浅谈分层教学模式在机械制图课程教学中的运用

浅谈分层教学法在计算机绘图课中的应用AutOCAD在当代社会已经成为机械、建筑等行业的有效工具，熟练掌握和应用AutoCAD技术是重视实践的中职学生必备的一种基础知识和技能。

中职学生中普遍存在的问题是基础差，空间想像能力较弱，不同层次的学生其学习兴趣和掌握程度都有相当大的差异．如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会造成许多学生“开始劲头十足”，“慢慢情绪低落”，“最后放弃不学”的局面。

因此AutoCAD 绘图课程中很有必要将分层教学法引入并加以实践。

分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性。

促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。

一．分层教学的实施1.熟悉教材内容首先对于教师来说一定要熟悉教材内容．熟练地掌握AutoCAD绘图软件的操作要领，对教材知识点进行认真钻研。

2 针对学生差异，进行动态分层。

通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳。

然后根据学生人数分成几个小组，每个小组选派一名知识丰富，组织能力较强的学生进行培养，担任学习小组的小组长，负责分配任务、督促和检查小组成员学习及对该组成员学习效果评定等，配合分层教学的实施。

我在开学初时就先了解学生，出一份计算机题目让他们上机操作，从我观察的结果和成绩，同时还向其制图老师了解学生的绘图能力来具体分组。

同时，要让学生知道这样的分层何分组只是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可以进入更高层次，这样既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。

3.对教学内容分层处理。

根据分层的情况，结合AutoCAD教学要求，紧密结合不同层次学生的需求，制定适合学生教学的目标。

对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，能熟练掌握绘图的操作和技巧。

《机械制图》教学中的分层教学《机械制图》是机电专业学生必修的专业基础课之一，能否学好它，将直接影响到专业课的学习和技能操作的正常进行，也直接影响到以后的工作。

由于职业学校招生越来越难，所以招生门槛越来越低，甚至有不经中考直接进入职校的学生，这就造成学生学习基础参差不齐的现状，也给老师备课、讲授增加了难度，针对此种现状，我采用了分层教学，具体体现在以下几点。

一、分层备课检验教学效果的好坏，并不看教师“教了多少”，而是看学生“学了多少”。

那么，教师的备课就“既要备教材，又要备学生”。

现行教材是相对统一的，对象也比较广泛，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。

如果按部就班地讲授，很难收到应有的教学效果。

教师根据学生实际、教学条件及教学经验，重新优化组织教材，这就是我们所说的校本课程。

对重点、难点问题要细致分析，多站在学生的角度想问题，想方设法把比较抽象、难理解的问题通俗化，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的结构，使知识结构层次化。

二、分层教学课堂教学是实施教学的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，教师的教如何适应学生的学，“分层教学”是解决这一问题的一种策略。

《机械制图》的教学环节主要有复习提问、讲授新课内容、例题讲解、学生练习等环节，把握每个环节，充分体现分层教学，是提高教学质量的重要因素。

1.复习提问——巧妙设问，多方兼顾复习时要充分考虑较差的同学，通过复习上次课的主要内容，指出作业中出现的典型问题。

提问问题要分不同程度，针对不同程度的题目，可让不同层次的学生回答。

对于水平差的同学，回答正确时，即使题目很容易，也要及时鼓励。

当他们回答不出时，教师应耐心启发，有意识地引导学生一步一步深入思考下去，逐步引向结论。

对于好的学生，回答正确时，也要给予肯定，同时要对他们严格要求，进一步激发他们的探索兴趣。

2.讲授新课——整合内容，精心设计，层次分明，精讲多练《机械制图》主要是研究绘制、识读机械图样方法的一门课程。

机械制图中的分层教学实践与思考机械制图是工程技术领域中的一门重要课程，它是工程设计和制造过程中不可或缺的重要环节。

在学习机械制图的过程中，分层教学是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握机械制图的知识和技能。

本文将围绕着机械制图中的分层教学实践进行探讨，并结合思考，探讨学生在学习过程中可能遇到的问题及解决方法。

一、分层教学的概念和作用分层教学是指在教学过程中，根据学生的学习水平和能力，将学生分成若干个层次进行教学，使教学内容更加贴近学生的实际水平，提高学生的学习效果。

在机械制图的教学中，分层教学可以帮助学生更好地掌握基础知识，并逐步提高到高级知识和技能的学习。

分层教学的作用主要有以下几个方面：1.个性化教学：根据学生的实际水平和学习特点，对学生进行分类教学，使教学内容更贴近学生的实际水平，提高学习效果。

2.激发学习兴趣：通过分层教学，能够让每个学生都处于一个合适的学习环境中，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3.提高教学效果：通过分层教学，能够充分发挥学生的学习潜力，提高学习效果，使每个学生都能够有所收获。

