高职摄影测量课程考核评价体系的研究

高职工程测量专业实践教学体系与考核方法构建【摘要】本文主要围绕高职工程测量专业实践教学体系与考核方法构建展开研究。

在文章阐述了研究背景和研究意义。

在分别从高职工程测量专业实践教学体系构建、实践教学内容设置、考核方式创新、实践教学质量评估和实践教学效果分析进行了详细探讨。

结论部分总结了研究成果，并展望了工程测量专业实践教学体系的持续改进和考核方法的优化方向。

通过本文的研究，将有助于提高工程测量专业实践教学的质量和效果，促进学生能力的全面提升和专业素养的增强。

【关键词】高职工程测量专业、实践教学、教学体系、考核方法、质量评估、教学效果、持续改进、优化。

1. 引言1.1 研究背景工程测量是土木工程领域的重要组成部分，对工程建设的质量和安全起着至关重要的作用。

而高职工程测量专业作为培养具备实际操作能力和创新能力的专业人才的重要途径，其实践教学体系和考核方法的构建显得尤为重要。

随着社会的不断发展和进步，工程测量技术也在不断创新和发展。

传统的测量方法已经无法满足现代工程建设的需求，因此需要对高职工程测量专业的实践教学体系和考核方法进行改革和优化。

只有不断完善实践教学体系，才能更好地培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够适应日益复杂的工程测量工作。

本研究旨在探讨高职工程测量专业实践教学体系和考核方法的构建，通过对实践教学内容的设置、考核方式的创新、实践教学质量评估和效果分析，进一步提高工程测量专业的实践教学质量，培养更多高素质的工程测量专业人才，促进地区经济的可持续发展。

就是在这样的背景下被提出的。

1.2 研究意义工程测量是工程建设中不可或缺的重要环节，而高职工程测量专业的实践教学体系与考核方法构建对于提高学生的实际操作能力和实践能力具有重要意义。

通过构建实践教学体系，可以使学生在课堂内外获得更多实际操作的机会，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

创新考核方式可以激发学生的学习热情，培养他们的创新意识和实践能力。

《摄影测量与遥感》考核方式与标准《摄影测量与遥感》是测绘工程技术专业群的专业核心课程和摄影测量员职业资格证书重要课程。

学生完成本课程学习后，应掌握摄影测量基础知识，掌握航空摄影的技术设计、数据采集和数据处理方法，具有航空摄影测量外业实施与内业数据处理的初步能力。

一、编制依据1.《工程测量技术专业人教学标准》（2019年）2.《测绘工程技术专业人教学标准》（2019年）3.《测绘地理信息技术专业人教学标准》（2019年）4.《工程测量技术专业人才培养方案》（2020年）5.《测绘工程技术专业人才培养方案》（2020年）6.《测绘地理信息技术专业人才培养方案》（2020年）7.《摄影测量与遥感课程标准》（2023年）二、考核依据1.本课程适用的教材及活页教材2.《全球定位系统GPS测量规范》（GB/T18314-2009）3.《数字航空摄影测量空中三角测量规范》（GB/T23236-2009）4.《1：500_1：1000_1：2000地形图航空摄影测量内业规范》(GH/T7930-2008)课程教学过程中对学生在教学进程中同步考核，在学期末进行课程理论考核，考核方式为闭卷笔试。

5.职业技能认证考核的组织与实施本课程共有两个认证考核项目，每个考核项目安排2学时，在教学项目完成后进行，要求在4个学时内完成两个项目的认证考核工作。

考核时间占用理论授课课时，在课程学期授课计划中予以安排。

6.成绩录入与登记课程整体成绩录入。

由任课教师将课程过程考核.期末综合考核和职业技能考核成绩按比例合计后，计算课程整体成绩，并在学期末录入学院教学管理系统。

7.成绩认定.补考或重修规定(1)职业技能认证考核成绩不合格者，该项成绩以零分计。

(2)职业技能认证考核成绩不合格者，学生需申请补考或重修。

补考安排在下学期前两周内进行，补考不合格者需申请重修。

(3)课程整体成绩不及格者，学生需申请补考或重修。

由任课教师根据考生的实际情况确定补考项目，补考安排在下学期前两周内进行，补考不及格者需申请重修。

注册测绘师制度下高职摄影测量课程教改探讨【摘要】本文探讨在注册测绘师制度下高职院校摄影测量课程的教学改革设计，从该课程在注册测绘师考试大纲中的考点要求并结合高职人才培养指导思想以及高职学生的认知特点三方面出发，重点从课程教学内容、教学方法、师资条件和考核评价四方面展开探讨。

