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幼儿园英语阅读教学活动文案一、活动名称：幼儿园英语阅读教学活动二、活动目的：1. 帮助幼儿们在轻松愉快的氛围中学习英语阅读，培养其阅读习惯和英语语感。
2. 提高幼儿们的英语词汇量和语言表达能力，拓展其视野，增强其语言沟通能力。
三、活动时间：30分钟四、活动内容：1. 开始介绍：老师用英语向幼儿们介绍今天的活动内容，鼓励幼儿们用英语回答问题，引导学生进入英语学习环境。
2. 欣赏英语绘本：老师选取适合幼儿年龄的英语绘本，将绘本故事中的图片展示给幼儿们看，介绍并讲述绘本故事中的英文单词、短语等语言知识。
在讲述完故事后，老师可以设置问题，让幼儿们回答相关问题，检测学生的阅读理解能力。
3. 分角色阅读：老师根据幼儿们的实际情况，将学生分为不同的角色，然后让幼儿们分组进行英语阅读活动。
老师先带领幼儿读一遍课文，让幼儿们了解故事内容及情节，然后再按照不同的角色进行分组阅读，学生可以通过角色扮演来记忆相关英语单词和表达方式，并且能够增强学生英语阅读的兴趣和实际应用能力。
4. 合唱英文歌曲：老师可以在课堂上播放适合幼儿年龄的英文歌曲，在唱歌的过程中让学生通过合唱来提高语感，并且在歌曲中加入英语单词或英语短语的展示，让学生可以自然而然地学到些英语知识。
5. 结束环节：通过课堂问答，结合学生的实际意愿，梳理今天课程重点，答疑解惑等交流方式，让学生对今天学习的英语知识有个扎实的印象，并鼓励学生在生活中多使用英语，提升自己的英语水平。
五、活动要点：1. 给学生创造英语学习的环境，让学生在轻松愉快的氛围中接受英语教育。
2. 通过展示英语绘本，引导幼儿了解英语文化及背景，并给予学生准确的英语指导。
3. 分角色阅读，通过英语角色扮演来记忆相关英语知识，增加学生学习兴趣。
4. 播放英语歌曲，在激发学生语感方面，有着非常好的促进作用。
六、活动评价：通过以上幼儿园英语阅读教学活动设计，可以使学生在生动、轻松、愉快的英语学习环境中学习英语语言知识，提高幼儿英语阅读理解能力，拓展其知识结构、增强语言沟通能力和爱好。
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
英语阅读课题实施方案项目名称：英语阅读课题实施方案一、项目背景与目标随着全球化的进程，英语已经成为了国际交流的重要工具。
然而，许多学生在学习英语的过程中，阅读理解能力较弱，这对他们获取信息和进行有效交流产生了影响。
因此，我们提出了这个英语阅读课题实施方案，旨在提高学生的英语阅读理解能力，帮助他们更好地掌握英语。
二、项目内容1. 阅读材料的选择：我们将选择适合学生阅读水平的英语文章，包括新闻、故事、科普等不同类型的文章，以拓宽学生的阅读视野。
2. 阅读技巧的教授：我们将教授学生一些有效的阅读技巧，如预测、推理、总结等，以提高他们的阅读效率。
3. 阅读理解的训练：我们将通过提问、讨论等方式，训练学生的阅读理解能力。
4. 阅读习惯的培养：我们将鼓励学生定期阅读英语文章，培养他们的阅读习惯。
三、项目实施步骤1. 首先，我们将对学生的英语阅读水平进行评估，以便选择合适的阅读材料。
2. 然后，我们将教授学生一些基本的阅读技巧，并在实际阅读中进行指导。
3. 接着，我们将组织学生进行阅读理解的训练，通过提问、讨论等方式，检查他们的理解程度。
4. 最后，我们将鼓励学生定期阅读英语文章，培养他们的阅读习惯。
四、项目评估我们将通过以下方式对项目进行评估：1. 对学生的阅读理解能力进行测试，看他们是否提高了阅读理解能力。
2. 观察学生的阅读习惯是否有所改变，看他们是否更愿意主动阅读英语文章。
3. 收集学生的反馈，了解他们对项目的满意度。
五、项目预期效果通过这个项目的实施，我们期望能够达到以下效果：1. 提高学生的英语阅读理解能力。
2. 培养学生的英语阅读习惯。
3. 提高学生的英语学习兴趣和自信心。
总的来说，这个英语阅读课题实施方案旨在通过系统的阅读教学，提高学生的英语阅读理解能力，培养他们的阅读习惯，从而提高他们的英语水平。
英语阅读课教案（5篇范文）第一篇：英语阅读课教案英语阅读课教案模板一、反馈：1.主要是上节课的练习易出错的地方。
want sb.to do, It’s good for sth , be active2.上节的重点知识回顾。
What do you usually do on weekends? I usually play soccer?How often do you watch TV? I watch TV twice a week.二、教学重难点： 1.语法.一般现在时：时间状语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, once a week, twice a week, three times a week 2.基本句型: What do you usually do on weekends? I usually play soccer?How often do you watch TV? I watch TV twice a week.)3.长短句子的理解。
1.My health lifestyle helps me get good grades2.Good food and exercise help me to study better.help sb to do sth help sb do sth, help sb with sthnever, 3.I try to eat a lot of vegetables.try to do sth三、突破方法：英语阅读三遍阅读法:（ppt）第一遍学生快读，老师提出1问题。
Q: How often does she eat fruit and drink milk? 第二遍学生细读，老师提4问题。
1.What does she try to eat? 2.How often does she drink coffee? 3.How many hours does she sleep every night?4.What helps her get good grades? 第三遍学生朗读及学生自己提出问题，老师解答疑难。
英语阅读优秀教学设计英语阅读优秀教学设计（精选7篇）英语阅读优秀教学设计篇1一、案例实施背景任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。
许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。
当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。
如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea，设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。
以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。
要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外，阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。
这点我们可以从语文学习上得到启示。
《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。
英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。
因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。
教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。
作为地震内容的阅读补充材料，它是著名作家Jack London的笔下之作。
以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。
语言地道优美，描述性较强。
重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。
本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list ofthe brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.三、学生分析教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。
