高中语文精品：语言积累、梳理与探究任务群

高中语文教材“语言积累、梳理与探究”板块古诗文教学策略研究摘要：“语言积累、梳理与探究”任务群下古诗文教学需要强调学生自主积累、梳理与探究。

教学设计首先要引导学生独立积累.提高学生逐步梳理的能力；其次，创设典型的情境，在设身处地的情境中实现主动积累、梳理与探究；最后，设置自主多样的任务活动，引领学生主动、高效地积累、梳理与探究。

在集腋成裘、熟读精思的过程中，通过积累文言词汇、文言句式，达到提高学生语文核心素养的目的。

关键词：语言积累梳理与探究灵活积累逐步梳理多样探究语言情境教学模式“语言积累、梳理与探究”学习任务群是教育部修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的核心概念十八个“学习任务群”中的重要一项，贯穿整个高中语文学习的过程，目的是培养学生积极主动积累语文学科基础知识，初步感知祖国语言文字独特的使用规律，增强对汉语言文字的敏锐感知力，提高语言研究、发现的能力，培养热爱祖国语言的情感。

这与语文学科核心素养中的语言建构与运用相映照，可见它在语文教学具有牵一发而动全身的地位。

新课标明确指出:“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。

这一理论阐述是对《普通高中语文课程标准(实验)》中“关注学生语言积累及语感和思维发展”要求的继承和扩延。

但由于教育教学、高考体制的改革对语言积累、梳理与探究的教学产生了诸多的影响，因此，在研究当前语言积累、梳理与探究在教学方面出现的问题及其成因的基础上，以2020版《普通高中语文课程标准》的课程目标与学习要求为出发点，探究“语言积累、梳理与探究”学习任务群的有效教学策略，具有重要意义。

一、探究教学策略的原则(一)重视积累，逐步梳理1、引导学生灵活积累古诗文学习中的积累，需要通过对古诗文材料的听、说、读、写等语文学习活动，在理解的基础上记忆，并保持、运用，使之转化为新经验、新语言材料，并形成良好语感。

任务突破练三十八文学短评新闻短评(赋分37分,用时40分钟)一、对点练1.如果给杜甫的《登高》写一则文学短评,你会选择哪一角度来写作?请为这则文学短评拟写标题。

(4分)2.(2023·湖北武汉三模)阅读下面的文字,完成后面的题目。

(3分)航天青年梁常春是航天科技集团五院空间站机械臂控制系统主任设计师,近十年时间,他潜心研究机械臂。

嫦娥五号任务作为我国复杂度最高、技术跨度最大的航天系统工程,负责实现地外天体采样返回。

采样过程中,机械臂具有举足轻重的作用。

机械臂对精度要求较高,设计的难点在于精准控制机械臂末端的位置。

梁常春先后查阅、调研了多个国外型号,但收获甚微。

最终,只能靠自己编写几千行程序代码,形成空间机械臂控制算法的第一代模型库,攻克高精度视觉伺服容器抓取与转移技术,解决嫦娥五号的多点不确定地形采样与容器高精度转移难题。

为了测试机械臂的可靠性,梁常春反复推导、试验。

为保证万无一失,梁常春和团队模拟月面环境,试验数百次,为所有能想到的故障作出预案。

嫦娥五号落月后,完成月面任务的时间仅有48小时,但机械臂成功采集了月壤:深钻、浅钻,铲土、挖土、夹土,约1.7千克的“月宫特产”被封装带回!“取回的月壤抚慰着我们逝去的青春。

”梁常春笑着说。

未来,他们将稳扎稳打,继续完成深空探测以及载人登月等任务,不断推进中国航天事业的发展。

如以“青春接力人:梁常春”为题写一篇新闻评论,请结合语段,写出三个评论角度,每个角度内容不超过12字。

3.(2023·北京海淀清华附中三模)人工智能比如ChatGPT的火爆引起了很多人的恐慌,有人说“人工智能将全面取代人类”,对于这个观点你怎么看?请用一段话简要地表达你的观点。

