越来越重视高中有机化学的教育方式，尤其应该重视对高中生高中有机化学思维方法的培养。

但是，目前高中有机化学教学方式还存在很多问题，从而导致高中生在学习有机化学的过程中形成一定的思维障碍。

因此，研究高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略具有非常重大的现实意义。

关键词高中生；有机化学；思维障碍；解决策略引言对我们高中学生来说，对高中有机化学的认识还比较窄，我们一般运用比较、分析和归纳等思维方式，从而对高中有机化学知识及其问题进行推论和判断，以提高高中生的有机化学知识水平。

但是，我们对有机化学思维的形成一般是建立在学生对有机化学知识理解的基础上的，进而提高我们运用有机化学思维解决实际问题的能力。

然而，有机化学学生思维在形成的过程中存在很多障碍，这些思维障碍主要是来自教学方式不完善，进而就会影响我们知识结构和思维模式的建立。

1.高中生有机化学思维障碍的形成原因在高中生形成对有机化学概念的认识过程中，他们一般是先通过已知的知识结构对外界吸收的知识进行信息加工，从而形成一种能够掌握的知识体系，以便高中生能够较好地掌握。

这种情况下，已知的知识就会在高中生的思维中发挥积极作用，导致原有的知识结构不断出现分化和进行重组等，使得高中生能够获得新的知识。

高中生有机化学思维障碍形成的原因主要包括以下两个方面：第一，在高中有机化学教学的过程中，高中化学教师一般不根据学生的实际情况进行有机化学思维教学，而是以教师自身的思维模式进行教学过程，这样就会造成学生缺乏能力解决实际的有机化学问题；第二，当新接收的知识与学生已知的知识结构不相符合时，这些新的知识就会受到严重的排斥。

因此，一旦教师的教学方式脱离了学生的实际情况，就会造成新旧知识无法形成系统化的统一，从而影响高中生形成较好的有机化学思维。

高中有机化学学习难点及策略【摘要】高中有机化学是高中化学课程中的重要部分，但学习有机化学常常被学生看作是一个难点。

本文将从有机化学学习的重要性和知识的复杂性入手，分析高中生学习有机化学时常遇到的困难，包括基础概念理解困难、反应机理繁多、命名和结构式的记忆困难、化学方程式的书写和解答困难以及化学实验报告的撰写繁琐等问题。

针对这些困难，文章提出了一些解决策略，包括加强基础知识的掌握和理解、多做例题和实验操作、注重实践应用，培养解决问题的能力。

通过本文的学习和思考，希望能够帮助高中生克服有机化学学习的困难，更好地掌握这一重要的化学知识。

【关键词】高中有机化学、学习难点、策略、基础概念、反应机理、命名和结构式、化学方程式、实验操作、实验报告、加强掌握、多做例题、实践应用、解决问题的能力。

1. 引言1.1 高中有机化学学习的重要性高中有机化学学习的重要性在于其在化学学科中占据重要地位，有机化合物是构成生物体的基本组成部分，对于理解生命活动和生物体内化学反应具有至关重要的作用。

通过学习有机化学，可以深入了解生物机体生长、繁殖、传代和代谢规律，有助于科学家研究生物体内各种生理功能的运作机制。

有机化学知识也贯穓着化学研究的始终。

有机化学是化学学科中最具有创新性和应用性的领域之一，通过研究有机化学，可以为制药、农药、涂料、材料、能源等领域的发展提供理论基础和技术支撑。

在当今社会，有机合成与有机化学技术的发展已经成为促进科学技术进步和经济发展的有力推动力量。

通过深入学习高中有机化学知识，不仅可以增进对化学科学的认识和理解，也为今后深造学业、从事科研工作打下坚实基础。

有机化学的学习不仅关乎个人学术发展，更关系到国家科技实力的提升和经济的稳步发展。

1.2 高中有机化学知识的复杂性高中有机化学知识的复杂性主要体现在其涉及的知识点繁多、反应机理复杂、命名和结构式记忆困难、化学方程式书写和解答困难以及实验操作和化学实验报告的撰写繁琐等方面。

高中化学学习中的思维障碍及矫正策略湖北省潜江中学冯涛433100湖北省潜江市教研室杨贤君433100摘要：本文从三个大的方面来阐述主题，先分析思维障碍形成的原因，随后又从五个方面总结了思维障碍的具体表现，最后从实践中探索出了矫正这种障碍的具体策略，其方法是：理清知识思路，缔结知识网络；熟悉掌握思维方法，不断优化思维品质。