英语阅读理解教案全英文版全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：English Reading Comprehension Teaching PlanII. Objectives- To develop students' ability to understand and interpret written texts in English- To improve students' vocabulary and reading fluency- To enhance students' critical thinking skills through reading comprehension exercises- To help students apply reading comprehension strategies to different types of texts第二篇示例：English Reading Comprehension Teaching PlanObjectives:- To develop students' ability to comprehend and analyze written texts in English.- To enhance students' critical thinking skills through reading comprehension exercises.- To improve students' vocabulary and grammar skills through reading practice.第三篇示例：English Reading Comprehension Teaching PlanI. IntroductionReading is an essential skill in learning a language. It helps students not only understand the language better but also expand their knowledge and vocabulary. This teaching plan will focus on improving students' reading comprehension skills in English.第四篇示例：English Reading Comprehension Teaching PlanIntroductionReading comprehension is a crucial skill in learning a language. It allows students to understand and interpret written text, which is essential for academic success and effective communication. In this teaching plan, we will focus on strategiesand activities to help students improve their English reading comprehension.。
英语以阅读为主主题的教研活动方案全文共3篇示例，供读者参考英语以阅读为主主题的教研活动方案篇1一、指导思想：围绕课改完善和深化学科教学常规，严格执行教研室、学校的各项教育、教学制度和要求，以“信息化推进年”为契机，加强英语学科与信息技术的整合，聚焦常态课堂，关注教师成长，强调团队合作精神，全面提高英语教学质量，切实抓好校本科研、校本培训，从而促进全体英语教师的业务水平。
二、基本思路：1、教学目标：培养兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。
2、教研目标：组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上研究课、示范课，通过研讨、评课等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。
三、具体工作：1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。
全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。
改进评价内容和评价方法，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。
2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。
3、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效，不走形式，各备课组每周至少活动一次，时间固定，要紧紧围绕教研组活动的主题，并有活动记录。
以集体力量、集体智慧来提高英语全体教师的业务水平。
4、打造“常态课堂、高效课堂”。
教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。
5、以“信息化推进年”为契机，加快信息技术学习进程，从而推动学科教学与信息技术的整合。
英语以阅读为主主题的教研活动方案全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Fostering a Love of Reading in EnglishIntroductionAs students, we all know how important reading is for improving our English skills. Reading exposes us to new vocabulary, grammar structures, and writing styles in an authentic context. It helps build our comprehension abilities and can transport us to new worlds and perspectives. However, motivating students to read extensively in English can be challenging given the competing demands on our time and attention.This proposal outlines a series of teacher development workshops and activities aimed at equipping our English teachers with fresh strategies to cultivate our intrinsic motivation to read for pleasure. By tapping into our interests and providing engaging reading experiences, we believe teachers can instill a genuine love of reading that will serve us well beyond the classroom.Workshop 1: Discovering Student InterestsThe first workshop will focus on getting to know students' unique interests, backgrounds, and reading preferences. Teachers will learn strategies like:• Creating int eractive interest surveys and questionnaires• Holding literature circle discussions to hear student voice• Analyzing past reading logs and assignments for insightsUnderstanding our diverse reading profiles is key. Some may be drawn to action novels, while others