基于雨课堂的翻转课堂在实践教学中的效果评价——以甘肃农业大学园艺专业为例
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peoce:and achieeementeeaeuation, thi:tudyinteoduce:theoeipped cea:eoomteachingmodeba:ed on Rain Cea::eoomintothepeacticaeteachingcoue:e.Itioound thattheteacheecoued eoectieeeyguide:tudent toconductpeacticaeactieitie: and accurately grasp each studenhs practical situation by explaining and demonstrating the specific diPicuO points in the course under this teaching model. Meanwhile, students discovered questions before the class, so that they coulO acquire course knowledge and practise their practical skiPs more efficiently. The results will provide a reference for the application oothenewteachingmodeeoooeipped ceasoom based on Rain Ceasoom oo-othe-unieesities. Key Wordt: Rain Classroom'flipped classroom ； practice teaching ； teaching reform
表1学生实践课程考核成绩分析
组别 对照组 实验组
人数
32人 51 人
最高分
96 100
分 平均分
40
56.4
65
76.5
t 2.34
P 0.02 *
（二）两组学生理论课程成绩比较 通过将对 组和实 组学 的理论课程 进 行比较分析发现，两组学生的理论考核成绩在最低 分上存在显著差异，且雨课堂实验组平均分数明显 优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），具体 见表2%
学生课后 的
实践报告进行综合 ；实组学生的实践课程分
数是教师根据学生在雨课堂整体的学习记录和实践
报告对学 进行 ， 包括学 习 效 、 课堂答
和讨论情况、实践参与程度、实践完成效果、实践报
告质量5 面％
理论试卷考核。为了深入分析“雨课堂” +*翻
-118 -
南昌师范学院学报
2021 年
转课堂”教学模式对园艺专业实践课程的改革效 果，除了实践课程外，还通过期末考试分析评价了对 照组和实验组学生相应的理论课程成绩％理论课程 期末考试采用闭卷考试，为100分制，由同一课程组 教师进行试卷的命题和评分，由学校进行试卷难度、 知识点覆盖范围的监管和考试监考的统一分配％
雨课堂是一种新型智慧教学工具，由清华大学 在线教育办公室和学堂在线共同推出，雨课堂能将 电子课件PPT和微信结合应用，通过课前推送预习 资料、课上进行课堂弹幕及学生匿名反馈等多元型 的师生互动，课后难点报告反馈、推送课后作业等灵 活型的评价反馈,赋予了师生全新的教学体验，同时
丰富了师生的交流形式和考核方式翻转课堂是 通过“先学后教，以学定教”的模式，［2］让学生在课 堂外先在教师指导下进行有效预习，完成知识内容 的初步学习,再带着问题进入课堂，在课上通过小组 讨论、个人展示汇报、教师难点精讲等方式完成对知 识的深入学习尸-针对传统教学模式下实践课程中
通过弹幕实时提问交流 •分析学习过程，展示实践成果丿
'发布拓展资料和课后学习任务
复习和拓展学习
评价学生总体学习情况
课后答疑，调整教
\______________
撰Байду номын сангаас实践报告
_ X 课后交流，讨论反馈
图1 “雨课堂” + “翻转课堂”实践教学模式图
课前，教师通过
络课程教学平台以PPT
及微课视频等形 学 送本次课程的主要教学
的学
通过翻
阅 记 阅解
，
重复提问。最后
学生通过讨论总结,以小组 位 学习过程，展
实验结果;教师通过雨课堂上的学习记录、反馈信
和小组汇报情 ，
学 的课堂 %
课后，教师总结课程教学效果，围绕学生在课堂
实 作中遇到的具
，在雨课堂 送
解
应的慕课资料， 送$ —3个与实践课程
的拓
，：学 据自己的理解和 选
$
%与 时教师在课后通过 调查