要求:观点明确,阐释合理充分,语言简明,条理清晰,150字左右。

(6分)二、综合练(2023·湖北武汉外国语学校高一下学期期末)阅读下面的文字,完成4~5题。

(9分) 凤姐一面递眼色与鸳鸯,鸳鸯便忙拉刘姥姥出去,悄悄的嘱咐了刘姥姥一席话,又说:“这是我们家的规矩,要错了,我们就笑话呢。

基于语言积累,梳理与探究学习任务群的高中文言文教学策略一、加强积累，梳理文言现象高中语文课本中的文言文一般篇幅较长、难度较大，文言实词和文言虚词的用法更多，所以学生在学习过程中需要不断积累。

文言知识的积累是学习文言文的第一步，教师要教给学生积累的方法，分门别类、逐课归纳。

文言知识的不断积累可以帮助学生在阅读中扫清障碍。

在高一年级，教师需要加强对每一课文言现象的梳理和积累，适当时候还要补充简单的课外文言文，帮助学生夯实基础、提高能力。

文言现象包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用等，学生要自主梳理，最起码要把每一课的文言现象都找出来。

掌握了某一课的文言现象，学生对该课的文意也就清楚了。

在理解文意的基础上进行背诵，效果当然会更好。

此外，还有文言习惯用语、古代文化常识及一些固定的句式等，都需要学生归纳整理。

如苏教版《始得西山宴游记》一课，通假字很简单，只有“僇”和“趣”两个，但是词类活用和古今异义词特别多。

在词类活用中，形容词用作名词的有“穷山之高而止”的“高”，“萦青缭白”中的“青”和“白”，“自远而至”中的“远”；形容词作动词的有“穷回溪”的“穷”（走到尽头），而“始指异之”的“异”（以……为异）属于形容词的意动用法；名词用作状语的有“日与其徒上高山”中的`“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一样）。

由此可以联想到以前学过的《小石潭记》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一样、像蛇一样），《狼》一课中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一样）。

学生在归纳整理的时候，可加深对词类活用的理解，这有助于学生在文言文阅读中掌握词性的变化。

此外，本课还有很多省略句、判断句、被动句、倒装句等，学生在积累中可以不断提高对文言句式的熟悉程度。

二、独立自主写作，摈弃课下注解文言文的阅读难度很大，学生在疏通文意的时候一般靠的是课文下面的注释。

但是课下注释中没有的词语，学生便不知其意，需要教师逐字讲解，所以教师在教文言文单元时总是很累。

语言积累，梳理与探究任务群的策略研究摘要：“语言积累，梳理与探究”主要考查学生的语文知识结构、语言结构理解能力与应用能力等。

任务群在教学工作中的应用一般遵循发现问题、分析问题、解决问题的实施路径。

在以往的学科教学工作中，部分教师对于任务群的教学应用还存在缺乏灵活性与拓展性的情况，学生对于语文课程的语言学习与知识积累等还存在一定局限性，并且在任务群的探究、思考与学习中缺乏较好的积极性，导致整体教学工作的开展质量受到不同程度影响。

对此，为使“语言积累，梳理与探究”在任务群教学中得到进一步深化，教师应在教学方法上进行优化以及通过教学内容拓展的方式，引导学生逐步深入“语言积累，梳理与探究”的学习与任务群探究。

