九年级语文上册 第三单元 11 我的叔叔于勒教案2 新人教版(2021年整理)

陕西省石泉县九年级语文上册第三单元11 我的叔叔于勒教案2 新人教版编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（陕西省石泉县九年级语文上册第三单元11 我的叔叔于勒教案2 新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为陕西省石泉县九年级语文上册第三单元11 我的叔叔于勒教案2 新人教版的全部内容。

《我的叔叔于勒》
年级九科目语文任课教师授课时间
课题《我的叔叔于勒》第二课时授课类型新课
课标依据1．养成默读习惯，能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

2．在通读课文的基础上,理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题.
一、教材分析《我的叔叔于勒》是人教版初中语文第九册上所选录的名家名篇。

作者用洗练的笔墨，波澜起伏的行文，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影.深刻地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,反映了资本主义社会的黑暗与腐朽。

二、学情分析现代中学生思想超前，对各种知识都有浓厚的兴趣,获得知识的渠道多种多样。

但由于年龄的特点,对知识往往停留在肤浅的喜爱层面上,没有更深层次的了解和思考。

所以想通过本课的学习，让学生挖掘出小说深刻的内涵。

使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。

三、教学目标知识与
技能
1.了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

过程与
方法
通过有感情的朗读，圈点勾画，小组辩论等形式来整体感知人物
的命运、态度、性格，结合社会实际，理解小说的主题。

情感态
度与价值观认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

四、教学重点难点教学
重点
理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

教学
难点
理解课文的主题、谁是小说的主人公。

五、教法学法默读法、讨论法，运用多媒体教学
六、师生活动设计意图
教学过程设计一、理解小说的人物形象和主题
1。

小组辩论：既然小说的题目就是以于勒命题，于勒又
贯穿小说始末，那么于勒是小说的主人公吗？
多媒体展示：
判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形
象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思
想。

小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开
的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是
为了组织材料，结构故事,推动情节发展的，并不是靠他
来揭示主题.
师:可见小说通过谁来揭示主题思想，谁就是小说的主人
公.我们来走近小说中的人物.
2.菲利普夫妇。

⑴有感情的朗读课文，从文章中勾画出菲利普夫妇对于勒
的不同称呼.勾画能够体现他们性格特征的语句，思考人
物性格特点。

⑵分组探究
⑶集体交流
多媒体展示：
菲利普: 虚伪、自私、贪婪、冷酷、惟利是图
克拉里丝：冷酷、自私、势利、吝啬、泼辣
我（若瑟夫）：天真善良
3。

想像作文
1、通过小组辩
论的形式引出
小说中的人
物，进而让学
生理解小说主
人公的判定方
法，从而理解
小说的人物形
象。

2、有感情朗读
课文从不同的
称呼入手，结
合具体的语句
分析理解人物
性格。

尊重学
生的思维过
程，体现学生
的主题作用。

3、通过对比更
深入的理解小
多媒体展示：
（1）想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，那么,将会发生一幕怎样的相遇场景呢？
（2）假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。

口头叙述，适当描绘。

⑶菲利普夫妇对于勒的态度变来变去，造成他们态度多变的根本原因是什么?
4.探究“我”在小说中的形象和作用。

⑴从文中找出“我”对于勒叔叔不同于“我”的父母的地方
⑵思考交流：“我”的形象和作用
教师小结:
这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的,最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。

这是一句包含讽刺意味的心里话.
多媒体展示:
形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子,与父母的表现形成鲜明的对比。

作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。

其他人说中人物性格特点,培养学生的想像能力和口语表达能力。

物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。

在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。

或说是线索性的人物。

二、比较阅读赏析艺术特点
1.这篇小说和《故乡》在塑造人物形象上有什么共同点？
2.这篇小说在艺术结构上有什么独到之处？
教师总结：
1。

两篇小说塑造人物时都采用了对照的写法，通过刻画人物的外貌、动作、语言、神态来再现人物的性格特点,表达效果生动传神，惟妙惟肖.
2。

曲折多变情节安排、环环相扣的悬念设置。

三、拓展延伸
1。

面对菲利普夫妇这样的人，你们有没有新的见解?
2. 左拉评价莫泊桑的作品说“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候,可以是哭是笑，但永远是发人深思的。

"看了这个嫌贫爱富的故事后，你有什么感受和启发？
3.学生发言
四、课堂总结
在金钱与物质的世界里,于勒这些人被推入了人生悲剧的。