关键词：高中化学思维障碍矫正策略中学化学以其较强的实验性和经验性吸引着众多的高中学生，而学生往往也是带着浓厚的兴趣开始体验和学习化学的。

但是，在实际教学中，随着学习的进一步深入，我们经常会发现一些学生上课易懂、做题易错、放了易忘的现象，尤其对于综合题,学生经常会出现摸不着头脑或就题论题、不能举一反三的现象。

在测验之后，又经常会听到有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来”。

似乎被掌握的知识却又不能回忆和再现了，是什么原因造成的呢？笔者认为是学生解题时出现了思维障碍。

1 思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，给理解、记忆及应用造成极大困难。

如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习过程中新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇。

从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。

学生学习化学过程中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。

2 思维障碍的具体表现2．1 思维流于表面造成的障碍由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。

高中化学教学中学生思维障碍的分析和对策1. 引言1.1 研究背景高中化学教学是学生接触化学知识的重要阶段，然而在实际教学过程中，教师常常发现学生存在着各种各样的思维障碍，这给教学工作带来了一定困难。

研究学生思维障碍在高中化学教学中的表现和原因，寻找有效的对策将有助于提高化学教学质量，促进学生的学习和思维能力的全面发展。

1.2 目的和意义高中化学教学中，学生思维障碍是一个十分普遍且重要的问题。

针对这一现象，本文旨在分析高中化学教学中学生思维障碍的类型、原因，并提出针对性对策建议，同时结合案例进行说明，以期为化学教学中解决学生思维障碍提供参考。

本文的研究目的在于深入探讨高中化学教学中学生思维障碍的原因和表现，进一步分析其对化学学习的影响，以期为教师和学生提供有效的应对策略。

通过对不同类型的学生思维障碍进行分析，可以更好地了解学生在学习化学过程中所遇到的困难，有针对性地进行教学改进和指导，提高学生的学习效果和兴趣。

2. 正文2.1 学生思维障碍的类型分析学生思维障碍的类型可以分为认知性思维障碍、情感性思维障碍和行为性思维障碍三种。

认知性思维障碍表现为学生对化学概念的理解困难，常常混淆或错误使用化学术语，缺乏系统性的思维和逻辑推理能力。

情感性思维障碍则表现为学生对化学学习产生排斥情绪，或者缺乏兴趣和动力，容易产生焦虑和压力，导致学习效果不佳。

行为性思维障碍主要表现为学生学习方法不当，缺乏自主学习的能力和习惯，对学习缺乏积极性和主动性。

针对这三种类型的思维障碍，教师在化学教学中需要有针对性地采取措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。

认知性思维障碍的学生需要加强基础知识的梳理和系统化学习，培养批判性思维和逻辑推理能力；情感性思维障碍的学生需要引导学生树立正确的学习态度和兴趣，营造积极的学习氛围；行为性思维障碍的学生需要引导学生建立科学的学习方法和计划，培养自主学习的意识和习惯。

通过针对性的教学措施和引导，可以逐步帮助学生克服思维障碍，提高化学学习的效果和质量。

高中有机化学学习难点及策略1. 引言1.1 高中有机化学学习的重要性高中有机化学学习的重要性在于其在化学学科中的核心地位，有机化学是化学学科中最基础、最重要的分支之一，它研究的是含碳的化合物，而所有生物体和大多数物质都是由碳组成的。