关键词：任务群；语言积累；教学引言：从学科素养的发展来看，以往的课程指导模式强调教师的领导，在调动学生主体性方面还存在一些不足。

理论灌输的教学模式容易使学生产生学习心理惰性，缺乏主动探索和主动示范的意识。

新课程改革和学科综合素养的发展对学生的自主学习能力、探究能力和学科思维能力提出了相关要求。

在这种教学发展的背景下，教师需要在教学观念、教学模式和学生素质培养模式上进行变革和创新。

一、确定任务群学习起点在以往的学科教学工作中，一些教师构建的课堂环境主要是自主的，引导学生按照固定的教学计划学习。

在培养学生学习积极性和自主学习能力的教学模式上还存在一些不足。

在新课程改革的背景下，学生的主体性和自主学习能力受到重视。

任务群教学指导模式更注重学生的主体性，强调学生在课堂上的自主学习和探究学习。

任务群教学主要是让学生根据教师设定的任务，通过不同类型的任务设置，以不同的方式进行探索和学习。

“语言积累，梳理与探究”的每个环节都与教师制定的任务核心密切相关。

学生根据不同主题的学习任务和教师基于证据的路径设置进行研究性学习[1]。

其中，“语言积累，梳理与探究”路径的起点设置需要教师根据任务目标或主题制定来确定。

此外，教师在任务设置过程中还应考虑学生的接受能力和学习能力，避免任务设置过于困难而影响学生深度的学习积极性。

“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解作者：王丹霞朱俊阳来源：《语文建设·上半月》2019年第09期编者按语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理与探究”处于基础地位，并且具有较强的特殊性。

怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求，是广大语文教师关注的重点问题。

本期，中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读，对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计，北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。

希望这三篇文章启发语文教师加深对于“语言积累、梳理与探究”学习任务群的认识，进而将课标要求转化为合理的教学内容与实施过程。

语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）强调对学生进行“语理”教育，让学生在阅读中积累、梳理语言现象，掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，提高在实际语境中的语言文字运用能力。

2017年版课标确定了十八个学习任务群，其中“语言积累、梳理与探究”贯串必修和选择性必修两个阶段。

与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）相比，2017年版课标提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

在实际教学中，怎样将2017年版课标规定的学习目标与内容以及提供的教学提示，转化为合理的教学内容与实施过程？我们需要根据教学推进的实际情况，进一步拆分学习专题，设计合宜的教学过程。

”语言积累﹑梳理与探究”任务群相关单元的设计思路与教学建议设计思路和教学建议：1.设计思路：在设计”语言积累﹑梳理与探究”任务群相关单元时，应注重培养学生的语言积累及运用能力，同时激发学生的兴趣和主动性。

具体设计思路如下：(1)确定单元主题：根据教材内容和学生的学习需求，确定一个适合的单元主题，例如“旅游”，“体育”等。

(2)制定学习目标：明确学生需要掌握的核心词汇、短语、句型等，并确定任务目标，如让学生能够进行旅游推荐或体育活动的介绍。

(3)整合学习资源：收集与主题相关的图文资料、音频视频资源等，为学生提供多样化的学习材料。

(4)设计任务活动：结合学习目标和学习资源，设计一系列任务活动，包括听说读写的综合训练，让学生通过实际操作来巩固语言知识。

(5)提供反馈和评估：设计检测学生掌握程度的评估活动，同时为学生提供及时的反馈，帮助他们提高语言运用能力。

2.教学建议：(1)语言积累：-词汇积累：通过课堂互动、游戏等方式，帮助学生学习和记忆重点词汇，如利用图片和影片来展示相关词汇，并与学生一起进行操练和运用。

-短语搭配：让学生通过模仿和练习，掌握不同场景下的短语搭配，如旅游中常用的问路短语、购物短语等。

-句型梳理：针对特定语境和功能，梳理相关的句型结构，鼓励学生进行模仿和创造性的运用。

(2)梳理语言知识：-形成知识框架：引导学生将词汇、短语和句型等知识组织成框架，帮助他们形成对语言系统的整体认识。

-对比分析：比较同义词、近义词、反义词的用法和搭配，并通过实际例句进行对比分析，帮助学生理解和记忆。

(3)探究语言运用：-听说训练：提供真实对话或听力材料，让学生进行听力理解训练，并组织口语对话活动，让学生能够运用所学语言进行实际的交流。

-读写训练：鼓励学生通过阅读相关材料，进行语言输入和模仿，并进行写作训练，如写一篇关于旅游景点推荐的短文。

同时提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。

(4)提供拓展资源：-使用多媒体资源：提供与主题相关的图文资料、音频视频资源等，让学生通过多种方式获取信息和进行语言实践。

语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）强调对学生进行“语理”教育，让学生在阅读中积累、梳理语言现象，掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，提高在实际语境中的语言文字运用能力。

