《食物链与食物网》说课稿

食物网和食物链的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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食物链和食物网教学设计（5篇范文）第一篇：食物链和食物网教学设计食物链和食物网教学设计描述各种生物之间的关系1、水稻田中的生物老师出示水稻田的图片师：在这个水稻田里以及水稻田的附近生活着哪些动物呢？生：老鼠，蛇，猫头鹰、、、、、、、（教师补充）展示各种动物。

师：这些生物之间有食物关系吗生：有生：老鼠会吃水稻，蛇会吃青蛙、、、、、师：你吃我，我又被他吃，他们之间存在着食物的关系过渡句：那是不是所有的动物之间都有着食物关系呢？我们到草原上看看，那里的生物有没有食物关系。

2、草原上的生物教师出示草原图片师：草原上的这些动物他们之间有食物关系吗？怎么样的？师：我们把有食物关系的生物用横线连起来。

（看实验要求）学生动手实验。

学生汇报师：如何更简单表示生物之间的食物关系？生：用箭头表示师：怎么表示。

你能画出来吗? 师：为什么要这样表示？生：因为这样可以看成谁被谁吃师：到底怎样表示好呢？我们吃了米饭，吃饱了就会觉得有力气，也就是说我们吸收了米饭的能量，米饭的能量流向了我们的体内。

因此，青蛙了吃虫子，可以看成虫子的能量流向了青蛙。

所以，箭头由被吃的的生物指向吃别人的生物。

请把我们写好的其他食物关系也用这种简便了的箭头便是出来。

（二）食物链师：这些长长的食物关系像什么？生：像一条链子。

师：我们把生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。

师：比较一下，这些食物链有没有相似之处。

生：有。

生物链最开始的时候都是草，结尾的都是食肉动物师：而且食肉动物都是十分的凶猛的师：食物链，通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

师：食物链最开始都是从绿色植物开始的，那么绿色植物又是吃什么的呢？生：吃水，泥土中的矿物质，泥土中的维生素师：我们知道绿色植物能够通过利用水，二氧化碳，阳光，在叶绿素中生产养料和氧气，氧气共给我们生物呼吸，养料就留着自己吃。

所以绿色植物不用吃别人制造的食物，自己就能够生产食物。

师：食物链中，像绿色植物这样自己能够制造食物的生物叫做生产者；而直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

五年级科学食物链和食物网教案最新3篇作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么问题来了，教案应该怎么写？五年级科学食物链和食物网教案篇一【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。

这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

【教学目标】科学概念1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

过程与方法1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。

（课件展示“螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授（一）谁被谁吃（食物链）1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。

食物链和食物网教学设计食物链和食物网教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的食物链和食物网教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

食物链和食物网教学设计篇1一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

2、教学重点食物链和食物网3、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的4、教学方法引导发现法5、教学媒体相关的录像资料、课件7、教学过程教学内容学生活动教师活动引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的①创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）②巧用引言：北京“食人鱼”事件食物链和食物网1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义4、提供多种感性材料，引导进一步探究生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

教科版五年级科学上册《食物链和食物网》说课稿一、说教材《食物链和食物网》是教科版五年级《科学》上册第一单元生物与环境的第5课。

学生通过前面4课的学习已经了解到植物生存是需要一定条件的，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。

本课通过学习食物链和食物网将植物与动物相联系，认识生物之间相互依存，相互影响，为后面学习生态系统平衡作铺垫。

本课的教学内容分为两部分。

第一部分：谁被谁吃。

这部分内容通过引导学生分析蔷薇花丛中的生物之间存在的食物关系引导学生认识食物链和食物链中的生产者和消费者。

通过学习让学生能表示常见的生物形成的食物链，并能说出食物链中的生产者和消费者。

第二部分：田野里的食物网。

这部分内容通过引导学生寻找水稻田里的多种生物存在的食物关系，引导学生了解食物网。

通过分析食物网中生物之间的相互联系，认识生物之间相互依存、互相影响。

所以本课侧重研究了生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行了重点研究。

二、说学情五年级的学生已具备了一定的科学知识和生活经验。

对本课中食物链和食物网以及食物链中生产者和消费者的学习，大部分学生不会太困难。

只是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有的学生还是有些困难。

特别是食物链的表示部分同学有问题。

所以在本课的教学中教师应采用多种教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，突破学生的学习难点。

