浅谈小学数学课堂教学中的互动教学
黄冈实验学校周凤义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质
是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展、能力的发展。要适应改革的新要求，关键是打破传统的教师教学生学的课堂，建立一种适应未来新型的教学模式，与之相匹配的必然是一种交往、互动的课堂。那么，怎样的课堂才是交往、互动的呢？教师该如何在小学数学课堂中实现互动教学呢？这是广大教师所关注的根本问题。本文将试从这几方面谈谈自己的一些见解。
一、互动教学的课堂特点：
传统教学，以教为中心，学围绕教转，非常被动。目前小学数学课堂教学改革的首要任务是建立能让学生自由发言的民主氛围。互动教学正是基于民主平等氛围上的教学。
1. 民主平等的课堂氛围
互动教学让师生双方或学生之间在教学过程中围绕某一数学问题进行交流讨论，共同探讨解决方法，建立起民主型的师生关系，即：交流、合作、创新。由此走出教师决定所要做的，学生尽力遵守的冷漠的课堂，进入民主平等的新式课堂。
2. 主动探究的认知过程
在互动教学中，教师作为管理者、咨询者、引导者和参与者，为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生个人探索和合作学习。学生在积极地经过思考后提出一些自身无法解释的问题，然后整个班级分组讨论，最后对讨论的结果进行反思评估，这样，每个学生都会承担到一定的学习任务，从而勤于动手、乐于探索、创造性地解决问题。这样的互动教学，满足了学生实践的需要，充分调动了学生主动参与教学全过程的积极性，培养了学生主动探究的学习习惯。
二、小学数学课堂教学中互动教学的实施策略：
在互动教学中，为发挥学生的主体作用，教师应给予学生发现、探索问题的机会，因为在教学中学生一旦发现了问题，便会产生强烈的学习愿望，这将成为学生学习的内在动因，驱使他们发挥主体作用，从而获得理想的学习效果。
（1）设计新颖的导课形式，让学生发现问题
例如：教学“毫米的认识”时，让学生随意测量一件文具的长度，学生很快发现许多结果不是整厘米数。适时引导学生思考如果要较精确地表达一个物体的长度，该怎么办？学生自然会想到是不是还可以学习一种比厘米更小的长度单位。在这个教学过程中，学习毫米这个知识是由学生在实践后提出的，而不是教师直接灌输给他们的。
（2）教给学生探究的方法，给予独立思考的空间
新授伊始，应由学生个体独立探索，也就是教师在教给学生探索的方法（如自学看书、动手操作、观察思考等）后，大胆放手，给予学生独立思考的空间，让他们自己去发现、去创造。
例如：教学“商的变化规律”时，要求学生自己探索商的变化规律，先把表格填完整，
是他们会思考原因何在，从而探索出商的变化规律。
（3）明确探索应达到的具体目标，增强个体解决问题的能力。
教学目标对学生的探索具有导向功能，因此，教学中，教师可把目标转化为一系列的具体问题，将学生的思维向目标层层推进，让学生在自主探索的过程中少走弯路。
例如：教学“三角形的面积计算公式”时，有的学生会无从下手。此时，教师就可将其转化为具体的操作性问题，如：
(1)你会计算那些平面图形的面积？（促使学生回顾平面图形面积计算的一般方法）
(2)你还记得我们是用什么方法推导出平行四边形的面积的？（帮助学生找到思维的参照）
(3)你能像推导平行四边形面积公式那样推导出三角形的面积公式吗？（教给学生利用知识迁移的学习方法）
总之，互动式教学模式,充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学组织方式。它既有利于培养生的学习兴趣,激发求知欲,引导学生主动获取知识,又有利于挖掘学生的思维能力和创新意识,对提升课程教学效果具有重要的意义。
