ID号姓名考室座号成绩
说明：①请将本作业题目用A4纸打印出来，并用手工书写完成(答案用打印、复印的，作业成绩以0分计);
②请在现场集中考试结束后，将本作业随同考卷一并提交;
③课程的作业成绩与考试成绩均要取得60分以上，该课程的综合成绩方能取得合格。
一、单项选择题（每题2分，共30分）
１.以下哪种幕布素材最适合多人观看？（A）
A、白塑
2.多功能一体机的功能有哪些（D）
D、打印，扫描，传真
3.网络教育资源中，（B ）是核心。
B、网络信息资源
4.MOOC对“理想课程”的重现，没有体现在以下哪个方面：（D）
D、课堂免费
5.移动学习的本质特征是：（D）
D、以上三种都是
6.移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的：（A ）
A、双向交流
7.下面那个不是制作网页的技巧？（D ）
D、页面字数要少
8.Dreamweaver中，插入直接打开邮箱的超链接的代码为（D）。
D、Mailto
9.教育设备采购应该注意的内容，不包括下面那个选项（C ）。
C、尽量买好的
10.一名中学生物老师在上课时想要直观的给学生展示一个青蛙标本，请问他需要用到哪种教育技术设备（C ）。
C视频展台
11．在使用Dreamweaver时，在浏览器中调试或预览的快捷键是：（D ）
D、F12
12.网络教育的一个特征表现在师生处于（C ）状态
C、分离
13.在Dreamweaver中，下面关于拆分单元格说法错误的是：（D ）
D、拆分单元格只能是把一个单元格拆分成两个
14．MOOC的特点不包括（(略)C）
C、高通过率
15．一张幻灯片文字一般应该为几行？（(略)C ）
C、5-7行
二、名词解释（每题3分，共24分）
1.网络教育
1、以现代教育思想和学习理论为指导，计算机网络、卫星通信网络和电信通信网为介质，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
2.数字化学习（e-learning）
2、数字化学习是一个将数字化传递的内容同（学习）支持和服务结合在一起而创建的有效学习过程，也是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。
3.MOOC
3、MOOC 是英文Massive Open Online Course 的首字母缩写，字面意思是“大规模在线开放课程”，中文称为“慕课”。
4.移动学习
4、是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
5.网络教育的优势
①教学时空的立体化
②学习资源共享化
③学习方式个性化
④学习活动合作化
⑤教学管理自动化
6.网络课程的构成要素
网络课程包括教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价6 个要素。
7.网络课程的功能
(略)
8.网络远程教育的特点
(略)答：1、开放性。2、延伸性。3、灵活性。4、手段中介性。5、管理性。
三、简答题（每题6分，共30分）
1. 移动学习资源开发流程包括哪些步骤？
（1）前端分析
（2）移动学习资源设计
（3）素材准备与编写程序
（4）模拟测试
（5）发布与物理测试
2. 数字化图书馆的基本特征是什么？
信息资源数字化，信息传递网络化，信息利用共享化。
3. 什么是智能代理？
与传统的搜索引擎相比，智能代理不是对整个网络进行索引，而是在接到一个新任务时就出发，去搜索网上资源并提取有价值的信息。智能代理是利用神经网络技术进行搜索，将具有信息提取功能的Agent派遣到一台至多台服务器，执行分布式计算，试图去发现自然语言与样本网页的模式及它们之间的相互关系，不断完善自己的知识库，将这些与新近发现的网上资源相匹配，最后以一串URLs的形式供用户访问。
4. 什么是网络教育？
（1）网络教育是一种手段
（2）网络教育是一种学习方式
（3）网络教育是一种教育理念
（4）网络教育是一种后现代教育
（5）综合性观点：网络教育既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。
5. 网络教育与传统教育的区别。
(略)答：第一，是教育的对象不同。
第二，是教育的目的不同。
第三，是教育的要求不同。
第四，是教育的手段不同。
四、论述题（每题8分，共16分）
1. 请论述网络教育应用学科的性质和研究内容。
(略)答：网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学、通信技术、教育学、心理学、教育技术学等诸多的学科领域，体现出了明显的跨学科性。网络教育应用是从属于教育技术学的，从其研究内容看网络教育应用是为了促进学习而对网络学习资源和网络学习过程进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践。
网络教育应用的研究内容包括学科的本体研究、对网络教育环境下教师与学习者的研究、网络教
学与学习过程的研究、网络教育资源和网络教育支撑系统与开发的研究、网络教育的教学模式研究、
网络教育的评价研究等。网络教育的本体研究包括网络教育应用的学科性质、理论基础、技术基础；
网络环境下教师和学习者的研究关注网络环境下教师和学习者角色的转变；网络教育资源的研究包
括网络课程的设计与开发、网络教育资源库的建设；网络教育评价主要研究网络教育评价的方法和
指标体系的设计、网络教育质量的认证等。
2. 就网络教育以学习者为中心的支持服务观，简要阐述一下你的理解。
在网络教育中，学习者的学习空间主要基于网络产生，其技术性特征使得学习者面对面地与教师以及教育机构相接触的机会更少，双方在物理和心理上的距离也越发遥远，学习支持服务在学习者完成学业的过程中显得更加重要。
在传统教育的理念与实践中，通常是由以教师为代表的“教”的一方占据着中心位置。在以教为中心的思想引导下，学习者的学习只是对教师传递的权威性知识的接受，其自我探究的主动性空间很小，个性化需求也无法得到满足。
以学习者为中心的观念随着人们对知识和学习的重新认识而产生，即从关注教师的“教”转向关注学习者的“学”，从过分关注知识最有效的传递方式转向考虑如何为学习者提供充分的与环境互动的机会，并优化学习环境中的资源、工具等“给养”条件，从而鼓励学习者完成主动的意义建构。
信息技术的发展和知识更新速度的加快，深刻改变了学习者与学习环境之间的互动关系，使得以“教”为中心的教学观的弊端越发明显，并为落实以学习者为中心的理念提供了新的可能。在网络教育领域的实践中，表现出两个典型特征：一是以学习者的自主学习和学习者之间基于媒体工具的协作学习为主；二是以基于资源学习为主，即在网络学习环境中，除了预先设计开发好的教学材料外，还有大量的网络资源以及学习者在学习过程中自己生成的资源。学习者不再扮演着如传统教育中的被动角色，因而促使网络教学实践从“以教为中心”向“以学为中心”转变。另一方面，网络学习方式要求学习者能够对学习目标、学习方法和学习智慧和联结，使资源得到持续性的更新和发展。