三、说教学重难点【重点】认识食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。

能指出食物链中的生产者和消费者。

【难点】寻找食物链，形成食物网，能写出食物链。

认识食物网中的生物相互依存，互相影响。

四、说教学方法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我采用了直观教学法、自主探究法、讨论法等相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣。

在教学中，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权交给学生”。

《食物链和食物网》说课稿一、教学内容本节课的教学内容来自生物学教材的第四章“生态系统”，具体涉及食物链和食物网的概念、组成和作用。

教材通过生动的图片和实例，引导学生了解食物链的基本构成，即生产者、消费者和分解者，以及它们之间的相互关系。

同时，学生将学习如何构建食物链和食物网，并理解它们在生态系统中的重要性。

二、教学目标1. 学生能够理解食物链和食物网的基本概念，识别各组成部分及其作用。

2. 学生能够运用所学知识，分析和构建简单的食物链和食物网。

3. 学生能够认识到食物链和食物网在生态系统中的重要性，提高生态保护意识。

三、教学难点与重点重点：食物链和食物网的概念、组成和作用。

难点：食物链和食物网的构建方法，以及在实际生态系统中的应用。

四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、生态图示、食物链和食物网模型。

学具：笔记本、彩色笔、练习题。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一片森林的图片，引导学生思考生态系统中生物之间的相互关系。

2. 概念讲解：介绍食物链和食物网的定义，讲解各组成部分（生产者、消费者、分解者）的作用。

3. 实例分析：分析几个典型的食物链和食物网实例，让学生理解它们在自然界中的存在和作用。

4. 构建练习：学生分组，利用教具和学具，尝试构建食物链和食物网。

教师巡回指导，解答学生疑问。

5. 课堂讨论：邀请学生分享自己的构建成果，讨论食物链和食物网的构建方法及其在生态系统中的重要性。

6. 随堂练习：发放练习题，让学生运用所学知识，独立完成食物链和食物网的构建。

7. 答案解析：教师讲解练习题答案，指出常见错误，巩固所学知识。

六、板书设计板书内容：食物链和食物网的定义、组成部分及其作用。

板书形式：采用图示和文字相结合的方式，清晰展示食物链和食物网的结构。

七、作业设计作业题目：请学生结合所学知识，绘制一幅自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并简要说明其构建思路。

答案：学生可根据自己的理解和掌握程度，绘制出符合实际生态系统的食物链和食物网，重点突出生产者、消费者和分解者之间的关系。

《食物链与食物网》说课稿一. 教材分析《食物链与食物网》是生物学中的一个重要概念，也是中学生物课程中的一个难点。

本节内容主要让学生理解食物链和食物网的基本概念，掌握食物链和食物网的结构和功能，以及生物之间的相互关系。

二. 学情分析学生在学习本节内容之前，已经学习了生物的基本特征，细胞结构等基础知识，对生物学有一定的了解。

但食物链和食物网的概念较为抽象，需要通过具体的实例和模型来帮助学生理解和掌握。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解食物链和食物网的基本概念，掌握食物链和食物网的结构和功能。

2.过程与方法：通过观察实例和模型，培养学生的观察能力和思维能力。

3.情感态度价值观：培养学生对生态系统的认识，提高学生对生态环境的保护意识。

四. 说教学重难点1.重点：食物链和食物网的基本概念，食物链和食物网的结构和功能。

2.难点：食物链和食物网的动态平衡，生物之间的相互关系。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动探究食物链和食物网的知识。

2.教学手段：利用多媒体课件，模型等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统图片，引导学生思考生态系统的组成和功能。