卷，了解学生对教学过程的 ％学课后在雨
课堂上通过翻阅课堂讨论答疑记录和汇报记录,回
己的实践过程,在实践报告
结实践课
程中对 和 的 ％对于仍存在疑虑的问
，可在雨课堂 时进行反馈，与教师和其他学生
进行课后 %
（三）评
法
实践课程 ％实践课程的
$00 制%
对照组学生的实践课程分数是在课程完成后，教师
据学 习情况、课堂
（四）数据处理方法 本研究使用Excel 2010和SPSS 17. 0软件进行 数据处理和统计分析。两组之间的对比采用独立样 本t检验，其中* P <0.05为结果差异显著。
二、结果
（一）两组学生实践课程成绩比较 通过将对照组和实验组学生的实践课程成绩进 行比较分析发现，两组学生的实践考核成绩在最低 分差异明显，且雨课堂实验组的平均分数明显优于 对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1%
表3学生调查问卷分析结果
对a组 实验组 显著性
编
--------------------------------
老师对我在实践课｛的c
8.10 0.16 9.08 0.15 0.03*
判 数％
（二）教学方法
据甘肃农业大学园 业实践课程的教学大 纲，本 业的实践课程集中在本科生第五学期开设,
共96学时％研究中对照组学生采用传统教学法进 行实践教学，即教师先通过PPT和板书讲授实践课 程的基本原理、操作步骤、具 作要求 意事
，学再根据教师的讲授完成实践过程％实组
学生采用“雨课堂” +*翻转课堂” 的实践教学
（图$），具 实施过程阐述如下％
教师
推送学习资料（PPT,微课）
发布预习效果测评试题 分析反馈信息，备课
学生
观看学习课程内容 完成学习任务 提出问题
（ 难点精讲+操作示范
通过听课,组内交流，突破知识难点\
1发布随堂小测，小组讨论，随机提问实时汇报实践进展X成实践过蛋
关注反馈信息，现场答疑 点评学生课堂表现
，
26 ， 女 25 ； 年 20—22 岁 ； 研究 前
业课程平均学
3.37 %研究中将20I5
学生作为对照组，进行传统 的实践教学,20I6
学生作为实验组，进行“雨课堂” +“翻转课堂”模
的实践教学％两组学
另U、年、研究前专业
课程平均学分绩点上均无统计学意义（P >0. 05），
在研究期间均
课程组教师授课、指导和
业需求，提升学生专业素养的改革之道。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究选取甘肃农业大学园艺学院20I5 园
艺专业本科生32人和20I6级园艺专业本科生5$
（均当届园 业本科 数的三
）作
研究对象%选取的20I5 本科学 ，
$7
，女$5 '年 20—22岁；研究前专业课程平
均学
3. 28分%选取的20I6 本科学生
等问题，本研究将基于雨课堂的翻转课堂教学模式引入课程实践教学环节％研究发现，教师通过对课程难点进行 针对性地讲解和示范，能高效地指导学生进行实践活动，并准确地掌握每名学生的实践情况。同时，学生带着问
题进课堂，在教师的指导下,更加有效地掌握了课程知识，锻炼了实践技能％研究成果将为基于雨课堂的翻转课
堂新型教学模式在高校其他实践教学中的应用提供参考％
Taking Hortichlthrai Science of Ganse Agrichlthrai University as an Example
WANG Chun-OpLIAO Wei-biee $ JIANG Qian $ LI Bin (Colleae of HoWicuUuw, Gansu AgWculmrei University $ Lanzhou 730070, Chine) Abstract: In view of the problems emerging in the practice teaching of horXculmrei science in colleaes and universities, :uch a:pooeinteeaction between teacheeand :tudent , eoweoiciencyooan:weeingque:tion:, and meeeooemaeityoopeactice
第3期王春蕾，廖伟彪，蒋 倩，李 彬:基于雨课堂的翻转课堂在实践教学中的妙评价一以甘肃农业大学园艺专业为例■ 117・
教师机械地备课、授课，学 部就班地听课、操作、
报告，实践课程和
于形式等
广5-
本
肃农业大学园艺学院园 业的实践课程
，将基于雨课堂的翻转课堂教学法应用于实践
教学,探讨实践课程在新时
下
学：
表2学生理论课程考核成绩分析
组别
人数
高分
分 平均分
t
P
对照组 32 人
92