【关键词】注册测绘师制度；摄影测量；高职教育；课程改革1.引言注册测绘师制度是世界多数国家和地区通行的基本测绘管理制度。

2011年被誉为测绘行业“国考”的全国注册测绘师资格考试工作正式开启，这标志着我国正式启动了注册测绘师制度，这一制度的建立目的是推动我国测绘市场与国际测绘市场接轨，在全国建立诚信测绘体系，提高测绘专业技术人员素质，促进我国测绘事业的改革和发展。

教育也需要与时俱进，培养测绘人才的学校也必须深化测绘类专业的教学改革，要根据测绘行业从业需求，行业技术革新方向来制定专业培养目标，设置合理的课程体系，改善师资结构，培养符合国家注册测绘师基本要求的优秀专业人才。

本文以摄影测量课程为例，对在注册测绘师制度下的高职院校工程测量专业摄影测量课程的教学改革进行探讨。

2.课程在注册测绘师考试中的地位分析2011年注册测绘师考试首次报考人数32307人，通过率约为13%，后面两年的考试通过率也一直保持在13%左右，由此可见，通过率不高，考试难度大；从历届考试大纲的要求上分析出：从2012年开始摄影测量与遥感部分考点整合增加至11条，在考试题分值分析中，摄影测量与遥感部分的分值在考察涉及到十项科目中占到16.7%，排在第三位的重要位置上。

因此，学校培养计划中应该加强工程测量专业学生摄影测量课程的教学，主要从教学内容，教学方式，师资培养，考核标准四个方面进行教学改革。

3.课程内容改革设计考试大纲是考试命题的依据，其内容和范围涵盖了注册测绘师应该掌握的知识点，体现了注册测绘师的专业能力要求，而且，注册测绘师应该是测绘行业官方最高规格的职业资格考试，所以其考点也代表了测绘行业对从业人员专业能力的普遍需求，最新要求，非常具有代表性，因此，非常有必要对近几年的大纲考察点进行分析。

高职“摄影测量”课程信息化教学设计探析摘要：本文主要探析高职“摄影测量”课程信息化教学设计的重要性以及基本设计要素。

针对该课程教学内容和特点，提出了利用多媒体教学、网络平台、虚拟仿真等手段进行信息化教学设计的建议，并介绍了信息化教学实践中需要注意的问题。

关键词：高职；摄影测量；信息化教学；设计要素；教学实践1. 引言信息技术的快速发展改变了人们的生活方式，同时也为各个领域的教学提供了前所未有的机会。

高职教育是一种注重实践、应用技能的教育模式，在摄影测量等专业领域中发挥着重要作用。

在信息化时代，应用信息技术进行教学设计已成为提升教学效果、增强学生学习兴趣的有效手段。

本文围绕高职“摄影测量”课程信息化教学设计展开讨论，旨在为教学实践提供参考和借鉴。

2. 重要性信息化教学设计对于高职“摄影测量”课程的教学具有重要意义。

一方面，信息化手段如多媒体、网络平台、虚拟仿真等可以直观、生动地展示教学内容，使学生更易于理解掌握。

另一方面，信息化教学可以满足学生对“自主、互动、趣味”等多元化学习需求，有利于激发学生的学习兴趣和乐趣，提高教学效果。

3. 设计要素3.1 多媒体教学多媒体教学作为信息化教学中的一种重要手段，可以在学生学习过程中充分利用图片、动画、声音、视频等各种资源，提高学生的理解与记忆。

在高职“摄影测量”课程的教学中，可以利用多媒体技术对概念、原理进行解释说明，例如可使用动画演示摄影测量的基本工作原理，让学生更好地理解测量过程与结果。

3.2 网络平台网络平台是信息化教学真正实现“时间与地域解禁”的关键工具。

教师可以在网络平台上发布教学资源，为学生建立一个可以自由互动、共享学习资源的在线学习空间。

学生可以在平台上发表自己的学习心得、交流问题等，从而促进教学、学习的交流与共享。

此外，网络平台还可以提供摄影测量等实验软件和虚拟仿真实验，让学生在实践中获得更多的经验和技能。

3.3 虚拟仿真虚拟仿真是信息化教学中的一种重要工具，可以模拟真实的学习环境，让学生在模拟场景中进行学习、操作、实验等。

高职“摄影测量”课程信息化教学设计探析1. 引言1.1 高职“摄影测量”课程信息化教学设计探析随着信息技术的不断发展和普及，高职教育也在不断探索信息化教学的新模式。