学习有机化学可以帮助我们更好地理解自然界中大部分物质的组成和性质，为我们理解生物、药物、材料等领域奠定基础。

高中有机化学的学习也为日后深入学习更高级的有机化学以及其他化学分支打下坚实基础。

掌握了有机化学的基础知识，我们才能更好地理解复杂的化学反应机理、分子结构和性质，为未来的学习和研究打下良好的基础。

高中有机化学学习的重要性不仅在于其本身的知识体系和应用价值，更在于它对于学生逻辑思维、科学素养和综合能力的培养有着重要作用。

深入理解和掌握高中有机化学知识，将有助于学生在未来的学习和生活中更好地应用和发挥所学知识。

1.2 学习有机化学的难点学习有机化学是许多高中生所面临的一大挑战。

在学习有机化学的过程中，存在着许多难点需要克服。

有机化学概念繁多，需要学生具备较强的记忆能力和逻辑思维能力。

有机化学反应种类繁多，需要学生掌握不同的反应类型和条件，以便正确预测和解释化学反应过程。

结构式和命名也是有机化学学习中的重要难点，学生需要熟练掌握各种有机分子的结构式和命名规则。

了解有机反应的机理也是学习有机化学的一个难点，这需要学生具备良好的逻辑推理能力和化学知识积累。

大量的练习也是学习有机化学的关键，只有通过反复的练习，学生才能真正掌握有机化学的知识和技能。

要克服学习有机化学的难点，学生需要注重基础知识的掌握，理解化学反应的原理，熟练掌握结构式和命名规则，深入理解反应机理，并进行大量的练习。

只有通过不断地学习和实践，才能顺利掌握有机化学的知识和技能。

2. 正文2.1 基础知识的掌握有机化学是高中化学学习中的一门重要内容，对于学生来说，基础知识的掌握是学习有机化学的第一步。

在学习有机化学的过程中，学生需要掌握一些基础知识，包括化合物的结构、性质、命名规则等内容。

数理化解题研究2021年第12期总第505期高中生学习有机化学的障碍与策略探究马红梅(四川省绵阳中学621000)摘 要：有机化学是化学学习中的重要板块，这一板块对培养学生正确的学习观念,提升学生的化学学习成绩意义重大，在落实有机化学教学实践之前,教师需要站在学生的角度分析学生在有机化学学习过程中的 真实情况，以此来实现针对性的教学，充分体现学生的主体价值,培养学生自主学习的行为习惯.但是结合相 关的实践调查不难发现，有机化学对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，高中生的学习经验不足，逻辑思维水平还有待提升，因此在学习有机化学的过程之中感觉困难重重，出现了诸多的学习障碍.对此,化学教师 需要意识到这一现实问题以及矛盾，关注各类学习问题产生的实质原因，给予学生针对性的引导,采取创造性的教育教学策略来推进教学实践活动的顺利开展.关键词:有机化学；障碍与策略；高中生中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008 -0333(2021) 12 -0086 -02一、高中有机化学有机化学是高中化学之中的子学科，这门学科的独立性比较强,在长达200多年的发展过程之中有机化学的 内容以及形式越来越丰富,同时包含现代生物、现代化学 以及现代医学等不同学科的知识，因此，在学习这门基础自然科学的过程之中，教师需要注重全方面的分析以及 研究.其中医药科学、环境科学、材料科学以及生命科学 都是有机化学学习中的重要组成部分，教师需要注重理 论基础的学习以及研究，分析学生在自主学习过程中的 真实表现,以此来实现有的放矢，保障教学的针对性和有效性.从微观的角度上来看,在2010年的12月份,自然 存在的化合物以及人工合成的化合物种类已经突破了2000多万种,同时在人类文明进程不断提升的今天, 有机化合物的种类呈现不断上升的趋势,在生命活动 中有机物发挥着关键的作用以及优势.学术界在对有机化学进行分析及研究时明确提出,这一学科知识在 生产实践以及科研工作中发挥着关键性的作用,对促 进学科自身的发展有着重要的价值,从目前来看,有机 化学已经形成了较为完善的科学思维方式以及框架体 系,对于高中生来说,在有机化学学习的过程之中必须 要掌握科学方法以及科学知识,形成良好的科学态度以及科学价值观,只有这样才能够抓住有机化学学习 的重点以及难点，提升自身的综合学习能力及 水平.二、高中生学习有机化学的障碍结合上文的相关分析不难发现，有机化学这门学科的种类偏多，同时所涉及的理论基础知识较为繁杂，因此在学习有机化学的过程之中，学生难以避免会出现不同程度的障碍,这些障碍的出现对学生以及教师都是一个 较大的挑战,教师需要留出充分的时间和精力给予学生自由发挥的空间以及方向上的指弓I.学生则需要重新调 整自身的学习思路,掌握适合自己的有机化学学习策略, 学术界在对高中生有机化学的学习与现状进行分析时提出了以下几个问题.1.有机化合物种类繁多高中化学与初中化学在内容和形式上存在较大的区分，两者之间的过度跨度较广，这一点在有机化学中呈现得尤为明显.有机化学是高中化学教育教学阶段中的重难点板块，因此对学生的逻辑思维能力是一个极大的挑 战,其中有机化合物的种类繁多,命名规则比较复杂，学生除了需要了解不同的概念知识之外，还需要分析这些 命名的具体规则，以此来实现精准记忆.但是学生的学习任务繁重，面临着高考的压力，在学习有机化学的过程之 中难以留住充分的时间和精力掌握这些命名的规则,有 一部分学生只能够采取死记硬背的形式完成教师所布置 的学习任务，难以实现灵活的应用以及分析，个人的逻辑 思维能力受到了极大的束缚.