2.基本概念：介绍食物链和食物网的定义，解释食物链和食物网的概念。

3.结构与功能：讲解食物链和食物网的结构，阐述食物链和食物网的功能。

4.实例分析：展示具体的食物链和食物网实例，分析实例中的生物关系。

5.模型演示：利用模型演示食物链和食物网的动态过程，帮助学生理解动态平衡。

6.思考与讨论：引导学生思考食物链和食物网中的生物相互关系，讨论生物之间的相互影响。

7.总结与拓展：总结本节课的主要内容，提出拓展问题，引导学生进一步思考。

七. 说板书设计板书设计主要包括食物链和食物网的定义，结构，功能，以及生物之间的相互关系。

通过板书，帮助学生形成清晰的知识结构。

八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现，作业完成情况，以及课后拓展问题的回答来进行。

食物链和食物网教案6篇食物链和食物网教案篇1活动目标：1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。

2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。

活动准备：食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。

活动过程：一、创设情景，激发兴趣。

1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。

2、交代绘画要求和时间。

二、初步探索动、植物间的'食物链关系。

1、分析第一组小朋友的画。

引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。

这条因为食物而串在一起的链子关系。

2、分析第二组小朋友的画。

在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。

3、分析第三、四组小朋友的画。

把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼；粮食→老鼠→猫头鹰。

4、分析总结出：食物链。

三、通过课件，感知食物链的作用。

每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行？在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中：1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样？2、蛇都死了，老鹰会怎么样？3、蝗虫会怎么样？4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样？5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果？6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种？7、总结出要保持地球上的生态平衡。

四、通过游戏进一步感知食物链的作用。

通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性；并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。

食物链和食物网教案篇2活动目标1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。

2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。

活动准备1、收集有关食物链的资料。

2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。

3、教学挂图。

活动过程1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。

了解食物链的含义。

2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。

食物链和食物网说课稿尊敬的各位听众，今天我将为大家讲解食物链和食物网这一课题。

首先，让我们来了解一下什么是食物链和食物网。

食物链是指在一个生态系统中，生物之间由于捕食和被捕食的关系所形成的一种能量传递的链条。

而食物网则是在一个生态系统中，由多个食物链所组成的复杂的食物关系，各种生物通过食物链之间的联系形成了一个相互交织的网络结构。

接下来，我们来看一下食物链的特点。

食物链通常是由绿色植物、藻类、草食动物、肉食动物等多个层次组成的，其中绿色植物是食物链的最底层，而肉食动物是食物链的最高层。

在食物链中，能量从绿色植物开始向上传递，每个营养级都有部分能量被用于维持生命活动而消耗，因此每个营养级所固定的能量是逐级递减的。

同时，食物链也具有自我调节的能力，当一个营养级的生物数量过多时，会引发生态系统内部的反馈调节，从而保证生态系统的平衡和稳定。

而食物网的特点则是具有多重性和复杂性。

在食物网中，每个生物都不是独立的，而是与其他生物之间形成了一种相互依存的关系。

这种关系不仅包括捕食和被捕食的关系，还包括竞争、共生等更为复杂的关系。

同时，食物网中的每个生物都在其中占据了一定的生态位，扮演着特定的角色，共同维护着生态系统的平衡和稳定。

那么，食物链和食物网在生态系统中扮演了什么样的角色呢？首先，食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了一个相互依存、相互影响的复杂网络。

其次，食物链和食物网对于生态系统的平衡和稳定具有重要的调节作用。

当生态系统中的某一环节出现问题时，可以通过食物链和食物网的反馈机制引发连锁反应，从而重新达到平衡状态。

此外，食物链和食物网还可以促进能量的传递和物质的循环，为生态系统的持续发展提供了保障。

在实际生活中，我们也可以通过观察食物链和食物网来更好地了解生态环境。

例如，在淡水生态系统中，藻类是重要的生产者，鱼类则是消费者。

当藻类数量过多时，会消耗大量溶解在水中的氧气，导致鱼类等消费者无法生存。

科学教科版五年级下册第一单元第6课《食物链和食物网》说课稿2（新版）一. 教材分析《食物链和食物网》是科学教科版五年级下册第一单元的第6课。

本节课主要让学生通过探究食物链和食物网的概念、特点以及各生物之间的关系，理解生态系统中物质和能量的流动。

教材内容丰富，以学生熟悉的生活情境为例，引导学生探究、发现食物链和食物网的规律，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统有一定的认识。