prefer non-fiction works or graphic novels. Tailoring reading selections to leverage our existing interests makes the experience more rewarding.Workshop 2: Curating Compelling CollectionsArmed with knowledge of student interests, the second workshop will guide teachers in curating classroom libraries and reading lists tailored to our needs. This could include:• Exploring online repositories of high-interest texts like novels, magazines, blogs• Strategies for evaluat ing texts for appropriate level and content• Tips for displaying and organizing texts invitinglyHaving an appealing, relevant collection of reading materials readily available can spark our curiosity and drive us to read more than assigned texts alone.Workshop 3: Beyond Book ReportsThe third workshop will provide alternatives to traditional book report assignments, which can feel like chores disconnected from reading for pleasure. Teachers will explore ideas like:• Creativeresponset asks like sketches, letters, videos, etc.• Integration of drama/performance activities• Use of technology for multimedia responses and projectsAssessing our reading in more engaging, personalized ways respects our diverse talents and learning styles. This can renew our enthusiasm for books.Workshop 4: Reading ExpandedThe final workshop will push teachers to think beyond just novels and stories. Authentic reading can come from:• Song lyrics and poetry• Movie subtitles and scripts• Blogs, magazines, articles on topics of interest• Video essays, documentaries, TED Talks and moreImmersing us in a wide array of reading experiences better reflects real-world literacy demands and can uncover new passions.Supplemental ActivitiesTo solidify learning from the workshops, supplemental activities and resources could include:• Classroom make-over support: Funding forbooks/materials and room re-design• Teacher reading clubs to share successful strategies• Online resource banks of interest surveys, activity ideas, reading lists• Author/storyteller visit to inspire us directlyUltimately, this comprehensive professional development aims to equip teachers with a varied toolkit to tap into our intrinsic motivations as readers. WithIngaging, personalizedreading experiences, we are more likely to find ourselves getting lost in good books for the pure joy of it.ConclusionAs students, we want to read. We want to get swept away by great stories, brilliant characters, and thought-provoking ideas. But we need our teachers to understand our unique reading profiles and create environments that immerse us in appealing texts and activities.Through these workshops and supports, our teachers can rekindle our motivation as readers. In doing so, they don't just improve our English skills - they nurture a lifelong habit and love of reading that will enrich our lives far beyond the classroom walls.篇2Title: Putting Reading at the Heart of English Language LearningAs an English language student, I cannot overstate the importance of reading for improving my skills. Reading exposes me to natural language usage, helps build my vocabulary, and allows me to learn about new ideas and perspectives. I propose that my school organize a professional development session forEnglish teachers focused on maximizing reading activities and strategies in the classroom.Too often, English classes become overly focused on discrete grammar exercises, decontextualized vocabulary lists, and formulaic writing tasks. While these may help prepare students for standardized tests, they do not provide the authentic language exposure that truly allows students to become fluent and articulate English users. A reading-centered approach, on the other hand, would help us acquire English in a more natural and