2017年版课标确定了十八个学习任务群，其中“语言积累、梳理与探究”贯串必修和选择性必修两个阶段。

与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）相比，2017年版课标提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

在实际教学中，怎样将2017年版课标规定的学习目标与内容以及提供的教学提示，转化为合理的教学内容与实施过程？我们需要根据教学推进的实际情况，进一步拆分学习专题，设计合宜的教学过程。

其中，学习目标与内容的细化是正确理解课标要求的重中之重。

2017年版课标确定了“语言积累、梳理与探究”任务群的基础地位：“本任务群在必修和选择性必“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解中国人民大学附属中学分校王丹霞北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳2019.09编者按一一一一一一一一语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理与探究”处于基础地位，并且具有较强的特殊性。

怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求，是广大语文教师关注的重点问题。

本期，中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读，对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计，北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。

可编辑修改精选全文完整版高中语文课程标准解读：“语言文字积累与梳理”学习任务群教学讨论【摘要】依托语言实践活动，有序地积累语言材料是有效梳理、整合，发现规律，丰富个人语言经验的基础。

本文以对部首的学习为例，分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》识字与写字的学段要求，整体规划利用部首识字的主要学习内容，确定不同学段语言材料积累的顺序，以期借助部首的三种功能，逐步培养学生主动识字和探究汉字规律的能力。

【关键词】积累与梳理，语言实践，语言材料，有序积累学生的“思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”［1］。

个体语言经验的发展需要在语言实践中，通过主动积累、梳理和整合实现。

语言实践的丰富性很大程度上取决于语言材料的丰富性。

生活场景语言实践中的语言材料多处于未经加工的自然状态，难以实现语言材料的有序积累，学生语言经验的丰富和语感的强化也会相对缓慢。

在语文学习过程中，如果学生不能从大量无序的语言材料中发现规律，梳理和整合就可能变成教师单向的教学行为和知识输出，难以取得良好的效果。

有序积累是有效梳理、整合的基础，有助于学生从有序的语言材料中归纳规律，优化个人语言经验，形成良好语感，也是“语言文字积累与梳理”学习目标实现的重要基础。

“语言文字积累与梳理”的学习内容类型丰富，讨论第三学段的教学设计，需要整体梳理三个学段目标要求的序列和语言材料可能呈现出的序列，以学生的语言实践为主线设计学习活动，以有序的积累促进自觉的梳理、整合和探究，实现学习行为的有序进阶。

下面以部首学习为例，讨论第三学段的教学思路。

一、顺应认知规律，明确学段要求的序根据瑞士心理学家皮亚杰认知心理学的观点，儿童认知发展阶段可分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，四个阶段顺次发展，具有不可逆性。

认识发展的阶段性和顺序性对于汉字教学尤为重要，识字内容、学习主题和学习情境的选择都要“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际”［2］。

参编者说“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议摘要：语言的积累、梳理与探究活动贯串语文学习的全过程，在教科书中的编排体现出任务群的“结构化”特点：整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计，从积累到建构，从语感到语理，从零散到结构，体现出连续性和层次性。

教师在引导学生进行语言实践活动时，要注意增强学生积累、梳理的意识，帮助学生在知识间建立关联，发现语言世界和现实世界的深度联系，使语言教学具备更加动态的、开放的形态，培养以语言积累与建构素养为核心的综合素养。

