《虞美人》教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《虞美人》教学设计
教材分析
《虞美人》是人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气，吟咏诗韵”之作品赏析中的第三首词。
它是南唐后主李煜的代表作，全词以长句为主，长短句相间，声韵流转自然，传诵千古。
相传后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药，将他毒死，所以这首词也是李煜的绝命词。
词人李煜以赤子之心写惨痛的国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙人生的普遍悲剧情感。
本单元的设计意图是培养学生诵读诗词的习惯，《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，本节通过指导学生有感情地反复诵读以进入诗词的语境，体会词人李煜之痛感，真正进入诗词的情感世界。
学情分析
前两个单元的学习，激发了学生学习古代诗词的兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时增强了他们对祖国优秀文化的热爱，但是学生对自己鉴赏诗词的能力仍缺乏自信，有惧怕心理。
《虞美人》这首词短小，上下阕各28个字，学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。
在教学中，教师要做好引导，学生要积极思考，做好充分自主预习。
教学目标
(一)知识目标：
1.了解词的基本知识。
2.把握词人李煜及其作品创作风格。
(二)能力目标：
3. 分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
4.语言品味的过程中把握其艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
(三)情感目标：
5.借李煜词作了解其怀抱“赤子之心”作“天真之词”的特色，深刻地体会其亡国之恨，故国之思。
教学重点、难点
1．如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2．提高诗歌鉴能力。
教学方法
诵读法、师生相互质疑、探究法。
教学工具
多媒体课件、教学平台。
教学准备
学生使用讲学稿，课前做好充分的准备。
教学时数
1课时。
教学流程图
导入——简介词的基本知识——作家作品简介——朗读——把握文意，质疑解惑——品味、探究——拓展延伸——背诵全词——小结——布置作业。
教学过程
一、导入新课
前人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。
”作为一个“好声色，不恤政事”的亡国之君，没有什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下许多惊天地泣鬼神的血泪文字，千古传诵不衰。
《虞美人》就是其中最为人所熟知的一篇，它也是李煜的绝命词。
今天我们一起来学习李煜的绝命词《虞美人》。
（投影显示相关片断）
二、简介词的基本知识
1．提问学生：什么是词它有什么特点（学生回答）
2．教师补充：
“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”，是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
词在形式上的特点：调有定格，句有定数，字有定声。
词一般分为两段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”。
分两片的词最为常见。
词按字数的多少分为小令、中调和长调。
58字以内为小令，59-90字为中调，91字以上则为长调。
（多媒体显示词的相关知识）
三、简介作者
1．学生代表简介。
2．教师补充：李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。
李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。
词的题材狭窄，无非是表现
宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。
亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。
《虞美人》就是其中最为著名的一首。
（多媒体显示作者简介）
四、简介作品
1．学生参考注解。
2．教师补充：《虞美人》是南唐李后主的代表作，写于李煜被俘之后，软禁在宋都汴京期间。
李煜从皇帝变成了囚徒，他的命运发生了巨大的逆转，于是深沉的故国之思、浓厚的人生感慨在他的词中自然流露出来。
他以赤子之心写惨痛的国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙人生的普遍悲剧情感。
（多媒体显示作品简介）
五、朗读
1．学生初读全词，感知情感。
（自由朗读）
2．学生代表有感情地朗读，其他学生代表点评，老师作出相关的指导。
(个别展示、师生点评)
（1）语调、语速方面。
这首词的整体情感基调是无限悲哀伤感。
诵读时语调要低沉、慢速，要以一种长叹的语气读出来。
如：“知多少”宜放慢语速，“昨夜”后停顿延长，“向东流”声音要延长等。
（2）节奏方面。
春花/秋月/何时了？往事/知/多少。
小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。
问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。
（3）重读、轻读方面。
朗读时通过语音的顿挫、凝滞表现巨大的悲哀。
如：“几多”“一江”要重读，“愁”“春水”要轻读。
3．老师范读，学生集体朗读。
（示范读、集体朗读）
六、把握文意，质疑解惑
1．学生结合课本注解在小组内一边讨论词的字面意思，一边举手质疑。