验组 51 人
98
30
52.8
2.01 0.04 *
65
61.5
（三）学生对实践课程评价的调查问卷分析 调查问卷分析显示,与对照组相比，实验组的学
生对1 —9题的评价分数均显著提高（P<0. 05），但 对10—12题的评分无显著变化％研究结果说明采 用“雨课堂” + “翻转课堂”教学模式进行实践课程 教学的过程中，学生对教师在实践课程中的指导和 评价均更认可，对自身学习效果和能力提升也更满 意,但觉得实践课程占用了过多的时间，在对专业的 兴趣和专业深造的意愿上也没有太大提升％
2021年6月 第42卷第3期
南昌师范学院学报 JouenaeooNanchangNoemaeUnieeesity
Jun.2021
Voe.42 No.!3
基于雨课堂的翻转课堂在实践教学中的效果评价
——以甘肃农业大学园艺专业为例
王春蕾，廖伟彪，蒋倩，李彬
（甘肃农业大学园艺学院，甘肃兰州730070）
摘 要：为解决高校园艺专业的实践课程中师生互动效果差，教师答疑效率低，实践过程和成绩考评流于形式
内容,包括实验原理，操作 程,所用实
、植物
材料和实验药品等％学在 完 习 后,
通过雨课堂按时完成教师 的预习效 我
试题，
己的 和疑惑％教师通过雨课堂
学 习效果，总结学 习
的共
,炼 对于学生的课程难点，按学 的需求和反
馈情况备课。
课中，教师首先将学生预习中遇到的问题以PPT
的形
在雨课堂
，根据学生课前
反馈情 ， 将 炼 的 课程难 进行 讲和实
收稿日期：2021 -04 -30 基金项目：甘肃省2019年度创新基地和人才计划项目课题“不同小分子气体对干旱胁迫下番茄不定根发生的分子机理研 究”；甘肃省自然科学基金项目，编号：20JR5RA027；甘肃农业大学2018年度校级教学研究项目“模块式教学法在《花卉学》教 学实践中的应用研究”。 作者简介：王春蕾（1988—），女，满族，河北承德人，博士，讲师，主要从事蔬菜分子生物学研究。
关键词：雨课堂'翻转课堂'实践教学'教学改革
中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：2095 -8102（2021）03 -0116 -04
Evaluation of the effectiveness of Flipped Classroom Based on Rain Classroom in Practice Teaching
作 ，然后通过雨课堂进行随堂小测，及时
学生的听课效果％其次,学生以小组形 开讨
论和实 作,教师在雨课堂以主观题的形 【布
送 小组，小组以回答 的形式实时
汇报实 作进度％教师根据学生的反馈信息实时
组学 的实 进 ， 通过 机 的
小组内个别学生对实验的参与度和理解情况%
时在实 作 师
时在雨课堂 通过
弹幕答疑解惑，而具有
调查问卷分析％在课程结束后教师分别向对照 组和实验组的学生发布调查问卷。调查问卷为打分 制，每小题满分10分,学生采用不记名形式回答。 共12道题，其中1—5题调查学生对实践教学过程 中教师的教授效果和指导情况的评价; 6—9题调查 学生对自身在实践教学过程中的学习和参与情况的 评价；10—12题调查学生对实践课程占用时长是否 合理、专业深造意愿和专业兴趣是否提升等方面的 评价。
表1学生实践课程考核成绩分析
组别 对照组 实验组
人数
32人 51 人
最高分
96 100
分 平均分
40
56.4
65
76.5
t 2.34
P 0.02 *
（二）两组学生理论课程成绩比较 通过将对 组和实 组学 的理论课程 进 行比较分析发现，两组学生的理论考核成绩在最低 分上存在显著差异，且雨课堂实验组平均分数明显 优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），具体 见表2%
学生课后 的
实践报告进行综合 ；实组学生的实践课程分
数是教师根据学生在雨课堂整体的学习记录和实践
报告对学 进行 ， 包括学 习 效 、 课堂答
和讨论情况、实践参与程度、实践完成效果、实践报
告质量5 面％
理论试卷考核。为了深入分析“雨课堂” +*翻
-118 -
南昌师范学院学报
2021 年
转课堂”教学模式对园艺专业实践课程的改革效 果，除了实践课程外，还通过期末考试分析评价了对 照组和实验组学生相应的理论课程成绩％理论课程 期末考试采用闭卷考试，为100分制，由同一课程组 教师进行试卷的命题和评分，由学校进行试卷难度、 知识点覆盖范围的监管和考试监考的统一分配％
雨课堂是一种新型智慧教学工具，由清华大学 在线教育办公室和学堂在线共同推出，雨课堂能将 电子课件PPT和微信结合应用，通过课前推送预习 资料、课上进行课堂弹幕及学生匿名反馈等多元型 的师生互动，课后难点报告反馈、推送课后作业等灵 活型的评价反馈,赋予了师生全新的教学体验，同时