engaging way.The Benefits of Reading InstructionExtensive research validates the primacy of reading for language acquisition. Stephen Krashen's input hypothesis argues that we acquire language best by understanding messages/input that is one level above our current competence. Reading provides this type of comprehensible input in a low-anxiety environment where students can work at their own pace.Moreover, reading fosters the development of bottom-up skills like rapid word recognition and scanning, as well astop-down skills like making inferences and analyzing themes. It expands students' knowledge about the world, and provides insights into other cultures. The more we read, the more fluentour writing becomes. In short, reading undergirds every aspect of language proficiency.Potential Reading ActivitiesSo what could a reading-focused curriculum look like? Some engaging options include:Establishing a free reading period where students read books/articles of their choiceDoing class novel/play study units with fun extension篇3Proposal for an English Reading-Focused Teacher Professional Development ActivityIntroductionAs students, we all recognize the paramount importance of strong reading skills for academic and life success. The ability to comprehend written texts underpins progress across all subjects and unlocks pathways to knowledge acquisition. However, many of us struggle with the reading demands placed upon us, finding it challenging to engage with complex texts and extract meaning efficiently. This issue is not unique to our school but is a widespread concern echoed by students across the nation.It is imperative that our teachers are equipped with the latest instructional strategies and pedagogical techniques to cultivate our reading prowess effectively. To this end, I propose a comprehensive teacher professional development program that centers on enhancing reading instruction in the English curriculum. By investing in our educators' skills, we can fortify the foundation upon which our academic journeys are built.RationaleNumerous studies have underscored the significance of reading proficiency as a predictor of academic achievement. Students who possess robust reading abilities tend to outperform their peers in various subjects, as reading acts as a gateway to accessing and internalizing knowledge. Conversely, those who struggle with reading often encounter obstacles that impede their overall educational progress.Furthermore, in our increasingly text-rich world, the ability to navigate and comprehend written materials is an essential life skill. From interpreting contracts and instructions to engaging with literature and media, reading permeates virtually every aspect of our lives. By bolstering our reading competencies, we equip ourselves with invaluable tools for success in both academic and professional realms.Proposed Program StructureThe proposed professional development program should encompass a multi-faceted approach, combining theoretical foundations, practical strategies, and collaborative learning opportunities. It is recommended that the program span a duration of six months, with regular sessions and follow-up activities to ensure sustained impact.Reading Comprehension Theories and ModelsExploration of prominent reading comprehension theories and models, such as the Construction-Integration Model, the Dual Coding Theory, and the Simple View of Reading.Analysis of how these theories inform instructional practices and curriculum design.Explicit Reading Instruction TechniquesIntroduction to evidence-based instructional techniques for teaching reading comprehension strategies, such as questioning, summarizing, predicting, and making connections.Modeling and practice of these techniques in authentic classroom contexts.Differentiated Reading InstructionStrategies for addressing diverse reading levels and learning styles within a classroom.Techniques for scaffolding and supporting struggling readers, as well as challenging advanced readers。