在语文学科核心素养中，“语言建构与运用”素养是语文学科独有的课程素养，也是其他素养的基础。

在高中阶段的学习中，该项素养主要通过任务群的方式来实现，其中“语言积累、梳理与探究”任务群承担着重要的作用。

这个任务群在统编高中语文教科书中是如何体现的？编排的思路是什么？教学中需要注意什么？下面谈谈对这几个问题的看法。

一、语言积累、梳理与探究的连续性与层次性“语言积累、梳理与探究”任务群，一方面，与其他任务群紧密相关，对语言进行积累、梳理与探究的实践活动，渗透在语文学习的全部过程，融合在所有任务群的学习中；另一方面，以其他任务群中积累的语言材料为基础，设置专题进行整合并探究。

两方面都很重要，体现出培养“语言建构与运用”素养的不同方式和途径，能够应对不同阶段、不同情境下语言学习的要求。

统编高中语文教科书在对“语言积累、梳理与探究”任务群进行设计时，主要考虑如下几对关系：1.从积累到建构。

高中阶段积累的内容至少包括以下三个方面：第一，汉语表达中典型的、独特的语言现象和语言材料。

在“文学阅读与写作”任务群中，要根据不同文学作品的艺术表现方式，理解欣赏作品的语言表达，“体会文学语言的灵活性和创造性”［1］；在“实用性阅读与交流”中，要注意感受实用类文本的表达方式，涉及口语语体与书面语语体的，要“对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异”［2］。

“语言积累、梳理与探究”任务群案例：语言擂台大比拼作者：关惠文刘葵来源：《语文建设·上半月》2019年第09期相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。

每一个学习任务群，都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”。

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的教学提示，“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”，也可以与其他学习任务群结合，设置四至五课时的“中任务”，或者一至二课时的“小任务”。

“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”，计划用两课时完成。

“语言擂台大比拼”选择仿写作为言语实践活动的主要形式，既有语言材料的积累，又包括言语活动经验的积累。

学生通过熟读、精研、玩味、模仿文质兼美的言语作品，生成和优化自身语感。

学生精研、玩味、复述的过程是从他人的言语经验中概括规律的过程，仿写是将他人言语经验转化成自身语言实践的过程，借助丰富的言语实践，学生不断积累言语经验，提升言语品质。

换个角度来看，“语言擂台大比拼”重点解决“跟谁学”的问题，进而帮助学生明确应该“怎么学”。

一、学习目标基于上述思考，“语言擂台大比拼”的学习目标确定为：1.学生能够说出选文中的优美句段，说明并归纳其语言美的具体体现，找到自己可以接受并模仿的创作风格。

2.能夠从修辞角度分析并模仿这种风格。

二、学习资源“语言擂台大比拼”需要的学习资源分为两类，一类是阅读鉴赏类资源，一类是知识工具类资源。

阅读鉴赏类资源选择余光中的《听听那冷雨》、朱自清的《荷塘月色》、杨朔的《茶花赋》三篇文章。

《听听那冷雨》是余光中的代表作品，余光中直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成。

“语言积累、梳理与探究”任务群下高中语文古诗文有效教学策略研究发布时间：2023-02-21T01:28:55.143Z 来源：《中小学教育》2022年19期第9月作者：马明越[导读] 随着高考改革的不断深入，高考命题的导向和方向发生了较大趋势和变化，导致高中语马明越海南省海口市北京大学附属中学海口学校邮编570100【摘要】随着高考改革的不断深入，高考命题的导向和方向发生了较大趋势和变化，导致高中语文文言古诗文教学有了更高的要求。

本文以“语言积累、梳理与探究”任务群为例，对语文古诗文教学中的任务设计与实施进行了研究，提出了较为有效的高中语文古诗文教学策略，以期对“语言积累下的高中古诗文教学有所启示。