丰富了师生的交流形式和考核方式翻转课堂是 通过“先学后教，以学定教”的模式，［2］让学生在课 堂外先在教师指导下进行有效预习，完成知识内容 的初步学习,再带着问题进入课堂，在课上通过小组 讨论、个人展示汇报、教师难点精讲等方式完成对知 识的深入学习尸-针对传统教学模式下实践课程中
通过弹幕实时提问交流 •分析学习过程，展示实践成果丿
'发布拓展资料和课后学习任务
复习和拓展学习
评价学生总体学习情况
课后答疑，调整教
\______________
撰Байду номын сангаас实践报告
_ X 课后交流，讨论反馈
图1 “雨课堂” + “翻转课堂”实践教学模式图
课前，教师通过
络课程教学平台以PPT
及微课视频等形 学 送本次课程的主要教学
的学
通过翻
阅 记 阅解
，
重复提问。最后
学生通过讨论总结,以小组 位 学习过程，展
实验结果;教师通过雨课堂上的学习记录、反馈信
和小组汇报情 ，
学 的课堂 %
课后，教师总结课程教学效果，围绕学生在课堂
实 作中遇到的具
，在雨课堂 送
解
应的慕课资料， 送$ —3个与实践课程
的拓
，：学 据自己的理解和 选
$
%与 时教师在课后通过 调查
卷，了解学生对教学过程的 ％学课后在雨
课堂上通过翻阅课堂讨论答疑记录和汇报记录,回
己的实践过程,在实践报告
结实践课
程中对 和 的 ％对于仍存在疑虑的问
，可在雨课堂 时进行反馈，与教师和其他学生
进行课后 %
（三）评
法
实践课程 ％实践课程的
$00 制%
对照组学生的实践课程分数是在课程完成后，教师
据学 习情况、课堂
（四）数据处理方法 本研究使用Excel 2010和SPSS 17. 0软件进行 数据处理和统计分析。两组之间的对比采用独立样 本t检验，其中* P <0.05为结果差异显著。
二、结果
（一）两组学生实践课程成绩比较 通过将对照组和实验组学生的实践课程成绩进 行比较分析发现，两组学生的实践考核成绩在最低 分差异明显，且雨课堂实验组的平均分数明显优于 对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1%
表3学生调查问卷分析结果
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--------------------------------
老师对我在实践课｛的c
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（二）教学方法
据甘肃农业大学园 业实践课程的教学大 纲，本 业的实践课程集中在本科生第五学期开设,
共96学时％研究中对照组学生采用传统教学法进 行实践教学，即教师先通过PPT和板书讲授实践课 程的基本原理、操作步骤、具 作要求 意事
，学再根据教师的讲授完成实践过程％实组
学生采用“雨课堂” +*翻转课堂” 的实践教学
（图$），具 实施过程阐述如下％
教师
推送学习资料（PPT,微课）
发布预习效果测评试题 分析反馈信息，备课
学生
观看学习课程内容 完成学习任务 提出问题
（ 难点精讲+操作示范
通过听课,组内交流，突破知识难点\
1发布随堂小测，小组讨论，随机提问实时汇报实践进展X成实践过蛋
关注反馈信息，现场答疑 点评学生课堂表现
，
26 ， 女 25 ； 年 20—22 岁 ； 研究 前
业课程平均学
3.37 %研究中将20I5
学生作为对照组，进行传统 的实践教学,20I6
学生作为实验组，进行“雨课堂” +“翻转课堂”模
的实践教学％两组学
另U、年、研究前专业
课程平均学分绩点上均无统计学意义（P >0. 05），
在研究期间均
课程组教师授课、指导和
业需求，提升学生专业素养的改革之道。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究选取甘肃农业大学园艺学院20I5 园
艺专业本科生32人和20I6级园艺专业本科生5$
（均当届园 业本科 数的三
）作
研究对象%选取的20I5 本科学 ，
$7
，女$5 '年 20—22岁；研究前专业课程平
均学
3. 28分%选取的20I6 本科学生
等问题，本研究将基于雨课堂的翻转课堂教学模式引入课程实践教学环节％研究发现，教师通过对课程难点进行 针对性地讲解和示范，能高效地指导学生进行实践活动，并准确地掌握每名学生的实践情况。同时，学生带着问
题进课堂，在教师的指导下,更加有效地掌握了课程知识，锻炼了实践技能％研究成果将为基于雨课堂的翻转课
堂新型教学模式在高校其他实践教学中的应用提供参考％