二、机械制图中的分层教学实践在机械制图的教学中，分层教学是非常重要的。

机械制图是一个复杂的学科，包括技术绘图、工程制图、机械CAD等多方面的内容，其中的技能和知识点层次关系复杂，需要学生在不同的阶段逐渐掌握和提高。

分层教学是非常有必要的。

具体来说，机械制图的分层教学可以分为以下几个阶段：1.基础知识层次：在机械制图的教学中，首先需要教授学生基础知识，包括技术绘图的基本概念、基本图形的绘制、投影方法等。

这些内容是学生学习机械制图的基础，是后续学习的基础。

3.机械CAD层次：在掌握了工程制图之后，学生可以学习机械CAD的知识，包括CAD软件的使用方法、三维建模、工程图的绘制等。

这些内容是学生学习机械制图的深入内容，是更加复杂和应用性更强的知识。

通过以上的分层教学，可以使学生在不同的阶段逐步提高对机械制图的掌握程度，使学生能够更好地掌握机械制图的知识和技能。

T ECHNIQUE教学方法分层教学法在机械制图课程教学中的实践与思考文／蒋文亚摘 要：本文就分层教学法在机械制图课程教学中的运用进行分析阐述。

在机械制图课程教学中，通过对课程的学习目标、课堂的教学内容、学生的学习任务等实施分层教学，使不同层次的学生在课堂上都有事情可做，都能够体验学有所得的愉悦，激发学生主动学习的愿望和信心，提高教学效率。

关键词：分层教学法　机械制图　差异性如下：已知一对齿轮传动的传动比计算方法，那么，对于轮系中传动比的计算方法，有何想法呢？给出引用的例证。

该问题可以引导学生对之前的内容进行回顾，并探究该问题的答案。

3.第三步：例题示范讲解，强化方法在学生有了初步的解题思路后，教师可以给出一道例题，让学生的思路更加清晰。

定轴轮系的传动比计算（第一课时）的例题示范讲解，强化方法示例如下：教师用多媒体课件给出例题，明确解题思路后，教师板书解题过程，以规范学生的解题步骤。

该设计是通过例题的讲解，规范学生的解题步骤，并且印证引例得出的结论。

4.第四步：习题讲练结合，巩固拓展在例题讲完后，教师用多媒体再给出一道习题，让学生强化解题步骤，并且在这道题目上加入新的知识点，让学生在做题的过程中发现问题，并思考解决方案。

定轴轮系的传动比计算（第一课时）的习题讲练结合，巩固拓展示例如下：教师用多媒体课件给出习题，该习题难度稍微增加，在明确解题思路后，让学生对照上一道例题的板书解题过程，巩固新学内容，同时，通过练习，强化学生的解题步骤。

