论教学案例的撰写与反思
骆驼中心学校 陈建军
一、 什么是案例
"一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法"。教学案例是从教师的角度描述的，涉及学生如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。
教学案例与教案不同，教案是教师课前的教学预设，而教学活动的主体是学生，在课堂上，学生不可能完全遵循教师线性的教学设计进行学习，往往会发生许多教师意想不到的事情，超出教师的教学预想。教学案例的着眼点就在于此，通过对这些"突发事件"的记录、反思和分析，多角度地提出几个有价值的问题，引起读者的思考，可以提出解决问题的方案，也可以只提出富有启发性的问题。
二、 案例的特征
1、 故事性 案例叙述的是一个故事，应该说明故事发生的时间、地点和特定的背景，讲述一个从开始到结束的完整故事情节（或某个特定的故事片断）。
2、 问题性 案例的叙述应该有明显矛盾的冲突，既能体现教学工作的复杂性，又能揭示教学中存在的问题，引起教师、学生和读者的思考。
3、 典型性 并不是所有的教学事件都能写成案例，教师选择的事件在教学上要具有典型意义和普遍意义，可能很多教师在教学过程中都会遇到又难以解决。
4、 时效性 案例所反映的事件应该是最近发生的（最长不超过三年）。
5、 真实性 案例中的事件必须是真实的，可以是自己教学中遇到的，也可以是参与其他教师的教学活动时记录的，但绝对不是教师坐在办公桌前杜撰出来的。
三、教学案例撰写的意义
教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。通过教学案例的分析，有助于教师对教育思想、教学理念、教学策略等的深入了解，也有助于教师清晰地看到教学过程中教学策略是如何成功运用的。对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：
1、 案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。
2、 案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。
3、 对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。
四、教学案例常见的几种形式：
一个典型的案例往往包括以下内容：案例发生的时间、地点、人物、背景等情况；典型的教学过程；思考和分析。
教学案例常见的有以下几种形式：
1、案例·反思
叩击学生的心灵
[案例]
时
间：2002年12月21日上午
地点：杭州上城区某小学某班
执教：陈建军
教学片断：
今天，我执教的是作文课《拉不开的书》。学生在八分钟快速作文之后，进入交流的环节，开始几个小姑娘发言都比较顺利。快下课了，我想起在巡回的过程中，一个小男孩写得很不错，就来到这个小男孩身边，请他站起来读读自己的作文。可是，出乎我意料的是这个小男孩居然一声不吭，我就鼓励他说："你读一读自己的题目！"小男孩依然紧闭着双唇，一言不发。这时，偌大的会堂顿时鸦雀无声，老师们和同学的目光齐刷刷地投向我们。老师们在关注我怎样巧妙处理这个问题，学生则有些急了，有的在座位上小声地催促，有的自告奋勇要帮助他来读。我觉得应该给这个小男孩一点鼓励，因为一般的孩子经过鼓励之后就能放开胆子，于是，我就对其他学生说："大家掌声鼓励一下！"阶梯教室里顿时响起了一阵热烈的掌声，可是小男孩却吓得脸色都有些发白了。我示意学生再次鼓励鼓励，教室里又响起了一阵掌声，小男孩反而连头都不敢抬起来。
"老师帮你读好不好？"我有些急了，小家伙点点头。我拿起他的作文有声有色地念了起来："《老将出马，一个顶八》。"小男孩的题目非常有新意，逗得大家哈哈大笑起来。我继续念道："八个大力士上台之后，用了九牛二虎之力，使劲地拉，他们个个青筋直爆，可是怎么拉都拉不开。忽然，哗啦一声，范文锴这一组已经招架不住倒下了（一阵大笑），老师问楼浩杰这一队的同学到底用了多少力气，楼浩杰连忙回答道：'九牛二虎之力！'老师又问陈意，陈意也奶声奶气地回答：'二牛一虎之力！'（又是一阵大笑）......"读完作文，我问学生："写得怎样？"学生齐声叫道："好！"又是一阵掌声，这阵掌声已经不是简单的鼓励了，而是同学对这个小男孩由衷的赞赏。我抓住这个时机，继续叩击小男孩心灵的大门："你看，大家都为你喝彩，你应该感到非常高兴！你怎么说？"当我第三次把话筒递到小男孩面前时，小男孩微笑着说："谢谢大家！"全场又是一阵掌声，这是老师和同学对小男孩进步的最大鼓励。终于开启了学生心灵的大门！我抑制不住内心的激动，说："陈老师为你感到骄傲，终于开口说话了！"全场一阵大笑。