提高英语阅读兴趣课例研究计划English: As a part of our research plan to improve English reading interests, we will design a series of engaging and interactive reading lessons for our students. The lessons will incorporate a variety of reading materials, such as short stories, novels, and non-fiction articles, to cater to different interests and reading levels. We will also integrate multimedia resources, like videos and audio recordings, to enhance the reading experience and appeal to different learning styles. Additionally, we will incorporate discussions and group activities into the lessons to promote critical thinking and interaction among students. Through this research plan, we aim to not only improve students' English reading skills but also to cultivate a genuine interest and passion for reading in English.中文翻译: 作为提高英语阅读兴趣的研究计划的一部分，我们将为学生设计一系列有趣和互动的阅读课程。
初中英语阅读教学研究课题方案自从我接触教育行业以来，就已经深深爱上了这个充满挑战和成就感的领域。
十年来，我一直在探索如何提高初中英语阅读教学的效果。
今天，就让我们一起探讨一下这个课题方案。
一、研究背景随着全球化的加速，英语已经成为了一种国际性的交流工具。
在我国，英语教育从小学生阶段就开始了。
然而，在初中阶段，很多学生仍然面临着阅读困难的问题。
为了提高学生的英语阅读能力，我们有必要对初中英语阅读教学进行研究。
二、研究目的1.分析初中英语阅读教学的现状，找出存在的问题。
2.探索提高初中英语阅读教学效果的方法和策略。
3.为我国初中英语阅读教学提供有益的参考。
三、研究内容1.初中英语阅读教学现状分析（1）学生层面：分析学生在阅读过程中遇到的问题，如词汇量不足、语法知识不扎实、阅读技巧缺乏等。
（2）教师层面：分析教师在阅读教学过程中的教学策略、教学方法、教学评价等。
2.提高初中英语阅读教学效果的方法和策略（1）词汇教学：通过词汇教学，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
（2）语法教学：通过语法教学，帮助学生掌握英语语法规则，提高阅读理解能力。
（3）阅读技巧训练：通过阅读技巧训练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
（4）教学评价：通过教学评价，了解学生的学习情况，调整教学策略。
3.实证研究（1）选取实验班级和对照班级，对实验班级进行阅读教学干预。
（2）对比实验班级和对照班级的阅读成绩，分析干预效果。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2.问卷调查：设计问卷，调查学生和教师在阅读教学过程中的实际情况。
3.实证研究：通过实证研究，验证干预措施的有效性。
4.数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出研究结论。
五、研究进度安排1.第一阶段（1-3个月）：进行文献综述，了解研究现状。
2.第二阶段（4-6个月）：设计问卷，进行问卷调查。
3.第三阶段（7-9个月）：进行实证研究，对比实验班级和对照班级的阅读成绩。
英语阅读能力培养的研究课题实施方案一想到这个课题，我脑海中就浮现出一系列的画面和思路，现在就让我用意识流的方式，把这个方案自然而然地流淌出来。
咱们得明确一下目标，这个研究课题的核心目的就是提升学生的英语阅读能力。
那怎么提升呢？咱们得从源头抓起，也就是学生的兴趣和习惯。
1.兴趣培养阶段（1）选择合适的阅读材料阅读材料的选择至关重要。
我们要挑选那些既能激发学生兴趣，又符合他们英语水平的故事书、科普文章等。
可以考虑从简单的绘本开始，逐步过渡到章节书，再延伸到英文原版小说。
（2）设置阅读任务和奖励机制为了让学生更有动力去阅读，我们可以设置一些有趣的阅读任务，比如每周完成一篇英文文章的阅读，或者每月读一本英文小说。
完成任务后，给予一定的奖励，比如小礼品或者积分，这样可以激发学生的积极性。
2.阅读技巧培养阶段（1）词汇积累词汇是阅读的基础。
我们可以引导学生通过阅读过程中遇到生词时查字典、做笔记的方式积累词汇。
还可以定期组织词汇竞赛，让学生在游戏中学习。
（2）阅读理解阅读理解的培养需要长时间的练习。
我们可以让学生在阅读过程中，尝试概括文章大意、找出关键信息、理解作者观点等。
为了检验阅读效果，可以设置一些阅读理解题，让学生在完成阅读后进行测试。
3.阅读习惯养成阶段（1）制定阅读计划（2）分享和讨论阅读是一个互动的过程。
我们可以鼓励学生在阅读后，与他人分享自己的阅读心得，参加讨论活动。
这样，既可以增加学生的阅读兴趣，也能提高他们的表达能力。
4.实施方案的具体步骤（1）筹备阶段在这个阶段，我们需要成立一个研究小组，负责整个课题的策划、组织和实施。
同时，要对课题进行充分的调研，了解当前学生英语阅读的现状，为后续工作提供依据。
（2）实施阶段按照设定的阅读计划，组织学生进行阅读活动。
在这个过程中，要关注学生的阅读进度，及时给予指导和反馈。
同时，组织各种阅读竞赛和活动，激发学生的阅读兴趣。
（3）评估阶段在课题结束后，对学生的阅读能力进行评估，包括词汇量、阅读理解能力等方面。
英语阅读教学研究优秀案例一、案例背景本案例主要围绕英语阅读教学展开，旨在提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本次教学研究的重点是探索如何有效地将现代信息技术与英语阅读教学相结合，提高学生的学习效果。
二、案例实施1. 教学目标：（1）提高学生的阅读理解能力，包括对文章主旨、细节和推理的把握；（2）培养学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达能力；（3）通过现代信息技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 教学内容：选取适合学生水平的英语阅读材料，包括小说、新闻、科普文章等。
结合现代信息技术手段，采用线上和线下相结合的方式进行阅读教学。
3. 教学过程：（1）课前预习：教师通过线上平台发布阅读材料和预习任务，引导学生自主预习，了解文章大意和重点词汇。
（2）课堂讲解：教师在课堂上对阅读材料进行深入讲解，帮助学生理解文章的主旨、细节和推理。
同时，通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与课堂活动，提高口头表达能力。
（3）课后巩固：教师通过线上平台发布课后练习和拓展阅读材料，帮助学生巩固所学知识，提高阅读和表达能力。
同时，教师可以通过线上平台及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
4. 教学评估：（1）课堂表现：教师根据学生的课堂参与度、小组讨论表现等方面进行评价；（2）作业完成情况：教师根据学生的课后练习完成情况进行评价；（3）考试成绩：教师根据学生的考试成绩进行评价。