习题在原有的基础上提升一个等级，并且教师通过习题引入新概念，开拓学生的思维。

可以采用小组讨论的方式共同解决问题，培养学生的团队合作能力，同时，有利于知识的构建与思维立体性的形成。

5.第五步：师生共同小结，探究引申在最后一个环节中，除了做好课堂小结外，更重要的是要告诉学生本次课的学习方法，让学生在以后的学习中学会自主学习。

定轴轮系的传动比计算（第一课时）师生共同小结，探究引申示例如下：轮系—多对齿轮传动的组合，合成—分解的思维方式。

机械制图测绘是一门集中时间对装配件进行测绘的大型作业课程，它的前导课程是“机械制图”。

它的主要教学任务是让学生巩固并提高所学的机械制图知识，主要知识目标是让学生学会正确选用量具测量工件、能综合运用制图知识绘制中等复杂部件的零件图和装配图。

为了满足高职院校机械类专业不同层次学生的需求，采用分层教学法是提升教学成效的有效途径，为此，有必要深入探究。

一、分层教学的必要性现在高职院校生源复杂，学生的文化水平和接受新知识的能力参差不齐。

以苏州工业职业技术学院为例，学院的学生有统招生、单招生和对口招生之分。

这三类学生对专业知识的接受能力和学习积极性不一样，这样的生源增加了测绘教学的难度。

如若继续采用统一的教学大纲和传统的教学方法实施测绘教学，将难以取得良好的教学效果。

为此，有必要从实际情况出发调整教学目标和教学方法，按照学生的实际水平设置不同层次的教学目标[1]。

“机械制图测绘”教学中选用工厂用的齿轮油泵作为测绘部件，齿轮油泵具有典型的代表性，它包含了轴类、盘盖类、套类零件，综合了机械制图的所学知识，难度适中，测绘要求学生根据实物测量能绘制油泵中各个零件的草图和工作图。

根据绘制好的零件图拼画出油泵的装配图。

一直以来，“机械制图测绘”教学中每一位学生完成的测绘任务相同，测绘部件也是统一的，没有难度等级之分。

评价学生的成绩，只能通过画图的美观度程度来制定等级，对教学过程考核很难掌控。

这样的教学大纲，最终与实现测绘课程提高学生绘图和识图能力是相违背的。

所以教师应在测绘教学中采用分层教学，给不同程度的学生制定不同的学习方案。

二、教学对象分层“机械制图测绘”属于实训类的课程，对学生分层没有具体的依据，它的前导课程是“机械制图”，而“机械制图”课教学内容比较抽象，学生的空间想象力和知识有差异,其接受能力也有快慢之分。

教师可以结合学生学习机械制图的情况将学生分成三层：学习制图过程中一部分学生空间想象力好，善于思考，在学习完三视图基本知识后，后续的内容都是无师自通的，这类学生一般会被教师指派为测绘组的小组长，让他们带动一组学生完成测绘任务。

148神州教育分层教学法在机械制图CAD教学中的应用聂志华山西省雁北煤炭工业学校摘要：机械制图是职业学校的一门有着很强的实践性的基础课程，但是职业学校的学生在机械制图以及对计算机的应用上的水平参差不齐，这让机械制图CAD教学很难很好的展开。

很多的教学经验中都表明，如果只是依据理论联系实际的教学方法依然不能在教学中取得很好的效果，由于职业学校是专门培养技能型的专门人才，有其特殊的专业性还要求有很高的实践能力，因此机械制图CAD教学的重点就是在各个方面，尝试不同的教育教学方法，更好的培养出适合社会需要的专门应用型人才。

实践证明，使用分层教学法通过对学生分层，对教学过程分层，对教学目的分层，对评价分层，使每个学生都能收获满满，学有所成，成为对社会有用的专门型技术人才。

关键词：分层教学法；机械制图CAD教学；教学设计在职业学校中教师对机械制图CAD课程如何教学一直都没有很好的回答，因为职业学校的学生在反应、实践能力、对电脑应用的能力以及努力学习的程度都存在很大的差异，这让老师很难照顾整个班的进度。

在以前的教学过程中，总会有一部分学生会学的很快，对老师说的东西可以很快的领会，但是由于也总会有一部分学生理解能力稍差，再做了大量的练习之后才能领会要领，这时候如果老师想继续将后面的内容的话，理解稍差的学生会更加赶不上进度，这给老师的教学进度带来一定困扰。

经过实践证明，在职业学校中的机械制图CAD课堂上使用分层教学法是有很好的效果的，根据每个学生的实际情况，在每个学生的水平参差不齐的情况下，在课堂上为他们创造一个适合他们每个人学习阶段和学习水平的环境，不再是以前那样统一的教学。

这样在课堂上进行针对每个学生的教学进度、层面不同的教学模式，并且老师指导每个层面的学生该如何去学习、如何去提高。

如此一来，不管水平如何的学生，都可以在在课堂上有所收获，都能获得提高，会相比以前有所提升，这样老师的教学目标也达到了。

一、对学生分层机械制图CAD是职业技校的基础专业课程，学生如果上好这门课程，会对以后的课程有很好的帮助。

分层教学法在《机械制图》教学中的应用针对技校学生的学习差异，我对《机械制图》课程的课堂教学采用了分层教学法。

具体的讲，“分层教学法”在机械制图课程中应从以下四个方面进行：一、在备课中体现分层检验课堂教学效果的好坏，并不是看这一节课教师“教了多少”，而是看学生“学了多少”。