在高职“摄影测量”课程中，信息化教学设计的重要性愈发凸显。

本文将对高职“摄影测量”课程信息化教学设计进行探析，探讨课程背景分析、信息化教学设计框架、教学内容与方法、教学资源的整合以及学习评估与反馈等方面。

通过对课程背景的深入分析，可以更好地把握学生的需求和教学目标，为信息化教学设计提供有效的指导。

信息化教学设计框架则是构建高职“摄影测量”课程信息化教学的基础，可以帮助教师合理安排教学内容和方法，提高教学效果。

在教学内容与方法方面，信息化教学设计可以借助多媒体、网络等技术手段，创造出更加生动、直观的教学场景，提高学生的学习兴趣和积极性。

整合各类教学资源，包括线上线下资源和实践环节，可以丰富教学内容，提升学生的学习体验。

通过学习评估与反馈，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，有效调整教学策略，提高教学效果。

高职“摄影测量”课程信息化教学设计的重要性不言而喁，未来应继续深入研究和实践，不断完善各个环节，提升教学质量，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 课程背景分析在当前社会背景下，信息化已经成为教育领域的一个重要发展方向，也成为高职“摄影测量”课程教学的必然选择。

信息化教学设计可以借助多媒体技术，设计出更加生动直观的教学内容，提供更加多样化的学习资源，同时也能够通过在线教学平台实现随时随地的学习。

这些优势不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以提高教师的教学效果和教学质量，实现教学双赢的效果。

高职“摄影测量”课程的信息化教学设计是当前教育领域的一个重要趋势，通过科学合理的教学设计，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。

2.2 信息化教学设计框架信息化教学设计框架是指在高职“摄影测量”课程中，结合信息技术与教学设计原理，构建起来的一套指导教学实施的框架结构。

Course Education Research2018年第4期课程教育研究试验设计与数据处理,无论是理论还是上机操作,传统的考核过程需花费大量人力、物力和财力,老师异常辛苦,且考核的覆盖面受到限制,成绩不能很好地反映学生的学习情况。

《试验设计与数据处理》标准化网络的应用使教学发生了很大的变革,将互联网技术与考试进行了有机地结合,对于实现无纸化考试,以及“公平、公正、公开”的考试具有重要意义;同时可以扩展到其他相关或相似课程中进行应用和推广。

参考文献:[1]惠明,田青.生物工程专业《试验设计与数据处理》的教学探讨[J].河南科技学院学报,2009,31(1):159-162[2]李云雁,胡传荣.试验设计与数据处理[M]北京:化学工业出版社,2005[3]蔡之华,薛思清,吕维先,赵蔓,罗忠文.基于Internet的《离散数学》网络辅助教学系统及试题库的设计和实现[J].计算机与现代化,2001,74(4):111-118[4]罗三桂,刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析,中国大学教学,2014,12:71-74作者简介:秦新光(1983-),女,博士,讲师,研究方向为蛋白质化学。

浅谈高职工程测量专业职业技能量化考核体系的构建闫永慧南亲江孙洪飞(江苏联合职业技术学院南京工程分院江苏南京211135)【摘要】以江苏联合职业技术学院南京工程分院工程测量技术专业为例,探讨了工程测量专业职业技能量化考核体系的构建,该体系的构建,使工程测量专业职业技能鉴定的工作更加客观公正、准确全面。

【关键词】工程测量专业职业技能量化考核设计与评价【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)04-0244-011.引言高职工程测量专业的教育旨在培养社会及行业需求的生产建设管理和服务一线的高素质技能型人才。

随着科技的快速发展和企业用人需求的不断升级,高职教育要想紧贴企业需求,就要在日常教学过程中强化学生的职业技能水平,培养学生职业能力。

高职“摄影测量”课程信息化教学设计探析摄影测量是高职教育中的一门重要课程，通过教授摄影测量的基本理论和实践操作技巧，培养学生掌握摄影测量的方法和技能，为他们日后从事测绘和地理信息相关工作打下坚实的基础。