另外有机化合物的数量远 远超过无机物，命名非常的多样,同时概念较为复杂,大部分的教材讲解比较模糊以及密集,速度过快，学生在理收稿日期：2021 -01 -25作者简介：马红梅(1980.12 -)，女，四川省泸州人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.— 86—2021年第12期总第505期数理化解题研究解记忆的过程之中遇到了诸多的困难以及障碍.从另一个侧面上来看,有机化合物的命名书写结构要求比较特殊,学生的适应能力比较有限，大部分的概念直接以性质的解释说明为依据,缺乏一定的逻辑性,需要学生进行抽象记忆以及分析，对学生的分析能力以及记忆能力是一个较大挑战，许多学生感觉力不从心.2. 有机化合物的组成复杂在学习有机化学的过程之中,化学式书写最为关键,因为有机物的内部组成成分比较复杂,表示方法多元，因此在化学式书写的过程之中存在许多的难度.有机化合物的分子数目较多，内部组成结构极为多元，除了需要掌握有机物的结构式之外,还涉及许多其他的书写要求.因此许多学生难以找到正确的方向,往往无法掌握适合自己的学习方法以及学习策略,出现了许多消极应对的情绪以及负面心理.3.有机物的分子空间结构复杂多样有机化学的学习难度偏高，许多学生感觉困难重重,之所以会出现这一现状，主要在于有机物的分子空间结构非常的复杂及多样，对学生的想象力要求较高.学生的空间想象力比较有限,难以在教师的引导之下对有机物的空间结构进行分析以及研究,比如有机物的碳碳键存在一定的多样性,主要包括碳碳双键、碳碳单件以及介于单件的双键之间的键,另外有机物官能团比较多元,内部的空间结构非常的丰富,同时物质结构理论比较独特，因此需要进行准确的记忆,对学生的逻辑思维能力要求较高.三、高中生学习有机化学的策略为了保证高中生在基础学习的过程之中对有机化学有一个深刻的认知及理解,教师在课堂教学实践的过程之中必须要重新调整策略思路及方向，给予学生更多的帮助以及肯定,在优化教学内容及教学形式的同时将恰当可行的学习策略教给学生,保证学生能够真正的实现事半功倍，从而避免学生出现消极应对的情绪以及行为.1.激发学生兴趣不管是有机化学学习还是其他版块的知识学习都必须要关注学生兴趣的激发,只有保证学生产生一定的兴趣才能够体现学生的主体价值，让学生获得更多自主学习的意愿以及动力.首先，教师需要注重教学方式的转变，加强与学生之间的互动,站在学生的角度思考和分析问题，尽可能的调动学生的热情,提升学生的兴趣,其中多元化教育教学模式的运用尤为关键.教师可以结合有机化学课堂教学的实际情况,尽量避免简单的知识讲解,将小组合作探究与实验教学融为一体，比如在学习有机化合物的空间结构时，教师可以展示与有机物分子结构相关的球棍模型,让学生自主制作这一模型，进而对有机物的附件结构有一个客观的认知,直观了解有机物的成键方式以及内部组织结构.其次,教师需要注重实验功能的有效发挥，将演示性实验、探究性实验以及小组合作实验融为一体，将课堂的主动权交给学生，让学生自主参与演示实验，比如在学习皂化反应时,教师可以用植物油以及氢氧化钠来制作皂，然后让学生进行简单的操作以及模仿，另外在学习银镜反应时，教师也可以鼓励学生亲自动手,让学生在具体实践以及小组合作的过程之中意识到有机化学学习的乐趣和价值.2.构建有机化学知识的有效认知结构学生对有机化学的认知能力会直接影响个人的学习兴趣以及学习效率,教师需要注重有些化学之中有机物官能团的教学实践,明确这一知识点的教育教学内容,抓住教学的重点以及难点.大部分的有机物的性质由官能团所决定，因此在教学实践时,教师可以以官能团为出发点和落脚点精心安排教学内容及教学形式,鼓励学生在官能团分析的基础之上对不同类别的物质进行准确的分析以及界定,积极总结物质的属性,进而实现有效的应用以及分析.教师需要帮助学生构建完善的知识网络体系,鼓励学生站在宏观的角度对化学知识进行整体的认知以及研究,真正实现有机会的互相转换以及相互联系,提升个人的学习能力以及学习水平,保障自身能够对这一学科有一个深刻的认知和理解.化学是高中阶段的基础性学科,这门学科对提升学生的逻辑思维能力意义重大，在落实有机化学这一教学板块的过程之中,实质的教学质量和教学效率不容乐观,学生在学习有机化学时出现了许多的学习障碍以及学习矛盾.为了体现学生的主体价值,降低学生的理解难度,减轻学生的学业压力,教师需要注重与学生之间的交流以及沟通,分析各类问题产生的实质原因,采取创造性的教育教学策略给予学生更多的力所能及的帮助,在肯定和理解学生的基础之上保障学生能够对有机化学有一个深刻的认知和理解,进而实现举一反三的学以致用.参考文献：[1]钱永山.高中生学习有机化学的障碍与策略探究[J].云南化工,2018,45(z1)：32-33.[2]张静文.高中生"有机化学"学习障碍及对策研究[J].西部皮革,2017,39(8)：194-195.[3]李森，宋智敏，王宽.有机化学中的学习障碍及教学策略[J].药学教育,2004,20(2)：36-37.[4]周诗曼.浅析高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略[J].文理导航(中旬),2015(11)：48.[5]丁柔.高中生有机化学学习思维障碍的解决策略[J].新教育时代电子杂志(学生版),2017(11)：3.[责任编辑:季春阳]—87—。