三、案例总结通过本次教学研究，我们发现将现代信息技术与英语阅读教学相结合可以提高学生的学习效果。
具体表现在以下几个方面：1. 学生的学习兴趣得到提高。
通过线上平台发布阅读材料和预习任务，学生可以在家中自主预习，降低了学习的难度。
同时，通过小组讨论、角色扮演等形式，学生积极参与课堂活动，提高了学习的兴趣和积极性。
2. 学生的阅读能力得到提升。
通过深入讲解阅读材料的主旨、细节和推理等方面，学生的阅读理解能力得到提升。
同时，通过课后巩固和拓展阅读材料的学习，学生的阅读量增加，阅读能力进一步提高。
英语阅读教学设计教案论文教案一：提高阅读理解能力引言：英语阅读是学习英语的重要组成部分，培养学生的阅读能力对于他们的语言发展和学习成绩至关重要。
本教案旨在设计一堂针对初中学生的阅读教学课程，以提高他们的阅读理解能力。
通过使用多种教学策略和活动，学生将参与到有趣且互动性强的阅读实践中。
教学目标：1.提高学生的阅读理解能力，包括理解文章主旨、细节内容以及推理能力。
2.拓展学生的词汇量，培养他们的词汇应用能力。
3.培养学生的阅读策略，如预测、猜测上下文和推理等。
4.鼓励学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维能力。
教学准备：1.选取适合学生水平的阅读材料，包括文章和题目。
2.准备课堂所需的教学资源，如黑板、投影仪等。
教学步骤：步骤一：引入新课1.通过引发学生兴趣，介绍本节课的主题。
2.提问学生对于阅读的看法和感受。
步骤二：阅读前的准备1.给学生介绍一些新的词汇，并鼓励他们自己尝试猜测词义。
2.通过预测文章主题和内容，激发学生的阅读兴趣。
步骤三：阅读实践1.分组让学生阅读课文，鼓励他们在阅读过程中积极思考和提出问题。
2.设计多个阅读活动，如填空、选择题等。
确保学生能在实践中理解文章。
步骤四：讨论和分析1.引导学生互相讨论文章内容和问题。
2.鼓励学生就文章细节进行推理，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3.让学生分享自己的观点和答案，并讨论各自的理解。
步骤五：总结和评估1.学生回顾本节课所学内容，总结阅读策略和技巧。
2.进行课堂小结和巩固，通过提问和练习评估学生的阅读理解能力。
3.鼓励学生自主学习，推荐一些适合他们阅读提高的英语书籍或网站。
教学延伸：1.鼓励学生每天坚持阅读英语书籍，提高他们的阅读速度和理解能力。
2.设计更多的阅读活动，如角色扮演、阅读比赛等，以激发学生对于阅读的兴趣。
3.根据学生的实际情况调整教学内容和活动，确保每个学生都能有所收获。
结语：通过本教案的实施，学生将培养阅读理解能力和词汇应用能力，同时也提高他们的阅读兴趣和自主学习能力。
初中英语阅读研讨课例教案一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
提高学生的词汇量和语法水平。
2. 能力目标：培养学生独立阅读英语文章的能力。
提高学生的英语思维能力和跨文化交流能力。
3. 情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 课文：选择适合初中生水平的英语阅读材料，如故事、科普文章、文化介绍等。
2. 词汇：针对课文中的生词和短语进行学习和巩固。
3. 语法：针对课文中的语法点进行讲解和练习。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）：老师引导学生进行简单的英语对话，检查学生的英语水平。
学生进行小组讨论，分享自己喜欢的阅读材料。
2. 课文阅读（15分钟）：学生独立阅读课文，理解文章大意。
老师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 词汇学习（10分钟）：老师讲解课文中的生词和短语，学生进行笔记。
学生进行词汇练习，巩固所学知识。
4. 语法讲解（10分钟）：老师针对课文中的语法点进行讲解。
学生进行语法练习，理解语法规则。
四、课堂活动1. 小组讨论（10分钟）：学生分组，讨论课文中的某个问题或观点。
学生用英语进行交流，培养团队合作能力。
2. 分享和讨论（10分钟）：每个小组派代表分享自己的讨论成果。
其他学生和老师对分享内容进行评价和讨论。
五、课后作业1. 完成课后阅读练习。
2. 复习课文中的生词和短语。
3. 练习课文中的语法点。
六、教学评估1. 课堂观察：老师观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和合作表现，以了解学生的学习情况。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课文内容、词汇和语法的学习效果。
3. 阅读测试：定期进行阅读测试，以评估学生的阅读理解能力和英语水平。
七、教学策略1. 任务驱动：通过设定具体的阅读任务，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，进行小组讨论和分享，提高学生的英语表达能力。
初中英语阅读研讨课例教案一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解能力；学习并运用本单元关键词汇和句型。
2. 能力目标：培养学生独立阅读英语文章的能力，提高学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
3. 情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、教学内容1. 教材：人教版初中英语教材八年级上册Unit 4 Section B。
2. 主题：人与自然。
三、教学重难点1. 重点：让学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习并运用本单元关键词汇和句型。
2. 难点：培养学生独立阅读英语文章的能力，提高学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过小组合作完成阅读任务，提高学生的实践能力。
2. 情境教学法：创设真实情境，让学生在实践中学习英语。
3. 交际教学法：引导学生进行跨文化交际，提高学生的交际能力。
五、教学过程1. 课前准备：教师准备相关阅读材料，学生预习教材。
2. 课堂导入：教师简要介绍本节课的主题和目标，激发学生兴趣。
3. 自主阅读：学生独立阅读教材，理解文章内容。
4. 小组讨论：学生分组讨论，共同完成阅读任务。
5. 分享与展示：各小组代表分享讨论成果，其他学生给予评价。
6. 教师点评：教师对学生的讨论成果进行点评，总结阅读技巧。
7. 巩固练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
8. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
9. 课后作业：学生完成课后作业，巩固所学知识。
10. 教学反思：教师对本节课的教学进行反思，为下一节课做好准备。
六、教学评价1. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的阅读理解能力、团队合作能力和英语运用能力。
2. 评价标准：（1）阅读理解能力：学生能够准确理解文章内容，回答相关问题。
（2）团队合作能力：学生在小组讨论中能够积极参与，与团队成员共同完成任务。
（3）英语运用能力：学生能够运用所学词汇和句型进行交流，表达自己的观点。
幼儿园小朋友英语阅读教学文案幼儿园小朋友英语阅读教学文案一、教学目标通过英语阅读教学，达到以下目标：1. 激发幼儿对英语的兴趣，提高其英语学习积极性。
2. 培养幼儿英语阅读能力，加深对英语的理解和记忆。
3. 帮助幼儿自信地使用英语，提高口语和写作能力。
4. 培养幼儿的阅读习惯，提高其综合素质。
二、教学内容1. 背景知识在教授英语阅读之前，首先要教授一些基础的英语知识，如字母、单词、句子、语法等。
教师应根据幼儿的英语水平和学习进度逐步教授。
2. 阅读技巧成功的英语阅读需要一定的技巧，如理解词汇、猜词义、推测情节等。
教师应针对幼儿的英语水平教授不同的阅读技巧。
3. 阅读材料阅读材料应具有足够的趣味性和适应性，如儿童读物、教育类材料、简单的英语小说等。
教师应根据幼儿的年龄、性别和英语程度选取合适的材料。
三、教学方法1. 讲授法在教授英语阅读知识时可以采用讲授法，将知识点分解为更小的部分，便于幼儿理解和记忆。
2. 图示法幼儿喜欢图形和图像，因此教师可以借助图片或图表来介绍英语知识，从视觉上激发幼儿的学习兴趣。