2．师生共同释疑，整体把握文意。
七、品味、探究
以小组合作探究的形式开展。
1．“春花秋月”是美景，作者为什么要追问它“何时了”
（1）小组内交流，各抒己见。
（2）小组代表发言。
（3）教师补充：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，所以对生活感到绝望，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
2．“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？
（1）组内交流，代表发言。
（2）教师补充：“往事”是指锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活；也指精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
3．前六句运用了什么手法来写体现了作者怎样的感情
（1）由学生讨论发言。
（2）教师点评后板书：
宇宙之永恒不变“何时了”——“又东风”——“应犹在”
①对比手法
人生之短暂无常“往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”
②情感：写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非
．．．
．．．．，复国之梦难圆的无限怅恨．之情。
4．“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是千古传诵的名句，它抒发了词人怎样的情感你认为它好在哪里
（1）激发学生思考，小组内讨论，发言。
（老师一边巡堂，一边启发学生分析意象的特
征体会意境。
）
（2）教师点评并板书：
愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里
①方法：以水喻愁
（比喻）又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽
②情感：作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，
让他
心潮起伏，忧思难平。
这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
设计意图：以上四个题目意在培养学生对诗词言外之意的理解能力和揣摩诗词“形象”的能力。
5．知识延伸：还有哪些诗句是运用比喻写愁思的呢？
（1）学生展示：
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！——李清照《声声慢》
白发三千丈，缘愁似个长。
——李白《秋浦歌》
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
——李清照《武陵春》
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《横塘路》
（2）教师小结：古代以水、以丝、以雨、以柳、以山、以风等喻愁，把抽象的感情形象
化，铸就了中国文学史上的“愁”情飞扬，可见“愁”是可知可感，可触可摸，千姿百态的。
八、拓展延伸
浪淘沙李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
思考：《虞美人》和《浪淘沙令》都是李煜所作，它们各抒发了怎样的个人情感又分别说出了哪些人生共通的体验
设计意图：本题为延伸阅读和比较阅读，主要引导学生准确细腻地体悟词情，并让学生认识到好的作品总是能够表达出宇宙人生的普遍情感，无论时代如何变迁，都会引起读者的共鸣。
参考答案：
《虞美人》抒发词人对屈辱的囚徒生活的无比厌烦和满腔愁绪；《浪淘沙》抒发词人对故国江山的无比眷恋和对国破家亡的千古憾恨。
《虞美人》中，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”表达的物是人非的感慨
．．．．．．．；“问
君能有几多愁？恰似一江春水向东流”表达的绵绵不绝的愁绪
．．．．．．．；《浪淘沙》中，“梦
里不知身是客”表达的漂泊无依之感
．．．．；“流水
．．．．．．，“别时容易见时难”表达的别离之痛
落花春去也，天上人间”表达的繁华不再、人生无常的无奈
．．．．．．．．．．．．，都是人生共通的体验。
九、播放歌曲《虞美人》
屏幕播放邓丽君演唱的MTV。
通过视觉和听觉的感受体会词的意境。
十、学生背诵全词
加深体会词人的感情。
十一、小结
李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。
抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。
十二、布置作业
王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。
’后主之词，真所谓以血书者也。
”（《人间词话》）试联系作者的身世，结合这首词，谈谈你对这种评价的理解。
设计意图：本题意在帮助学生体会《虞美人》言外之意、韵外之旨，并让学生认识到词人的经历和词情的关系。
教学反思
根据本单元目标要求，我课堂上注重指导学生反复诵读。
我先让学生听音频，感知词人创作的情感基调，然后让学生代表有感情地朗读，学生共同点评，老师进行指导，再由老师示范朗读，最后全体齐朗读、个别朗读，要求读出凄婉哀怨的基调，读出节奏快慢、语调轻重等。
效果较好，学生越读越喜欢读，越读越好，越读越有味，渐入状态。
在品味语言时，我重点抓住了最后一句“恰似一江春水向东流”来让学生鉴赏。
用春水来比喻愁，把抽象的愁绪形象化，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。
学生很容易理解，掌握得较好。
最后课堂上背诵效果也好。
这堂课不足的地方是最后时间仓促，学生没有足够的时间做那道比较阅读题，效果不够理想。
学生的做题能力也有待提高。
