德育应先见树木再见森林作者：李喆来源：《教书育人·校长参考》2009年第11期谈到德育工作的体会,北京十一学校李金初校长结合十一学校近年来进行教育改革的实践经验提出,德育的主体应该是一个个鲜活的学生,因此学校的德育工作者要具备“先见树木、再见森林”的德育观念。
在充分尊重孩子个性和他们的发展规律的前提下,德育是肯定有解的。
是否无解1.德育和基础教育都有隐忧。
李金初校长认为,现在不光是德育的状况,而且基础教育的状况都令人堪忧,主要表现在过度地追求升学指标,给学生带来越来越大的压力。
比如去年南京的高考失利后,引来了对素质教育褒贬不一的讨论。
对一个学校的成绩进行评价,是否应该以高考成绩作为最重要的标准,应该引起教育工作者的深刻反思。
2.传统教育模式带来困惑。
中国和日本的孩子在内蒙古进行夏令营竞赛,中国学生失败了,使教育界对传统教育模式和德育观念陷入了反思。
对此问题李金初认为,实际上不是功课上的失败,而是孩子生存能力的失败。
我们的教育内容和空间上都比较小,培养的方法是机械加工、批量生产的工厂化生产模式。
教育方法往往呈现出两个极端,一个是像警察一样,管得特别死、特别宽,还有就是像老太太一样,所有的细枝末节都要照顾到,追求大而全。
如何求解1.德育工作并非越来越难。
李校长说,有很多人抱怨德育不好做,学生越来越不听话。
其实整个年轻一代总体上还是越来越进步的。
学生们很小的时候就掌握一些知识,越懂得知识的人就越好教育,德育只是增加了难度,考验老师和家长能不能讲出更好的道理。
因此,对于教育者来说只是德育的起点提升了,而非学生不好教育。
2.学校的目标职能决定德育走向。
李金初提出将目前的学校教育划分为三个类型,从学校育人的目标来分析德育。
最基本的层次是输送型学校,小学毕业生进行六年的培养,送到大学去,完成输送的任务。
那么输送是什么标准?第一,都输送出去没有?第二,输送的人水平怎样,有没有考上重点大学?那就是升学率,看结果。