高中化学学习之克服思维障碍的对策诱导思维、激励思维、启发思维高中学生的思维能力有了更高的抽象性，并开始由抽象思维向辩证思维发展，习惯于运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。

若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望，使他们享受成功的喜悦，这样获得的化学知识，易于记忆和运用。

1.程序设疑诱导思维。

思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。

对某一问题的思考是激起学习欲望，激励创新的因素。

教师要深入研究教材，精心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。

例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：1.在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂?为什么?(2)上述反应有何现象?(3)向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应?(4)向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应?写出化学方程式。

(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何?通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深发展。

新颖问题激发思维。

可采取换角度、换形式、提新颖问题的方式，吸引学生思考。

要布置一定难度的课外思考题供学生去挑战。

如讲分子间作用力后可布置“若水的沸点低于硫化氢，人类将会变成怎样?”让学生经常有问题可“想”。

解题过程启发思维。

学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。

当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关知识，与当前景象关联起来，问题则可顺利解决。

如讲完一道题后，再对题目进行变式：增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变化学过程，启发学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。

【高中化学】高中化学学习方法――克服思维障碍的对策高中化学学习方法——克服思维障碍的对策(一)理清(内化)知识思路，缔结合理知识网络如何塑造学生良好的知识结构？心理学指出，学生学习和掌握化学知识的过程是建立知识结构和发展能力的过程。

教师应教会学生建立化学知识结构，要求并帮助学生及时掌握自己应该知道和掌握的知识或技能，实现“日结算、月结算”或“章结算”。

这包括：1.准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。

这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料。

每一概念要掌握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何理想气体(纯净的或混合气体);标准状况;1mol;22.4l。

2.比较知识点之间的联系和差异。

例如，可以列出强电解质和弱电解质、氧化剂和还原剂，以便进行接触和比较。

区分相似和相反概念的异同，使学生形成清晰的局部概念体系。

3.将知识系统化、整体化。

结构化系统化的知识才是真正的知识。

对于化学的学习应是宏观把握，微观掌握。

抓规律、记特殊。

教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成网。

如在讲氯气的实验室制法时，按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。

4.用简单来控制复杂性。

学习复杂的知识，解决复杂的问题，必须在基础知识上下功夫，努力找到知识和思维的转换点。

一方面，将复杂、困难的知识转化分解为简单的基础知识，另一方面，从训练常规思维入手，用一般方法解决复杂、困难的问题。

只有这样，我们才能在遇到问题时，运用知识网络产生有组织的联想，然后通过筛选、比较、判断和推理形成平滑的想法，从而实现问题的快速准确解决。

(二)诱导思维、激励思维、启发思维高中生的思维能力具有较高的抽象性，并开始从抽象思维向辩证思维发展。

他们习惯于使用概念和判断进行逻辑思维。