[反思]
教学中，教师所面对的是一个个活生生的生命，虽然由于家庭背景不同，生活经历不同，每个学生的性格存在着或多或少的差异，但是他们都有自尊的需求，有基本的自我肯定和积极向上的需要，有成功的需求。科温和门德勒认为："从实际考虑，今天的教师除了在当今课堂中向学生提供多
种发展的机会外，别无选择。其他的代替只能是挫折和最终的毁灭。成功的关键是理解和满足每一个学生的基本需要。所有的学生都有这样的需要：需要感受和相信他们是有能力的和成功的；需要知道他们是被关注的；需要弄清他们能够影响周围的人和事；需要记住并且真正通过自己的慷慨去帮助别人；需要具有乐趣；需要处在安全的学习环境之中。"
采荷二小四（2）班的这个小男孩大概性格比较内向，虽然他的写作能力较强，但是由于性格的原因，平时在课堂上可能很少发言，因而极少受到老师和同学的关注。今天，面对这么多的老师，置身于这样场合中，他更拘谨了，以至于老师两次热情邀请，其他同学的两次鼓励都没能使他战胜心里的紧张，在课堂上就一言不发。可是当老师读完他的作文后，同学们热烈的掌声响起时，他感受到了老师和同学对他的关注，感受到自己的作文得到了大家的肯定和赞赏，感受到了成功的喜悦，再加上教师一次次的鼓励，种种因素结合在一起，使他最终冲破了重重顾虑，真诚地道了声："谢谢大家！"这是他迈向成功的跨出的第一步，但是仍需要教师不断激活他沉睡的心灵，让他不断体验到成功的喜悦，使他逐渐完善自己的性格。
2、案例·思考·分析
警惕学生的价值取向
[案例]
时间：2002年10月16日上午
地点：杭州某小学四年级某班
课型：公开课
执教：章老师
今天学习浙教版第七册《去年的树》这一课。课前，学生预习了课文。上课后，章老师请学生读课文，思考：你有什么新的感受？学生就围绕着这个问题畅谈体会。
A学生被小鸟感动了，因为小鸟去年答应第二年再唱歌给大树听，今年，当它来到树林，发现大树不见了时，千辛万苦找到灯火，对着灯火唱歌。B学生认为小鸟很守信用，答应过大树，虽然遇到很多困难，仍然做到了。C学生体会到小鸟很执着，要是其他小鸟发现大树被砍了，早就飞走了。D学生感悟到应该责怪人类，因为人类为了做家具、火柴等，把大树砍走了。
正当课堂讨论进行得顺利时，E同学站了起来，一语惊人："我认为小鸟很笨，明知大树不在了，还拼命地去找。" 全班同学注视着章老师，章老师感到有点出乎意料，虽然她意识到E同学对课文的理解出了偏差，但她并没有及时加以引导，而是淡淡地说了一句："小鸟真的很笨吗？请你再读读课文。"一挥手，让学生坐下了。
课继续进行着。章老师让学生再读课文，思考：为什么会给你们这样的感受？找出有关句子，说说你的体会。交流过程中，E学生又一次高高举起了手。章老师以为他
改变了原来的看法，就示意他发言。孰料，E学生仍然坚持自己的意见："小鸟真的很笨，跑这么远去找大树。后来竟然唱歌给灯火听，唱了也是白唱。不是很笨吗？"这一次，章老师知道再不点拨，课堂教学便无法继续进行下去。就反问："鸟儿真的很笨吗？"学生F站起来说："这只鸟不是笨，是讲义气。最后一句中'看了一会儿'说明他很舍不得大树。"老师说："这不是讲义气，而是小鸟说到做到，守信用。"然后，就把E同学的异议置之不理了，继续进行下一个环节的教学。
[思考]
1、对E同学的错误观点有没有引导的必要?
2、教师应在什么时机引导？如何引导？
3、章老师的处理方法合适吗?有没有更好的方法？
[分析]
E同学产生错误认识的原因是他的价值观出了问题。他所谓的"笨"，其实是对小鸟"守信、执着"的理解的偏差。那么，进一步思考，就会发现E同学实际上是认为这种"守信、执着"是不可取的，在他的头脑中，认为小鸟为了"守信、执着"历尽千辛万苦，最后对着灯火唱歌的举动 "很笨"，还不如自己开开心心地去玩。当然就不可能与教材、教师产生共鸣。
章老师没有把握好这个教学的契机。虽然她能够做到尊重学生、宽容学生的误解，鼓励学生有创见，但是她忽视了学生产生错误观点的深层原因--价值取向的问题。也许，在这样的公开课上，教师无暇顾及，只想着怎样能顺利地完成教学任务，而没有及时采取较为有效的措施。《语文课程标准》（实验稿）指出："学生对语文教材的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用"，在"尊重学生学习过程中独特体验"的同时，也要"注意教学内容的价值取向"。我认为如果教师在课堂教学过程中遇到类似的问题，首先应保持冷静，并能迅速寻找学生产生错误认识的原因。其次，教师必须在第一时间作出反应，寻找适当的时机，（如在学生朗读课文的时候），个别与学生交流，及时纠正他的错误观点。教师也可以反问学生："如果你是大树，听了这只小鸟的话，你有什么感受？"激发其他学生表达的欲望，在教师和学生的双重引导下，使E学生认识到自己的错误，从而树立正确的价值观。