这就要求老师在备课过程中“既要备教材，又要备学生”，根据学生实际情况，重新优化组织教材，对重点、难点问题要进行细致分析，努力把抽象、难以理解的问题通俗化、形象化，从而形成一个前后有序、张弛有度的结构，使知识结构层次化。

二、在课堂教学中体现分层课堂教学如何来适应学生对内容的掌握程度，“分层教学”是解决这一问题的策略之一。

(1)复习提问巧妙设问，多方兼顾提问的内容要分不同的程度，针对不同难度的问题，可以选择让不同层次的学生来进行回答。

对于学习能力较差的学生，当回答正确的时候，即使题目相当简单，也要及时给予肯定，提高他们的学习兴趣。

(2)讲授新课整合内容，层次分明为了能有一个较好的教学效果，教师在组织教学的过程中。

对于大部分学生可结合题目内容重点向学生介绍解题思路、解题方法和解题步骤；对于学习能力差的学生，可以要求他们记住解题步骤，至于进一步理解要根据他们的实际能力循序渐进；对于学习能力好的学生，要针对例题进一步发挥，可以适当提出其他解决方法，要求学生课后做进一步思考，会用多种方法尝试解题，这样就能起到举一反三的作用。

(3)课堂练习巡视指点、分层辅导教师在学生解题过程中，要在教室中不断巡视，及时发现学生遇到的困难，并给予适当的启发和帮助。

对于学习能力较差的学生，在个别辅导过程中可多用启发性和鼓励性语言，让学生顺着教师的思路逐步找到正确答案，建立学生的自信心，培养学生的学习兴趣，培养他们的成就感；对于大部分学生，要督促他们独立思考，学会自己分析解决问题。

三、在作业批改中体现分层对于作业取得一定进步的同学要及时给出肯定性的评语；对于作图正确而且图面质量高的答题除了给予满分以外，还要加上一些鼓励性的评语。

分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究分层教学法是一种适用于中职机械基础教学中的一种教学方法，它能够有效地提高学生的学习效果。

本文将研究分层教学法在中职机械基础教学中的运用。

我们需要明确什么是分层教学法。

分层教学法是将学生按照学习能力、兴趣、学习偏好等方面的差异分成不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。

这样一来，每个学生都能够得到恰当的教学，从而更好地理解和掌握知识。

在中职机械基础教学中，学生的学习能力和兴趣差异较大。

有些学生可能已经在中学阶段学过相关的知识，他们对基础知识已经有所了解；而另一些学生可能完全没有接触过机械基础知识，对此一窍不通。

所以，在教学过程中，教师需要根据学生的差异性，将学生分成不同的层次，采取不同的教学内容和教学方法。

对于那些已经有一定基础的学生，教师可以给予他们更深入的讲解和更高难度的练习。

教师可以为他们提供更多的实践机会，让他们亲自动手操作，从而加深对机械基础知识的理解。

教师还可以组织小组活动，让这些学生进行合作学习，互相讨论问题，共同解决难题。

对于那些基础较弱的学生，教师可以提供更详细、更基础的讲解。

可以通过多媒体资料、图表等方式，直观地展示基础知识。

教师还可以根据学生的学习风格，尝试不同的教学方法，例如通过游戏、有趣的案例等来激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过定期的测验和反馈，及时发现学生的学习困难，并对其进行个别辅导。

教师可以根据学生的具体问题，进行一对一的指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。

分层教学法在中职机械基础教学中有着重要的作用。

它能够让学生根据自身的学习能力和兴趣，得到适合自己的教学内容和教学方法。

这样一来，学生能够更好地理解和掌握机械基础知识，提高学习效果。

教师也能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量。

在中职机械基础教学中，我们应该更加重视分层教学法的运用，为学生提供更好的学习体验。

机械制图中的分层教学实践与思考机械制图是机械工程学科中的重要基础课程，是培养学生工程素质和创新能力的核心课程之一。

机械制图的学习与教学一直是工科院校教学改革的重点与难点。

针对机械制图课程的特点，分层教学是一种实用的教学方式。

本文将围绕机械制图中的分层教学进行探讨，并结合个人教学实践与思考，分享一些关于机械制图分层教学的实践经验和思考。

一、机械制图课程特点与教学挑战机械制图是一门理论联系实际的课程，它要求学生既具备一定的理论知识，又具备一定的绘图能力和实际应用能力。

这就给教师在教学中提出了较高的要求，也给学生在学习中带来了一定的困难。

1.内容繁杂、知识点多机械制图课程内容繁多，知识点较多，对学生的记忆和理解能力要求较高。

学生需要理解高等数学、工程力学、材料学等相关理论知识，同时还需要掌握图纸的绘制方法和常用的制图规范。

2.理论联系实际、应用能力要求高3.学生学习习惯差异明显学生的学习习惯和基础知识水平存在较大的差异，有的学生基础较薄弱，有的学生学习主动性不足，这给教学带来了一定的难度。