传统教学模式下的摄影测量课程存在一些问题，如教学内容单一、缺乏实践操作环节、学生学习兴趣不高等。

信息化教学设计可以很好地解决这些问题，提高教学效果和学生学习积极性。

信息化教学设计可以丰富课程内容。

传统摄影测量课程内容较为单一，主要围绕基本的测量原理和相关知识进行讲授。

而借助信息化技术，可以将更多的案例和实例引入课堂，通过多媒体展示、动画演示等形式，生动地展示摄影测量的实际应用和实践操作。

这样不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还能够激发学生学习的兴趣。

信息化教学设计可以增加实践操作环节。

摄影测量课程实践操作是非常重要的，但在传统教学模式下由于条件限制往往无法充分开展。

而信息化教学设计可以通过模拟实验软件、虚拟实验室等方式，为学生提供实践操作的机会。

学生可以在电脑上进行航片解析、模拟测量等实验，通过实践操作加深对知识的理解和掌握。

信息化教学设计还可以引入远程实验教学，通过网络实时互动，使学生在不同地点、不同时间进行实践操作，提高了实践教学的灵活性和便利性。

信息化教学设计可以促进学生互动与合作。

在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏与教师和其他同学的互动。

而借助信息化技术，可以引入在线讨论、网络课堂等方式，促进学生与教师之间、学生之间的互动交流。

学生可以通过讨论问题、分享经验等方式，共同探讨和解决问题，提高学习效果。

通过合作学习项目，可以培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。

信息化教学设计可以提供个性化学习支持。

不同学生具有不同的学习特点和学习习惯，传统教学模式往往无法满足每个学生的需求。

而信息化教学设计可以根据学生个体差异，提供个性化的学习支持。

通过学习管理系统、智能教学软件等工具，可以根据学生的学习情况和学习进度，进行智能化的推荐学习资源和定制课程内容，提高学生的学习效果。

高职“摄影测量”课程信息化教学设计探析【摘要】本文探讨了高职“摄影测量”课程信息化教学设计的重要性及实施方法。

首先介绍了课程背景和研究意义，明确了研究目的。

然后从课程概述、信息化教学设计原则、实施方法、案例分析和教学效果评估等方面进行了探讨。

通过对案例的分析，展示了信息化教学设计在提升学生学习效果和教学质量方面的作用。

结论部分强调了信息化教学设计对教学的重要性，展望了未来信息技术在高职教育中的应用前景。

总结了本文的主要观点，为高职“摄影测量”课程信息化教学设计提供了理论基础和实践指导。

【关键词】高职，摄影测量，信息化教学设计，探析，课程概述，教学设计原则，教学设计实施方法，案例分析，教学效果评估，重要性，展望未来，结论总结1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐走上了信息化的道路。

高职院校作为培养技术技能人才的重要场所，面临着如何将信息技术融入教学中，提高教学质量和教学效果的挑战。

在摄影测量这门课程中，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求和教学目标，因此需要进行信息化教学设计的探索和实践。

在这样的背景下，本文将对高职“摄影测量”课程的信息化教学设计进行探析，以期为相关教育工作者提供一定的参考和启发。

1.2 研究意义摄影测量是一门高职教育中重要的课程之一，其内容涉及到摄影测量原理、方法和应用等方面的知识。

随着信息化技术的发展和应用，如何将信息化技术融入到摄影测量课程的教学设计中，成为当前教育领域中的热点问题之一。

研究信息化教学设计对于高职“摄影测量”课程的意义在于，通过信息化技术的应用，可以有效提升课程教学的质量和效果，增强学生学习的积极性和主动性。

信息化教学设计还可以使得课程内容更加符合时代发展的需求，更好地适应社会对于摄影测量专业人才的需求。

信息化教学设计也有助于提高教师教学水平，促进教育教学的创新和发展。

研究高职“摄影测量”课程信息化教学设计的意义在于不仅可以推动高职教育的现代化发展，还可以促进学生综合素质的提升，为他们的职业发展提供更好的支持和保障。

《高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践》结题报告教育部I08—4号项目组《高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践》系教育部2000年7月下达的研究项目（见教高司[2000]40号），项目编号I08－4号。