【关键字】任务群高中语文古诗文教学策略【正文】高考考查点主要集中在语篇理解和运用方面，即古诗文学习能力。

因此在具体教学中要注重语言积累方面的培养，学生从整体上把握文章内容的能力；要注重在课堂上开展有效的语言实践活动；要让学生养成积累、梳理与探究古诗文学习策略。

高中语文教师在实际教学中，要注重对“语言积累、梳理与探究”任务群的渗透，让学生更好地体会语用之美、文化之美。

一、采用多种教学方式，提升学生学习古诗文的兴趣“兴趣是最好的老师”，教师在开展教学活动时，要从学生的兴趣出发，积极采取多样化教学方式，提高课堂教学效率。

语言积累、梳理与探究活动要遵循学生身心发展规律，注重对学生自主学习能力、创新思维能力等方面的培养，这就要求教师在教学中设计语言运用活动时要以培养学生良好思维方式为目标，通过恰当的语言运用活动对学生进行潜移。

“情境教学”将枯燥、乏味、抽象的语文学习转化为生动有趣，且富有意义的情境。

教师在开展活动时，应注意创设具有一定情感色彩的学习情境。

例如：教师在教学中要注意调动学生学习的积极性，多用一些趣味游戏等来激发学生热情，教学《木兰辞》时，教师可以设计游戏环节，让学生玩“开火车”、“比一比”等游戏。

212021.1•高中论 道本版主持／王建锋语言是社会共有的交际工具，是言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可循而又成系统的部分。

语言是从语言实践中抽象出来的全社会约定俗成的部分，它既是思想的载体，也是文化的结晶。

中华民族的语言经历了漫长的演变过程，沉淀了独特的民族文化。

在高中阶段开展语言积累、梳理、探究的活动，可以引导学生丰富语言积淀，养成良好的梳理语言的习惯，形成正确运用语言的经验，在探究语言文字运用规律的过程中，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。

一、课程目标及内容《普通高中语文课程标准（2017年版）》认为，语文学科的核心素养之一“语言建构与运用”即“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群正是提升学生“语言建构与运用”这一核心素养的重要课程内容。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群贯串整个高中阶段，需要达到以下三个层级的目标：1.语言积累与建构。

积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。

2.语言表达与交流。

能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

3.语言梳理与整合。

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

二、活动设计的依据及原则结合“语言积累、梳理与探究”学习任务群的“学习目标与内容”和“教学提示”，我们在设计这一任务群的学习活动时，应遵循以下原则：1.课内与课外互补的原则。

语文学习任务群4 “语言积累、梳理与探究”的“专题学习”研究作者：张明兰来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第10期《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“语文学习任务群”的概念，并指出“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”来设计学习任务群。

因此，在学习任务群的教学过程中，教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文“专题学习”的设计、组织和评价。

语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”直接对应了语文学科四大核心素养中的“语言建构与运用”。

该任务群贯穿整个高中阶段，其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分，而且在这两个阶段的学习过程中，贯穿其他所有的学习任务群，与其他任务群的语文活动有机结合在一起。

从该任务群与其他任务群的关系来看，可以说它处在基础的位置，其他任务群的学习都在直接或间接地为该任务群提供个性化的实践活动，形成个体的言语经验，促进语言素养的发展。

但是，学习任务群这种全新的结构课程内容的方式，与传统的选文式教材、依靠篇章教学相比，是革命性的变化，会让人觉得无从入手。

“语言积累、梳理与探究”无处不在，内容又极为繁浩，更需要开发若干专题，从“专题学习”中了解相关语法知识，在真实具体情境中归纳语用规律，在实践活动中认识言语现象，从而内化语言素养。

一、“专题学习”的目标语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”学习目标，包括以下六个方面：1.在语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识;体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。

2.通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。

3.通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。

语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）强调对学生进行“语理”教育，让学生在阅读中积累、梳理语言现象，掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，提高在实际语境中的语言文字运用能力。

2017年版课标确定了十八个学习任务群，其中“语言积累、梳理与探究”贯串必修和选择性必修两个阶段。

与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验版课标”）相比，2017年版课标提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

在实际教学中，怎样将2017年版课标规定的学习目标与内容以及提供的教学提示，转化为合理的教学内容与实施过程？我们需要根据教学推进的实际情况，进一步拆分学习专题，设计合宜的教学过程。