考虑到机械制图课程的特点和教学中存在的挑战，我们可以采取分层教学的方式来提高教学效果，满足学生的学习需求。

二、机械制图分层教学的基本思路分层教学是根据学生的学习特点和水平差异，将学生分为不同的层次进行教学。

在机械制图课程中，我们可以根据学生的基础知识水平和学习习惯，将学生分为初级层、中级层和高级层进行教学。

1.初级层初级层的学生主要是对机械制图的基本概念和基本绘图方法还不够熟悉的学生。

对于这部分学生，我们可以注重对机械制图的基本概念和基本绘图方法进行详细讲解和训练，引导他们逐步掌握机械制图的基本要点。

2.中级层中级层的学生一般对机械制图的基本概念和基本绘图方法有一定的了解，但在绘图实践中存在一些困难，或者在特定领域需要加强针对性的学习和训练。

对于这部分学生，我们可以通过综合训练和案例分析等方式，提高他们的绘图能力和应用能力。

机械制图中的分层教学实践与思考机械制图是机械设计和制造中至关重要的一环，它通过图纸的形式将设计师的构思转化为可操作的实体。

在实际的教学中，分层教学是一种常见且有效的教学方法，通过将一个复杂的知识点分解为若干个小的、易于理解的层次，让学生逐步掌握知识。

对于机械制图的分层教学实践，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。

一、教学目标与学生需求的匹配在进行机械制图的分层教学前，首先需要明确教学目标，并将其与学生的需求相匹配。

对于机械制图而言，初学者可能更关注基本的图纸表达规则和图形的绘制方法，而在绘图的过程中需要注重精确度和标注的准确性。

针对不同层次的学习者，我们可以制定不同的教学目标，分层进行教学实践。

针对初学者，可以首先讲解机械制图的基本概念和图纸的表达规则，让学生了解技术图纸的基本构成要素，如不同线型的含义、尺寸标注的方法等。

可以让学生逐步掌握图纸上主要图形的绘制方法，如直线、圆弧、圆等。

这样可以让学生在学习过程中逐步建立对图纸的认识和掌握绘图的基本技能。

对于进阶学习者，可以将教学目标放在图纸的综合表达和工程图纸的细节标注上。

通过引入实际工程案例，让学生学会绘制不同类型的工程图纸，并注重标注的准确性和细节的呈现。

这样可以让学生在实际操作中提高对图纸的理解和应用能力。

二、课程内容的精细划分针对机械制图的分层教学实践，课程内容的精细划分是非常关键的一环。

可以将整个机械制图的学习过程分解为若干个具体的学习任务，让学生逐步掌握复杂的知识点。

在初级阶段，可以将机械制图的学习任务分解为图形基础绘制、尺寸标注和基本图形的组合等几个部分。

通过逐步引入不同的知识点和绘图技巧，让学生循序渐进地掌握图纸的制作方法和技能。

在中级阶段，可以引入工程图纸的绘制规范和实际案例分析。

通过让学生从实际工程案例中提取相关信息并进行图纸的绘制，让他们逐步掌握绘图的规范性和工程实际应用。

在高级阶段，可以引入复杂的工程图纸绘制和细节标注。

分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景在中职教育领域中，机械基础课程一直是学生们学习的重点之一。

传统的教学方式往往无法满足学生的不同学习需求，导致了教学效果的不尽如人意。

面对这一状况，研究者们开始尝试引入分层教学法来提高教学效果。

研究表明，分层教学法是一种根据学生的不同能力水平设计不同教学内容和教学方法的教学方式。

通过分层教学，老师能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。

在中职机械基础教学中引入分层教学法，不仅能够提高学生的学习效果，还能够帮助学生更好地掌握基础知识，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。