本项目于2000年10月开题，至2003年11月基本完成，历时三年。

现将项目研究的情况报告如下：一、项目研究的背景（一）研究背景国外高等教育评价活动已有100多年的历史，并先后产生了四代教育评价理论形态。

20世纪80年代以来，世界各国在教育评价活动的基础上，掀起了建立高等教育质量保证体系的热潮，且迅猛发展。

我国高等教育的质量监控与教育评价工作虽然起步较晚，但成就令人瞩目。

近20年来，高职高专教育也积极探索，认真实践，并取得了长足发展。

跨入新世纪以来，高等教育面临着信息社会的挑战、知识经济时代的挑战。

加入世贸组织，标志着我国将融入经济全球一体化的洪流；党的十六大胜利召开，拉开了我国全面建设小康社会的序幕。

在这种时代背景下，我国高等教育需要认真探索大众化、国际化、信息化和现代化等重大课题。

高职高专教育也必须深化改革，与时俱进，办出特色，提高质量。

因此，开展本项目研究适逢其时，意义深远。

在这种深厚的现实基础上，本项目采用国际比较研究的视角，立足于高职高专教育教学质量监控与教学评价实际，既回顾历程，审视实绩，总结经验；又瞻望前景，提出方案，积极实践，努力为构建中国特色的高职高专教育教学质量监控和教学评价体系作出应有的贡献。

（二）立项背景为了认真贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》，研究高职高专教育的发展战略和改革措施，整体推进高职高专教育教学改革，教育部决定组织实施《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》（教高[2000]3号），并从2000年开始分批下达了100多个研究项目。

本项目——《高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的实践与探索》是其中一个研究项目，是整个“项目计划”的有机组成部分。

91118 职业教育论文高职《摄影测量与遥感技术》专业课程体系设计与实践引言近几年来，随着国家级国土、农、林及地理国情普查工作的相聚开展，航天、航空、无人机遥感技术日益被人们所认识，相关企事业单位对摄影测量与遥感相关技术的人才需求日益扩大。

然而，遥感技术方法体系较为复杂，涉及数学、计算机、信息科学、物理学、地理学等多种学科，在国内开办有摄影测量与遥感专业的高效并不多，在校时间较短的高职高专院校开办此专业的院校就更为少见。

一方面是社会对此专业人才的急需，另一方面则难以有效培养高质量的、能够快速从事摄影测量与遥感基础工作的学生，解决这一矛盾的关键是如何制定门槛较低，直接面向行业应用需求的专业人才培养方案和教学课程体系。

根据高职教育培养高素质技能型人才的目标，高职摄影测量与遥感技术专业培养掌握摄影测量与遥感技术专业必需的基础理论和基本技能，能够从事摄影测量与遥感相关应用领域的高级技术应用性专门人才。

近几年来，针对高职院校摄影测量与遥感技术的人才培养方案和专业教学计划也得到了一些教育学者们的研究。

例如，[1]和[2]分别在对比了学科型专科与高职专科，本科与高职高专的区别的基础上，提出了平衡理论与实践教学的摄影测量与遥感技术专业人才培养模式与专业课程体系。

[3]探讨了高职摄影测量与遥感技术专业实训教学课程开发的一些问题。

国内开办有摄影测量与遥感技术专业的几所高职院校也各有侧重设置了专业论文与实践性课程[4-5]。

这里与云南国土资源职业学院摄影测量与遥感技术专业为例，探讨新时期摄影测量与遥感技术专业的课程体系设置，为其他学校相关专业课程体系的建设提供可借鉴的设计思路。

1 培养目标与就业面向摄影测量与遥感技术专业面向资源勘查与测绘行业，培养德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和科学文化素养，掌握必备的摄影测量与遥感理论、方法和技术基本知识，具有像片控制测量、像片调绘、空三加密、影像立体测图、遥感数据处理、遥感数据解译与分析等熟练的专业能力，能够胜任航空摄影测量内业成图、内业加密、外业调绘、外业控制测量、遥感数据处理与制图等专业岗位的高技能应用型人才。

“摄影测量学”考评方式与标准
为了准确地评价学生对本课程整体掌握的程度和全面、客观地评价学生的分析能力、操作能力和创新能力，本课程探索采用多种方式（如课堂听讲、作业、回答提问、教学实践、参与研讨、网络试题库等）对学员参与教学过程、掌握的知识、形成的素质和能力进行全方位考评。

多种方式相结合的考核方案避免了单一理论考试的弊端，考核更加全面，更重视过程的培养，能更好调动学生的学习自主性。

尤其是对参与教学过程的考核，改变了以往突击复习、死记硬背的应试模式，促使学员养成良好的学习习惯，有助于真正掌握所学的知识。