Taking Hortichlthrai Science of Ganse Agrichlthrai University as an Example
WANG Chun-OpLIAO Wei-biee $ JIANG Qian $ LI Bin (Colleae of HoWicuUuw, Gansu AgWculmrei University $ Lanzhou 730070, Chine) Abstract: In view of the problems emerging in the practice teaching of horXculmrei science in colleaes and universities, :uch a:pooeinteeaction between teacheeand :tudent , eoweoiciencyooan:weeingque:tion:, and meeeooemaeityoopeactice
第3期王春蕾，廖伟彪，蒋 倩，李 彬:基于雨课堂的翻转课堂在实践教学中的妙评价一以甘肃农业大学园艺专业为例■ 117・
教师机械地备课、授课，学 部就班地听课、操作、
报告，实践课程和
于形式等
广5-
本
肃农业大学园艺学院园 业的实践课程
，将基于雨课堂的翻转课堂教学法应用于实践
教学,探讨实践课程在新时
下
学：
表2学生理论课程考核成绩分析
组别
人数
高分
分 平均分
t
P
对照组 32 人
92
验组 51 人
98
30
52.8
2.01 0.04 *
65
61.5
（三）学生对实践课程评价的调查问卷分析 调查问卷分析显示,与对照组相比，实验组的学
生对1 —9题的评价分数均显著提高（P<0. 05），但 对10—12题的评分无显著变化％研究结果说明采 用“雨课堂” + “翻转课堂”教学模式进行实践课程 教学的过程中，学生对教师在实践课程中的指导和 评价均更认可，对自身学习效果和能力提升也更满 意,但觉得实践课程占用了过多的时间，在对专业的 兴趣和专业深造的意愿上也没有太大提升％
2021年6月 第42卷第3期
南昌师范学院学报 JouenaeooNanchangNoemaeUnieeesity
Jun.2021
Voe.42 No.!3
基于雨课堂的翻转课堂在实践教学中的效果评价
——以甘肃农业大学园艺专业为例
王春蕾，廖伟彪，蒋倩，李彬
（甘肃农业大学园艺学院，甘肃兰州730070）
摘 要：为解决高校园艺专业的实践课程中师生互动效果差，教师答疑效率低，实践过程和成绩考评流于形式
内容,包括实验原理，操作 程,所用实
、植物
材料和实验药品等％学在 完 习 后,
通过雨课堂按时完成教师 的预习效 我
试题，
己的 和疑惑％教师通过雨课堂
学 习效果，总结学 习
的共
,炼 对于学生的课程难点，按学 的需求和反
馈情况备课。
课中，教师首先将学生预习中遇到的问题以PPT
的形
在雨课堂
，根据学生课前
反馈情 ， 将 炼 的 课程难 进行 讲和实
收稿日期：2021 -04 -30 基金项目：甘肃省2019年度创新基地和人才计划项目课题“不同小分子气体对干旱胁迫下番茄不定根发生的分子机理研 究”；甘肃省自然科学基金项目，编号：20JR5RA027；甘肃农业大学2018年度校级教学研究项目“模块式教学法在《花卉学》教 学实践中的应用研究”。 作者简介：王春蕾（1988—），女，满族，河北承德人，博士，讲师，主要从事蔬菜分子生物学研究。
关键词：雨课堂'翻转课堂'实践教学'教学改革
中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：2095 -8102（2021）03 -0116 -04
Evaluation of the effectiveness of Flipped Classroom Based on Rain Classroom in Practice Teaching
作 ，然后通过雨课堂进行随堂小测，及时
学生的听课效果％其次,学生以小组形 开讨
论和实 作,教师在雨课堂以主观题的形 【布
送 小组，小组以回答 的形式实时
汇报实 作进度％教师根据学生的反馈信息实时
组学 的实 进 ， 通过 机 的
小组内个别学生对实验的参与度和理解情况%
时在实 作 师
时在雨课堂 通过
弹幕答疑解惑，而具有
调查问卷分析％在课程结束后教师分别向对照 组和实验组的学生发布调查问卷。调查问卷为打分 制，每小题满分10分,学生采用不记名形式回答。 共12道题，其中1—5题调查学生对实践教学过程 中教师的教授效果和指导情况的评价; 6—9题调查 学生对自身在实践教学过程中的学习和参与情况的 评价；10—12题调查学生对实践课程占用时长是否 合理、专业深造意愿和专业兴趣是否提升等方面的 评价。