初中历史学科教学中如何更好地转化学困生

初中历史学科教学中如何更好地转化学
困生
摘要：我们将学习成绩排名在平均分数落后的学生称为“学困生”。

而当前
的历史学科的教学目标就是让学生通过历史课堂，掌握更多的历史知识，学困生
现象仍然成为一种趋势，因此，在当前的历史学科的教学过程之中，如何帮助其“脱贫”、能够使转化学困生，是当前教师需要关注的问题，而当前的历史教学
如若只是聚焦于理论知识，就会导致学生缺乏学习历史的兴趣。

具体教学中，如
何使学困生达到一般学生的水准，这就需要初中历史教师对其无微不至的关心，
就能够帮助其更好的转化学困生，从而面对当前转化中问题，找到学困生的转化
策略。

本篇文章首先针对学困生的主要表现，其次进一步论述学困生形成的原因，最后提出转化学困生的策略，具体从以下的三个方面展开论述，分别为培养良好
的心理素质，树立信心、注重学习方法的指导，制定目标、进行全面客观的评价，激励学生。

关键词：初中历史；学科；教学；学困生
引言：日常教学中，我们常常会听到“学困生”字眼，而且究竟什么学生使
属于学困生一类学生属于学困生范畴呢？对于学困生的概念，存在一部分的专家
学者们认为，学困生是指学生在知识、能力、品格、方法、体质等的远远低于平
均值，智力显得十分不正常，也就无法达到课程标准的基本要求，本篇文章首先
论述学困生的主要表现，从而得到学困生形成的原因，最后得出学困生的转化策略。

一、学困生的主要表现
注意力不集中与多动症频繁出现在初中生群整体之中。

而这一类的学困生与
其他学生相比，其主要特征就会表现为注意力不集中，并且伴有多动症，在课堂
教学的过程之中，学困生注意力不集中与多动就会引发学生的学习效率低，而对
于造成学困生多动的原因林林总总，具体总结其中导致学困生出现注意力不集中与多动症的原因，一方面包括内部因素，具体比如遗传因素，身体机能的因素，另一方面包括外部因素，具体比如，家庭、社会以及学校等, 以及家庭和社会诸因素对于初中生心理产生的影响，上述的原因都有可能导致学困生的注意力不集中与多动症。

二、学困生形成的原因
从上述学困生群体中普遍存在的问题，我们能够看出当前造成这些学困生出现上述问题的原因是多方面，具体如下，外部因素具体包括教师的工作不到位，家庭和社会的因素，内部原因主要就是学生个人学习态度、学习方法和习惯的因素，从上述的内部与外部的原因，我们就能够看出当前在学困生形成的原因中心理原因起着重要影响。

在初中阶段，初中生面临从家庭中，与父母的分离，需要走进学校，认识新的老师、新的朋友，难免会出现不适应而产生惧怕、焦虑和类似神经症的表现。

由于焦虑．常引起失眠、焦虑、食欲不振及其他的不适症状。

其中对于初中生来说，情绪的波动起伏就会导致学生在较大的学习压力之下，会感觉到疲惫以及不堪重负，从而出现一些反常的行为。

大多数独生子女就是因为在过分安逸的家庭环境中成长，家长对于孩子的管束过多，从而导致孩子在走入半寄宿制的学校中会出现一系列的问题。

在长期的教学实践中，本篇文章认为在成大多数的学困生之所以成绩落后于普通学生，究其原因，并不是因为其智力低下，而是因为其学习的时候，态度不端正，而且没有认真对待教师布置的作业，从而导致自己的学习成绩落后于人。

三、转化学困生的策略
（一）培养良好的心理素质，树立信心
应培养学困生良好的心理素质，这样就能够让其在遭遇到人生重大打击的时候，能够正确应对自己经历的失败和挫折，强大的心理素质能够帮助其力克前进道路中的艰难险阻，在学困生的教育教学的过程之中，因材施教，就能够为学困生树立明确的方向，从而能够让学困生通过实现自己的阶段性目标，从而帮助其改善在遇到问题的消极情绪。

与此同时，作为教师，我们需要在学生遇到挫折与
问题的时候，帮助学生，并开解学生，发现学生身上的闪光点，这样就能够发现
学生的优势与长处，并在学生出现错误的时候，教师需要多给予肯定的意见，从
要多表扬少批评，为他们提供更为广阔的平台，帮助他们建立自信。

（二）注重学习方法的指导，制定目标
教师需要注重学习方法的指导，这一点则是需要制定目标，在学生遇到问题
的时候，教师需要安排心理医生对学生的心理问题进行及时的疏导与解决，就能
够帮助学生在学习的过程之中，及时发现自己心理与行为中出现的问题，并在最
短的时间内寻求解决问题的办法，是问题学生能够不被问题所困扰，确保学生的
心理健康，逐渐提升儿童适应社会的能力，因此，心理医生对于问题学生心理问
题的疏导，就读XX学校的A，因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中
午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。

因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回
家后，久而久之，就会导致其性格内向，此时就需要心理医生对其进行心理疏导。

1.
进行全面客观的评价，激励学生
教师需要在历史教学的过程之中，需要对历史人物进行全面客观的评价，而
不能仅仅因为基本史书，就将一个人的正面或者负面的形象传递给学生们，因此
我们认为对于学生而言，最具有作用的就是进行全面客观的评价。

只有这样才能
够让学生了解真正的历史人物。

结束语
总之，历史教师要做到“因材施教”，首先需要激发学困生学习历史的兴趣，其次就是将学困生划分为学习小组，可以按照小组实现团队教学的目标，而每一
个小组都可以实现学优生与学困生之间的互帮互助。

本篇文章首先针对学困生的
主要表现，其次进一步论述学困生形成的原因，最后提出转化学困生的策略，具
体从以下的三个方面展开论述，分别为培养良好的心理素质，树立信心、注重学
习方法的指导，制定目标、进行全面客观的评价，激励学生。

参考文献
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