其中，学习目标与内容的细化是正确理解课标要求的重中之重。

2017年版课标确定了“语言积累、梳理与探究”任务群的基础地位：“本任务群在必修和选择性必“语言积累、梳理与探究”任务群课标设计详解中国人民大学附属中学分校王丹霞北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳2019.09编者按一一一一一一一一语言知识对于语文学习的作用毋庸置疑，但在中学阶段应该学习哪些语言知识，用什么样的方式学习语言知识，如何在必修和选修阶段合理布局，学界一直存在争议。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，提出了更清晰的语言知识体系、组织形式与布局。

相对于其他学习任务群，“语言积累、梳理与探究”处于基础地位，并且具有较强的特殊性。

怎样在实际教学中更好地落实课标关于这一学习任务群的要求，是广大语文教师关注的重点问题。

本期，中国人民大学附属中学分校王丹霞、北京教育学院人文与社会科学学院朱俊阳两位老师对课标中“语言积累、梳理与探究”任务群的学习目标与内容以及提供的教学提示作了细化解读，对外经济贸易大学附属中学关惠文、北京市第四中学刘葵两位老师介绍了“语言擂台大比拼”案例的设计，北京市第一六一中学张悦老师介绍了“借助部首追溯本义”案例的设计。

“语言积累、梳理与探究”任务群下高中语文古诗文字词本义溯源教学策略研究摘要：高中语文古诗文的教学核心就是字词的学习，本义溯源教学策略就是帮助学生通过字形，探究文字本义，从字的本义出发快速掌握字词含义的一种教学策略。

“语言积累、梳理与探究”就是让学生在掌握字词的基础上将知识体系系统化地建立起来，并且是以学习专题的形式分门别类地进行梳理，以便学生生动、系统、分类地学习古诗文字词。

关键词：字义；溯源；教学；策略在高中语文教学中，古诗文是其重要组成部分，古诗文的教学质量直接影响学生高中语文的学习。

本文切合新课改的精神，旨在探寻古诗文教学新策略。

古诗文的学习最重要的是古诗文字词的积累，因此在古诗文教学中需着重梳理、探究字词的含义。

本文从古诗文的本义出发，对高中语文古诗文进行本义溯源教学策略研究。

一、标题的含义（一）语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究是在系统有序的语文课程学习中，通过各种媒体或途径积累各种繁琐而丰富的语文素材，并在已经积累的语言材料间架构起紧密的联系，进行系统性、计划性的梳理与探究，将有关语言知识系统化、模块化。

“语言积累、梳理与探究”任务群最终目的是帮助学生储备个人化的语言知识资料库，建构自己的独立语言体系，能够主动发现和解决生活中遇到的语言问题。

（二）学习任务群《普通高中语文课程标准(2017年版)》在2003年实验版课标的基础上首次提出“学习任务群”这一核心概念。

“学习任务群”包括学习、任务和群三个概念，多个有内在关联性的“学习任务”经过整合构成“群”。

“学习任务群”的学习对象不能局限于文本资料、篇章作品,更核心的是“任务”。

也就是说,“学习任务群”就是在某个专题中集中完成多种任务，达成一个或数个相应的学习目标。

这些个若干相互独立又紧密联系的学习专题组成学习任务群的学习内容，因此学习任务群的学习对象是学习专题，这些专题囊括了各种学习情景下的资料和具体情境中的学习任务。

（三）本义溯源教学策略本义溯源教学策略就是逆向追踪，探寻文字来源，通过字形，探究字的本义，从字的本义出发，理解字词的一种教学策略。

任务突破练三十七图文转换(赋分52分,用时40分钟)一、对点练1.关于文化的发展和创新,某位老师编写了知识结构图,请把这个图转写成一段文字介绍。

要求:内容完整,表述准确,语言连贯,不超过80字。

(5分)2.下面两幅图是我国第七次人口普查数据图。

根据图中的信息,按要求答题。

(4分)请根据图中数据,概括近10年来我国人口的变化(不超过60字)。

3.近日,“中国教育:从传统文化寻找突围之道”高峰论坛在京举行。

“国学新青年”成为此次论坛上的热门话题,请根据以下调查信息图为“国学新青年”下一个定义。

要求:语言简明,不超过80字。

(6分)4.(2022·天津河东一模)“冰墩墩”和“雪容融”是第24届北京冬奥会和冬残奥会吉祥物,是一次中国文化与奥林匹克的精彩融合,是一次现代设计理念的传承与突破。