本研究旨在探讨分层教学法在中职机械基础教学中的应用情况及教学效果，并提出相应的教学内容设计与优化建议，以期为中职教育领域的教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨分层教学法在中职机械基础教学中的运用情况，分析其对教学效果的影响，进一步探讨如何提高中职机械基础教学的质量。

具体来说，本研究旨在：1. 分析当前中职机械基础教学存在的问题和挑战，从教学内容安排、学生学习能力和兴趣等方面入手，探讨采用分层教学法的必要性和可行性；2. 研究分层教学法在中职机械基础教学中的具体应用方法和效果，通过对教学实践案例的分析和总结，探讨不同层次学生的学习需求和特点，以及分层教学对不同学生的教学效果；3. 探讨如何结合中职机械基础教学的特点和学生的实际需求，设计和优化分层教学的教学内容和方法，以提高学生学习的主动性和深度，达到更好的教学效果；4. 通过对分层教学法在中职机械基础教学中的实际应用进行评价和总结，为今后的教学改革和实践提供可靠的参考和借鉴，推动中职机械基础教学质量的提升。

1.3 研究意义研究分层教学法在中职机械基础教学中的应用，可以为中职教育提供教学改革的参考和借鉴，促进教学质量的提升。

对教学内容设计与优化的研究，有助于更好地激发学生学习兴趣，提高学习积极性，实现教学目标的有效达成。

分层教学法在中职机械制图教学中的应用摘要：本文就分层法在中职机械制图教学中的应用进行探讨，特别提出针对中职学校学生学习能力差别较大的特点，教师应当在教学过程、备课、课堂及课后评价等方面采取分层教学的方法，使每一位学生都能够更好地掌握机械制图课程的重点。

关键词：分层教学法机械制图应用中职学校旨在为国家培养实践型人才，然而现阶段我国出现了专业技术人员严重缺乏的状况，说明中职学校教学思想和教学方式亟需改革。

依据中职学生的实际情况，并结合机械制图这门课程的特点，笔者认为采用分层教学法，可以使教学更加具有层次性，有利于学生技能的掌握。

一、分层教学法概述中职机电、数控专业的学生在参加工作之后，更多的要进入工厂成为技术操作工人，然而当今很多学生在实习的时候，被实习单位反映不会看图样，以致很难进行工件加工操作。

究其原因，正是因为在学校时没有很好地掌握机械制图这门课程，导致之后的专业课也难以学习和理解。

中职学生往往在中学时成绩就相对较差，不爱学、惰性大、热衷于网络游戏，一个班级的学生在学习态度、学习能力和学习习惯等方面大相径庭。

如果中职教师以统一标准来进行教学，就会出现部分学生认为太容易而不愿意听，另一部分学生认为太难而听不懂的情况。

因此在教学时应当针对学生存在的差异性而采取分层教学的方法。

分层教学的目的是针对学生的学习水平和能力进行分层，使课程安排更加合理，所有学生都能够达到学习目标，在上岗之后成为合格的技能型人才。

1.分层教学法在备课中的应用备课是授课的关键，对教师课堂效果的呈现具有十分重要的影响。

教师在备课的时候，要充分考虑到班上学生学习能力的差异，根据教学内容进行组织和优化，尽量能够将概念性的内容用浅显的语言进行解释，方便学生理解。

对于课程的重难点内容，要能够明显地表达出来，保证课程本身能够分层呈现。

2.分层教学法在课堂上的应用教师在课堂教学的时候，也要注意教学的层次性。

针对班级大部分学生，可以围绕该节课程的重难点内容展开讲解，包括解体的思路、步骤与具体方法。

分层教学法住机械制图CAD教学中的应用摘要：高职学生在机械制图、计算机应用能力等方面存在巨大差异，这给CAD机械制图课程教学带来困难。

采用分层教学法对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、评价分层，切实帮助每位学生实现个性化的成长。

关键词：分层教学法CAD机械制图教学设计在高职开设机械制图CAD课程时，将分层教学法引入高职的AUTOCAD制图课堂教学中，从学生的实际情况出发，根据学生个体在不同方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，根据学生的学习水平和接受新知识的能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生人人有提高、人人有所得，在其原有基础上得到充分发展的教学目标。

一、学生主体层次化机械制图CAD课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课，它是实现现代化作图设计的基础，学生如果能熟练掌握，对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要。