但在食物链和食物网方面，部分学生可能还存在一定的模糊认识。

因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，针对性地进行引导和讲解，帮助学生建立清晰的食物链和食物网概念。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，认识食物链和食物网中的各种生物及其相互关系，能正确画出食物链和食物网。

2.过程与方法：学生通过观察、分析、讨论等方法，探究食物链和食物网的特点，培养学生的探究能力和团队合作能力。

3.情感态度价值观：学生体会生物与生物之间的相互依赖、相互制约关系，增强环保意识，关爱生物圈。

四. 说教学重难点1.教学重点：食物链和食物网的概念、特点以及各生物之间的关系。

2.教学难点：食物链和食物网中生物之间的相互依赖、相互制约关系。

五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动探究食物链和食物网的概念和特点。

2.利用多媒体课件、实物模型等教学辅助手段，生动形象地展示食物链和食物网的各个环节。

3.采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。

4.教师通过启发式、引导式教学方法，激发学生的思维，突破教学难点。

六. 说教学过程1.导入新课：以生态图片或动画引入，激发学生对生态系统的兴趣，引出食物链和食物网的概念。

2.探究食物链：学生通过观察实物模型、多媒体课件等，了解食物链的概念和特点，分析食物链中的生物关系。

3.探究食物网：学生在小组内讨论食物网的概念和特点，分析食物网中的生物关系，总结食物网与食物链的异同。

第一篇：《食物链和食物网》优秀教案《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。

能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。

3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。

（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。

然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。

请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。

（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。

）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。

）蔷薇或小草。

它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。

引出生产者的概念。

要求学生指出第二条食物链中的生产者。

再举出身边的例子。

再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。

再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

2019最新教科版科学五上《食物链和食物网》说课稿2篇实验小学白春峰尊敬的各位评委老师：上午好！我叫白春峰,来自实验小学。

今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。

下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。

一、说教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、在单元中的位置整个单元的教学由 8个主题活动组成。

首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。

接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。

认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。

然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。

最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。

生态平衡是十分重要的。

因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择3、教材内容结构本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

新教科版五年级科学下册1-6《食物链和食物网》说课稿一. 教材分析《食物链和食物网》是新教科版五年级科学下册的一课。

本课的主要内容是让学生理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素，了解食物链和食物网在生态系统中的重要作用。

教材通过生动的图片和实例，引导学生探究食物链和食物网的规律，培养学生的观察能力和思维能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生态系统有一定的了解。

他们在学习过程中善于观察和思考，能够通过实例理解抽象的概念。

但同时，学生对食物链和食物网的理解还不够深入，需要通过教学活动进一步引导和拓展。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素，了解食物链和食物网在生态系统中的作用。

2.过程与方法：学生能够通过观察实例，分析食物链和食物网的规律，培养观察能力和思维能力。

3.情感态度价值观：学生能够认识到食物链和食物网对生物多样性的重要性，增强对生态系统的保护意识。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解食物链和食物网的概念，掌握食物链和食物网的构成要素。

2.难点：学生能够通过实例分析食物链和食物网的规律，理解食物链和食物网在生态系统中的作用。

五. 说教学方法与手段本课采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法进行教学。

情境教学法通过生动的图片和实例，激发学生的学习兴趣；问题驱动法引导学生主动思考和探究，培养学生的观察能力和思维能力；小组合作法让学生在讨论和合作中，共同完成学习任务。

六. 说教学过程1.导入：通过展示生态系统图片，引导学生回顾生态系统的概念，为新课的学习做好铺垫。

2.探究食物链：教师提出问题，引导学生观察实例，分析食物链的构成和特点。

学生通过小组合作，讨论食物链的规律。

3.探究食物网：教师提出问题，引导学生观察实例，分析食物网的构成和特点。

学生通过小组合作，讨论食物网的规律。

4.应用拓展：教师提出问题，引导学生运用食物链和食物网的知识，分析实际问题。

食物链和食物网说课稿集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《食物链和食物网》说课稿四堡中小陈银池一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。

本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。

本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。

同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。

二、学情分析本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。

三、教学目标1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。

2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。

形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

五、教法和学法直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。

本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

六、教学过程（一）创设情境，导入课题以提问开始：生物的生存需要些什么由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。