同时,向世界展示新时代中国的精神风貌、发展成果和中华文化的独特魅力。

假如你要向外国友人介绍其中一个吉祥物,你该如何介绍设计元素与名称寓意呢?(6分)二、综合练阅读下面的文字,完成5~6题。

(11分)甄士隐与贾雨村是作为“对立幻象”存在于《红楼梦》全书的叙事之中的。

甄士隐是人世间与太虚幻境的连接点,①,他们两人又生活在同一个时代,印证了太虚幻境与贾府是虚实相映的。

看似虚幻莫测,②,给读者带来了强烈的真实感与情感体验。

而作为“对立”呈现的形象,③,一种是以甄士隐为代表的超然出世的人物,一种是以贾雨村为代表的热衷名利的人物。

后者在前者的眼里是虚无,前者在后者的眼里是疯癫,二人最后在觉迷渡口相遇,如同开头在葫芦庙比邻而居的情况一般。

二人所经历过的世间纷扰都像是南柯一梦,梦醒之后的再次相遇则暗示着一切都仿佛回到了原点:甄士隐已悟道成仙,冷眼旁观世间百态;贾雨村却因贪赃枉法,终被削籍为民。

这时已然超脱的甄士隐以“老仙长”的身份出现,并作为精神导师来对贾雨村进行点化,体悟人生真谛,从而使得二者又在对立中回归了统一。

5.在上文横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过20字。

任务突破练三十辨析并修改病句(赋分50分,用时40分钟)一、对点练1.文段中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是()(3分)唐宋以后,由于文人士大夫参与到印章的创作中,使这门从前主要由工匠承揽的技艺,增加了人文意味。

印章不再局限于用来昭示身份与权力,而是通过镌刻人名字号、斋馆名称、成语警句等来表达情趣志向,印章也就超越实用功能,成为文人表达自己审美追求的独特方式。

中国印章艺术由此实现了一次完美的升华——演变为中国文化特有的篆刻艺术。

A.由于文人士大夫参与到印章的创作中,使这门从前主要由工匠传承的技艺,增加了人文意味。

B.由于文人士大夫参与到印章的创作中,这门从前主要由工匠承揽的技艺,增加了人文意味。

C.文人士大夫参与到印章的创作中,使这门从前主要由工匠承揽的技艺,增加了人文意味。

D.文人士大夫参与到印章的创作中,使这门从前主要由工匠传承的技艺,增加了人文意味。

2.文段中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是()(3分)由于用刀在龟甲和兽骨上刻字比较困难,所以相较于铸造的青铜器铭文,甲骨文字体简化较多。

对于文字本身来说,汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文基本都已出现,已经说明它是成熟的文字。

A.就文字本身来说,汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文基本都已出现,已经说明它是成熟的文字。

B.对于文字本身来说,汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文中基本都已出现,已经说明它是成熟的文字。

C.对于文字本身来说,汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文基本都已出现,说明它已经是成熟的文字。

D.就文字本身来说,汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文中基本都已出现,说明它已经是成熟的文字。

3.(2023·山东潍坊三模,节选)文段中画横线的句子有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅。

可少量增删词语,不得改变原意。

(4分)事情、世情、人情与风情,都是世俗之情。

百年新小说的“思路”,犹如是耶。

在新小说的世界里,小说家更多的是平常人,是庸常人生和世俗世界的一分子,也是现代社会与现代世界的同路人。