教学中要坚持以应用、操作为核心，培养学生实践能力，根据学生的自主学习能力、学习态度、与人沟通能力，将学生大致分为以下三个层次。

A层。

这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础较薄弱，知识接受能力不强，学习积极性不高，较沉默，不善于交流。

B层。

这一类的学生电脑基础知识较好，机械制图知识基础一般，知识接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，好与人交流。

C层。

这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实，知识接受能力强，学习自觉，方法正确，好与人交流。

其次，根据学生的层次水平，在团队学习的过程中可采取同质分组和异质分组两种形式。

笔者在一般性的教学中大都采用异质分组的形式，这样更有利于组内互帮互助，不同层次的学生在参与合作中互相学习，既锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力，在技能学习上又出现了学生层面的“教与学”，使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶。

各小组在学习中形成组内互助、组间竞争，对提高学生的学习兴趣有极大的促进作用。

分层教学法在机械制图课中的运用分层教学法是在学生学习态度、知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面都有所提高。

一、分层教学的必要性职业中学的学生个体差异决定了分层教学的必要性。

职业中学学生素质岑差不齐，个体差异明显。

有部分学生爱学习，学习主动性强，求知欲望较强；有部分学生爱学习，但因智力因素的问题，学习跟不上进度；还有部分学生不爱学习，不配合老师的课堂。

这许多因素构成了职业中学学生的整体素质岑差不齐。

也正因为这样，教师在组织教学的过程中就不能一刀切，要兼顾到每个层面的学生，使每个学生在课堂上都能有所收获。

因此分层次教学是很有必要的。

二、分层教学的重要性教学大纲中要求学生掌握的知识点是有层次的，有些知识作了解要求，有些知识点作理解要求，有些知识点作掌握要求。

针对不同的要求，讲授的知识深度是不一样的，学生的理解程度也是不一样的。

由于学生个体的不同，对掌握教学大纲的内容也不可能做同一的要求，需要量才施教，让有能力的学生掌握的知识点多一点，理解的更深刻一点。

但也要兼顾普遍的学生，让每个学生都能在课堂上有所收获。

因此，分层教学在整个教学的实施过程中就显的尤为重要了。

分层教学是在让每个学生都掌握了基础知识的前提下进行分层的。

一方面，让一部分学生在掌握基础知识的前提下对加深知识点作深入理解，掌握更深层次的内容；另一方面，让相对后进的学生对基础知识有更深刻的认识。

这样，学生掌握知识程度就形成了一个梯度，有利于学生之间的交流和带动，让先进的学生带动后进的学生，最后形成掌握知识程度的最大化。

三、分层教学的实施上面分析了分层教学的必要性重要性，那么，在整个教学的组织过程中是如何来实施的呢，下面以机械制图中的其中一个小节：截交线来做说明。

分层分组教学法在中职《机械制图》教学中的实践与体会【摘要】《机械制图》是一门实践性较强的专业基础课。

针对学习基础参差不齐的学生，若采用统一的教学内容和单一授课方法，教师教起来觉得别扭，学生学起来也有一定的难度。

因此有必要实施分层分组，因材施教。

实践证明，实施分层分组教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，并且收到了预期的效果。

【关键词】机械制图分层分组多维评价近几年随着普职1：1招生比的不断推进，中职教育的办学规模也逐渐扩大，而学生的知识和能力水平差异也在不断拉大。

《机械制图》是一门培养学生的空间想象力、读图和画图能力的机械类专业基础课。

由于中职学生学习基础参差不齐，因此在教学中若采用统一的教学内容和教学目标已经不能兼顾不同学生的学习需要，这就要求我们中职学校机械专业教师努力探索出一种能适合不同层次学生学习的教学方法。

本文从中职《机械制图》教学中存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。

一、中职《机械制图》教学中存在的问题近年来，随着社会经济的发展，中职教育逐渐向大众化、普及化方向发展，目前中职学校学生的素质参差不齐，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。

长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，从而造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的恶果。

另外，教师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“教师主导”和“学生主体”的教学理念，在教学上仍以教师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有采用分层的、灵活的、体现个性化的教学方法，面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。

二、实施分层分组教学的理论依据在我国从前不少农村学校，由于学校条件落后，班级人数不足，采用一个教室两三个年级并行的教学称为复式教学，现在，由于学生个体的差异进行复式教学，我们把它称之为分层分组教学。