3. 游戏法游戏是幼儿的天性，教师可以利用游戏来增加英语课程的趣味性和互动性，在游戏中培养幼儿的英语阅读能力。
4. 互动法英语阅读教学应以幼儿为中心，借助教师和同伴之间的互动来提高幼儿的英语阅读能力。
通过角色扮演、游戏和小组讨论等方式，促进幼儿的英语交流。
四、教学步骤1. 教师介绍教材和教学目标教师应向幼儿介绍教材和教学目标，让幼儿知道将要学习的内容和学习的目的是什么。
2. 学习英语知识点教师介绍英语阅读需要的基础知识点，如字母、单词、语法、阅读技巧等，让幼儿能够理解和使用这些知识。
3. 练习英语阅读技巧教师通过练习来帮助幼儿掌握英语阅读技巧，如阅读理解、猜词义、推测情节等，让幼儿在学习中不断提高。
4. 阅读材料的选择选择适合幼儿阅读的材料，如绘本、简单的英语故事等，通过阅读材料来增加幼儿的英语阅读能力。
英语阅读理解专题教案研究研究目标本研究的目标是探讨英语阅读理解专题教案的有效性和教学策略。
通过研究，我们将寻找简单且没有法律复杂性的教学策略，以提高学生的英语阅读理解能力。
研究方法本研究将采用实证研究方法，通过收集和分析相关文献、教案和教学实践数据来回答研究问题。
数据收集我们将收集以下数据来源：1. 相关文献：通过查阅学术期刊、书籍和研究报告，收集关于英语阅读理解专题教案的研究和理论框架。
2. 教案样本：选择一些已经实施过的英语阅读理解专题教案，收集教案内容和教学目标。
3. 学生研究成果：通过分析学生在教案实施后的研究成果，评估教案的有效性和教学策略的实施情况。
数据分析我们将对收集到的数据进行定性和定量分析。
定性分析将主要关注教案的设计和教学策略的描述，以及学生对教学的反馈。
定量分析将使用统计方法，比如相关性分析和回归分析，来评估教案的效果和教学策略的影响。
预期结果我们预期本研究将得出以下结论：1. 英语阅读理解专题教案在提高学生阅读理解能力方面是有效的。
2. 采用简单且没有法律复杂性的教学策略可以增强教案的有效性。
3. 学生的研究成果与教学策略的实施情况密切相关。
研究意义本研究的结果将对英语教育实践具有重要意义。
通过了解英语阅读理解专题教案的有效性和教学策略，我们可以提供教师们在教学过程中的指导和建议，帮助学生提高英语阅读理解能力。
研究局限性本研究可能存在以下局限性：1. 样本容量有限：由于时间和资源限制，我们可能只能选择少量教案样本进行研究。
2. 教学环境差异：不同学校和班级的教学环境可能存在差异，这可能影响教案的实施效果。
时间计划以下是本研究的时间计划安排：- 第一阶段（1个月）：收集相关文献和教案样本。
- 第二阶段（2个月）：分析数据并撰写研究报告。
- 第三阶段（1个月）：整理报告并准备最终呈现。
预期贡献本研究将为英语教育领域提供有关英语阅读理解专题教案的有效性和教学策略的实施情况的新见解。
初中英语阅读理解教学技巧研究内容怎么写在初中英语教学中，阅读理解是一个非常重要的部分。
阅读理解不仅要求学生具备良好的阅读能力，还需要他们能够理解和分析所读文章的信息。
因此，研究初中英语阅读理解教学技巧是非常必要的。
本文将从以下几个方面对初中英语阅读理解教学技巧的研究内容进行讨论。
首先，研究内容应包括教学目标的设定。
在研究初中英语阅读理解教学技巧时，我们需明确教学目标是什么。
教学目标可以包括两个方面，即语言目标和思维目标。
语言目标是指学生在阅读理解过程中所需要掌握的语言知识和技能，如词汇、语法等。
思维目标则强调学生在阅读理解过程中所需要运用的思维技巧，如推理、分析等。
通过设定明确的教学目标，可以对学生的学习提供指导，并评估学生的学习成果。
其次，研究内容应包括语篇理解技巧的培养。
语篇理解是指学生能否准确理解和把握整篇阅读材料的意思和信息。
在研究初中英语阅读理解教学技巧时，我们应关注如何培养学生的语篇理解技巧。
可以通过教导学生使用上下文的线索、语言结构的线索等方式来提升学生的语篇理解能力。
同时，也可以通过让学生进行有针对性的训练和练习来巩固他们的语篇理解技巧。
第三，研究内容还应包括阅读策略的指导。
阅读策略是指学生在阅读过程中所采用的一系列方法和技巧。
在初中英语阅读理解教学中，我们应该教导学生如何运用不同的阅读策略来提高阅读效果。
例如，可以教导学生使用预测、推测、细读等策略来解决难题和理解文章。
通过指导学生合理使用阅读策略，可以提高他们的阅读理解能力。
最后，研究内容还应包括评估方法的研究。
评估在教学过程中起着非常重要的作用。
在研究初中英语阅读理解教学技巧时，我们需要研究并确定合适的评估方法。
评估方法应该能够全面和准确地评估学生的阅读理解能力，同时也要注重培养学生的综合素养。
因此，在研究评估方法时，我们可以采用多种手段，如笔试、口试、作品展示等，来评估学生的阅读理解能力。
综上所述，研究初中英语阅读理解教学技巧的内容需要包括教学目标的设定，语篇理解技巧的培养，阅读策略的指导以及评估方法的研究。
初中英语阅读教学研究方案1. 引言英语阅读是初中英语教学中非常重要的一个环节。
通过阅读，学生不仅可以提高自己的语言水平，还可以增加对文化和知识的理解。
本文档旨在提出一个初中英语阅读教学研究方案，以帮助教师提高教学质量，提升学生的阅读能力。
2. 教学目标- 增加学生对英语阅读的兴趣和积极性- 帮助学生掌握阅读技巧和策略- 丰富学生的语言和文化知识储备- 培养学生独立思考和批判性思维能力3. 教学内容3.1 选材- 选择适合学生年龄和英语水平的英语阅读材料，包括故事、新闻、科普文章等。
- 确保选材内容有足够的挑战性，以提高学生的阅读能力。
- 注重多样化，包括不同主题、不同体裁和不同来源的阅读材料。
3.2 阅读技巧和策略- 向学生介绍不同类型的阅读技巧和策略，如预测、推测、推理、归纳等。
- 在教学过程中积极引导学生运用这些技巧和策略，逐渐形成自主阅读的能力。
- 引导学生通过阅读大量英语材料来提高词汇量和理解能力。
4. 教学方法和活动4.1 教学方法- 采用任务型教学方法，以学生为中心，注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
- 创造真实的语言环境，通过角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的研究兴趣。
- 结合多媒体技术，利用音频、视频等资源进行听力训练和语言输入。
4.2 活动设计- 设计阅读小组活动，鼓励学生相互讨论和合作，提高思维能力和表达能力。
- 定期组织阅读比赛、朗读比赛等活动，激发学生的研究兴趣和竞争意识。
- 引导学生制定个人阅读计划，并提供书单和推荐阅读材料。
5. 教学评估5.1 定期测试- 设计定期测试，包括阅读理解、词汇掌握等方面的考核。
- 根据测试结果及时发现学生的问题，并及时进行个性化教学辅导。
5.2 作业评价- 对学生的阅读作业进行评价，针对学生的不足提出指导性意见和建议。
- 鼓励学生进行自我评价，提高学生对自己研究的认知和反思能力。
6. 教师角色- 作为引导者，帮助学生发现问题、解决问题。
英语阅读课题研究课题----英语阅读课文五步教学法内容提要：英语阅读课文教学，以读法指导为突破口，以培养学生阅读能力为目的，采用“五步教学法”来训练阅读技能，提高学生的自读能力和自学能力。
“五步教学法”包括：粗读了解，置疑细读，精读解疑，研读讲解和复读记忆。
英语阅读能力的高低直接影响着吸取英文信息的速度和质量。
掌握一定的阅读技能技巧，对于提高英语阅读能力有着至观重要的作用。
在当今初中英语阅读课文教学中，传统的课文教学方法，注重分析讲解及翻译句子。
在学校英语教学中，还占有相当的比例。
这种教学方法仍以教师为主体，只注重讲授课本的语法知识，忽略了学生的能力培养训练。
这样，教师教得累，学生学得苦。
而教学效果却不尽人意。
而且学生的知识学得死。
尤其是，应用知识和运用语言的能力就更差了。
为了提高外语教学质量，以适应经济建设和改革开放政策的需要。
为我国四化建设培养合格的外语人才，我们必须改革这种传统的教学方法。
探索优化课堂结构。
提高课堂效益和阅读课文的教学方法。
在英语听、说、读、写的能力训练中，培养阅读能力是核心和关键，阅读是接触英语，扩大知识面来吸收语言材料的主要途径。
伟大的科学家爱因斯坦曾精辟地总结了他的成功的经验。
即为方程式：W=X+Y+Z 。
W代表成功。
X代表刻苦努力。
Y代表方法正确。
Z代表汗水不说空话。
由此可见，方法是取得成功的重要条件之一。
古今中外，无数事实证明。
得法者事半功倍，不得法者事倍功半。
在外语教学中。
我们也要脚踏实地的刻苦探索。
认真研究科学的教学和指导方法。
要改革教学方法，首先要转变教学思想。
学生的学习成功=信心+实力+机遇。
我们在任何课型教学中。
都要充分体现“教师为主导。
学生为主体及培养能力的教学原则”。
初中英语阅读课文教学，也必须遵循这条教学原则。
初中英语课文教学应以课堂为主阵地。
以读法指导为突破口，精读与泛读结合法。
借助听、说、读、写、译等活动来掌握英语基础知识，并获得为交际而运用英语的能力。
以培养学生阅读能力为目的。
课堂教学是英语教学的基本形式。
是学生在教师指导下获取英语基础知识，进行“听，说，读，写”训练的主要途径。
因此，我们要充分利用课堂阵地。
通过多形式的“读”的训练。
来发展学生的智力，培养学生的阅读能力。
促使学生在英语“听，说，读，写”学习中得到全面发展。
教师的重点是研究教法和读法。
精读是获得语言知识的重要途径。
泛读是综合性阅读，它只要求了解材料内容，而不进行语言形式的分析，速度比精读快得多。
精读与泛读是两种不同的阅读方式，它们互相补充，互相促进。
要有目的，有计划地进行读法指导。
并系统训练。
循序渐进地培养学生的阅读能力。
初中英语课文的阅读教学，应指导学生“读”课文。
而不是“学”课文。
指导学生在读课文的过程中，先有读，听的感知。
在语感熏染之中无意识“习得”部分基础知识。
然后再精读之中理解课文内容。
再在研读，思考并经老师分析后。
有意识地“学习”语言知识，为达此目的。
阅读课文教学可采用“五步读法”。
训练他们的阅读技能。
逐步提高他们的自读能力，自学能力和运用能力。
第一步：粗读了解。
阅读课文教学之前，首先让学生根据上下文，一边读一边猜不认识的生词意思。
单词只有融合在句子和段落中，才能表达一定的意思。
所以，有时可以从上下文或根据学生生活常识来推测生词的词义，如：“That man will live forever, he is immortal ”. immortal这个新词是很多同学都不认识，但可以通过上下文来推测，immortal也就是live forever即“不朽”又如：If you keep bread too long ,it becomes stale .Stale 也是生词，但根据生活常识，面包放久了，当然不会新鲜了，也就是“not fresh”也可以根据关联词,派生词来判断前后生词的含义，如：“Most of us agreed, however，he dissented,”however是转折连词，是对”agree”的反义，所以应该是“不同意”的意思。
此外，“but”也是表示转折联词，“or”可以引出同义词等等。
然后让学生在阅读课文划出中心句；可就阅读问题思考？或由教师有表情地范读课文，故事情节较强烈课文，还可以由教师有感情的讲读课文,也可让学生听课文录音，通过心读、听读。
使学生对课文概貌及基本内容有整体了解。
概括的具体了解，有助于学生对课文内容的全面理解和对语言知识点的正确掌握。
从而也让学生受到了听读训练，使他们在视、听、读的感知中体会语言语感、以在语言感受中潜移默化地“习得”知识，这几种“读启”方式。
可视其阶段、文体不同，交替变换使用。
以激发学生的学习兴趣。
比如：初中起始阶段，由于学生的词汇量少。
语音语感较差可以教师范读为主。
“扶”着学生“读”。
稍后一阶段。
可以听课文录音和指导学生朗读的形式。
“引”着学生“读”。
初中二，三年级阶段。
则放手让学生朗读。
但不同形式的读法和教学的目的要求有所侧重。
听读理解是在训练学生听力的同时，训练学生的理解和储存信息的能力。
学生朗读则是训练学生的朗读和阅读理解能力。
第二步：置疑细读。
继粗读了解课文内容后。
以意群为单位阅读，锻炼阅读能力，可提高阅读速度，又可加深对阅读材料内容的理解。
如：初中三年级Unit 1 “ How I learned to learn English ”一课中。
Last year /my English class /was difficult for me./First of all, /it wasn’t easy for me / to understand the teacher /when she talked ./To begin with /she spoke too quickly /and I couldn’t understand every word .// Later on…。
再有就是教师应就课文的基本内容设置一些思考题。
让学生带着阅读目标细读课文。
可以朗读、或者默读。
并指导学生注意寻找与思考题有关的 key words ，answer questions and key sentences 。
并逐步培养学生养成善于抓中心内容及关键词、句段的习惯。
若在课外阅读中，没有思考题，也要注意文章中涉及when ，where，what，why… and ,so , but ,because …等相关内容的关键词、句。
教师设问要精练、灵活、导向性强。
要引导学生学会观察、思考。
在阅读中自我突破一些知识疑难，通过思考排除知识疑难，逐步引入对课文内容的较深层理解。
如在初中三年级 Unit 3阅读课文“”一课中，在置疑细读中，教师除对课文基本内容设问外，还可以提一些与语言知识和课文内容双关的疑问。
Should the students be allowed to make their own decisions？和相关的疑问句。
Do many teenagers have their hobbies ? What about you ? Do Liu Yu’s parents worry about his success at school ? 设问的目的是让学生注意 hobby这个单词，并引导学生去思考，理解这段话中青少年的想法和父母为孩子的学业而担忧的观点。
也许有的学生通过细读课文能意会到它的含义，也许有的学生并不完全理解句中的短语，只有一些朦胧的感觉，答不准确，这就为下一步精读解疑打下埋伏，起一点铺垫主用。
但是绝大多数的学生都能在细读课文时，在文章的几段话中直接找到答案和发表自己的观点。
找到潜在答案，应适可而止，留作下一步深入研读，因为细读的主要目标是让学生读懂课文内容，基本了解文章的中心思想，同时也理解一些肤浅的新的语言知识，为此目的即可。
第三步：精读解疑，在学生带着思考题细读课文后，根据思考题，结合课文内容，教师指导学生限句限段精读，也就是读与思考题相关的句段。
可集体读，可分组读，也可个别抽读，而且一边读，一边解答思考题，教师应根据问题的难易程度因人而宜地抽问，难度大的题，则抽问基础好的学生，简单题则抽程度差的学生，以激励好、中差的学生都以饱满的热情，积极向上的心态投入学习之中。
此项训练，促使学生进行了读与说的训练。
同时了解了学生对课文阅读理解达标的情况。
及时获得了信息反馈，为下一步研读讲解提供了确定重难点的依据。
确保为下一个环节有的放矢地制定教学目标。
通过以上三个环节“读”的教学。
学生遗留的问题则是难度较大的语言知识难点和课文内容的推理判断等深层理解这两方面的问题了。
而内容的深层理解又受阻于知识难点的障碍，这就需要教师精讲分析课文了。
第四步：研读讲解，继精读解疑后。
教师的指导侧重于语言知识讲解，而且只需讲解学生未掌握的知识、研读以默读思考形式为佳。
要求学生一边读，一边勾划语言点，并提出一些研读目标与要求。
如以上所举初三Unit 3阅读课中，在第一自然段Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want . Do you agree with what they said ? 要求学生理解含义和发表自己的观点并将该句改为简单句，以帮助学生理解其它自然段的段意，及动词短语的意思。
如 be /get in the way of… / allow sb. to do sth. / to be allowed to do sth. / care about … / be serious about …/ sb. spend time on sth . /… etc. 指出Liu Yu父母的观点。
然后回答课文中的问题和做练习，认真思考方能学好英语。
研读是突破课文的知识和内容的重难点，并要适度增加知识的广度和深度。
可通过师生间、学生间的讨论和教师讲析的方式进行研讨。
突破课文教学的重难点。
而且通过研读讨论。
培养学生勤于动手动脑，勤于思考的习惯。
让他们学会自学，以发展学生的智力，培养其能力。
在研读讲解之后，就课文内容进行改写缩写复述及书面表达等练习，以进一步发散学生的思维，对学生进行说和写的训练。
以培养学生应用知识和运用语言的能力。
第五步：阅读课文教学的最后环节是复读记忆。
这一环节一般处理在家庭作业或辅导时间，让学生自读，复读是为了复习巩固，让学生把学会的知识在脑海里留下深刻的印象。
使其持久地储存起来，以备应用。
以上各环节的“读法”。
其课时分配与进度安排，应根据学生的实际情况酌情而定。
在实施过程中。
应采取“扶、引、放”的阶段安排。
