初中语文古诗词教学初探

数树新开翠影齐，倚风情态被春迷 ---- 初探初中语文古诗词教学方法摘要：古诗词是中国古代文学的瑰宝。

古诗词教学需要从诗词背景、写作手法等方面对学生进行深入解读，从而能更好地传承中国传统文化内涵。

关键词：古诗词；背景；写作方法；诵读中国古诗词是中国绝无仅有的精神宝库，它蕴含了所有中国人的精神情感。

初中语文教学中，古诗词教学是重要的组成部分之一，也越来越被重视。

如何让学生更好的学习理解古诗词，是每一位初中语文老师需要认真钻研的一个课题。

现从以下方面浅探初中古诗词教学方法：一、对古诗词的背景进行细致分析中国古代文学横贯五千年，任何文学作品，都在一定的时代背景下形成，古诗词也不例外。

我们在进行古诗词教学时，只有对作品的时代背景进行深入分析，才能让学生更能体会作品在当时历史环境下形成的时代意义。

同时，不同的作者在进行作品创作时，作者本身的创作也有加入很多的个人因素，也需要进行细致的分析。

综合时代背景和作者创作背景，将会给学生展现出古诗词的本色，也更能让学生从历史的脉络里感悟诗词的特色。

譬如，在进行李煜的《虞美人》教学时，我们需要让学生知道，词作者的所处时代，是南唐归宋后的第三年，南唐消亡的时代宿命是整首词中表现出伤怀、感慨等情绪的主要原因。

同时，李煜作为南唐后主，归宋后委屈求全，寄人篱下，过着苟安的生活，个人角色的变化和生活的落差，也在词中化成悲情的叹息。

“春花秋月何时了，往事知多少”简单一问，问尽沧桑巨变。

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

”更是写尽沧桑巨变后的作者面对一切时徒然无力的心情。

如果不结合南唐亡国和李煜作为亡国之君的身份，我们就无法更深刻地分析这首词所表达情感的力度和深度。

二、对古诗词的写作方法进行深入解析中国古诗词的写作方法有很多种表达方式和表达技巧。

我们在教学时，要结合作者的创作方法，向学生分析作者运用这些表达方式和表达技巧所要达到的写作目的，才能更好地指导学生理解诗词含义。

继续以《虞美人》为例，李煜在这首词中巧妙运用了起承转合法，起承转合法是古时写作的一种行文方法，元代范德玑在《诗格》中总结这一种创作方法为“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。

初中古诗词教学法初探【摘要】《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”因此，在课程改革的推动下中学教师应转变观念，解放思想，培养学生对古诗文的感情，引导学生正确的诵读感知，养成良好的学习习惯，正确的对古诗词进行品味鉴赏，课外适度的引导学生拓展迁移，从而提高学生对古诗词学习的能力。

它对于向学生进行古文化熏陶，培养、提高他们人文底蕴具有很重要的意义。

【关键词】古代诗词；教学方法；语文教学新课标对古诗词的教学做了新的要求，这就要求教师在教读古诗词时不能再单纯的依照以前的“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”的教学模式来进行教学。

教师应该进一步的思考研究，在原有的“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”的教学模式的基础上进行适当的改革与创新。

我们应该怎么引导学生去学习呢？以下几点是我的一些粗浅见解。

1．运用现代教学手段，培养学生学习兴趣初中学生活泼好动，求知欲强，对新生事物充满好奇，用有趣的游戏或多样的形式进行教学，学生易学、乐学，经过对调查表的分析发现许多学生希望老师能营造出轻松的环境，有一种诗的意境，以诗人当时写诗的心情来分析理解，并且希望老师多运用现代教育手段，如多运用多媒体、幻灯片，通过一些典故例子，带领同学慢慢赏析，理解文章，速度不要太快；要灵活些，容易记住，穿插一些有趣生动的历史小故事，最好能适当的插入些跟文言文有关的游戏，如演话剧，举行古诗文背诵比赛，师生拉歌比赛，以古诗文为内容的书法比赛和绘画比赛等等。

通过学生的这些建议不难看出他们对古诗文的教学方式是有些厌烦之意的，他们把希望寄托在老师身上希望老师能激起他们对古代诗文的学习兴趣，他们渴望在一种轻松的环境中，充满乐趣的接受吸收知识。

2．了解创作背景，为学习古诗词做好铺垫学习古诗词前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词的意义，同时还丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等内容的认识了解，并成为自身知识的积累，这就为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作作了铺垫。

古诗词教学初探河东学校邓金龙摘要：古诗词教学是初中语文教学的一个重要部分，组织好这部分内容的教学对学生有很大的作用，所以教师应该从以下三个方面着手：一、利用故事、情境，知人论世；二、通过想象，再造，披文入情；三、借助诵读、仿写，懂得出入。

从而提高教学效果关键词：古诗词；知人论世；披文入情；出入现阶段，初中语文教科书安排了两个单元的文言文内容，其中尤以古诗词居多。

这些古诗词多为名家名作，虽然风格迥异，流派不同，但大多意境浑然天成，耐人寻味；抒情至真至性，感人肺腑；说理深入浅出，令人信服；形式变化多端，悦人耳目。

学习这些古诗词，可以使学生了解祖国悠久而灿烂的中华文化，增强民族自豪感和责任感，可以使学生培养高雅生活情趣，高尚道德情操，提升精神品味，可以使学生掌握写作技巧，提高审美能力和文学素养，发挥祖国宝贵文化遗产的功效。

故此，笔者以为古诗词教学可以从以下几个方面入手：一、利用故事、情境，知人论世。

体味古典诗词，就要查询阅读关于作者本人和他（她）所处时代背景的资料。

“知人”就要了解作者生平经历、家庭境况、性格气质、思想修养、文学主张等。

“论世”就是要了解作者所处时代的政治环境、经济生活、文化习俗、文学潮流等。

只有这样才能缩小审美主客体之间存在的主观差距（认知不同）和客观差距（时代不同），真正去体味古诗词的优美意境和深邃内涵。

教学时可以通过讲述故事、创设情境、设置问题等方式来激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使他们形成初步认识，建立体味基础，然后引导他们在强烈的感情共鸣中，释放求知欲。

例如在讲解李清照的《醉花阴》时，可以先叙述一个故事：据说李清照将《醉花阴》这首词寄给丈夫赵明诚时，赵明诚自愧不如，闭门三日，作词五首，然后故意将《醉花阴》中的几句夹杂其中，给好友陆德夫看，陆德夫说只有三句最佳，此三句正是李清照所作。

故事叙述完毕后，提问学生是哪三句，学生立刻会在好奇心驱使下，认真学习本词的。

二、通过想象，再造，披文入情。

古诗词有效教学初探作者：谭锦华来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期古代诗词的鉴赏学习能很好地激发学生学习古代丰富的文化知识的兴趣，提高文学欣赏能力，从而有利于中学生创新思维及创新能力的发展。

当前，如何在语文教学中有效地开展古诗词鉴赏教学已经成为一项重要的课题，笔者认为开展古诗词鉴赏活动可按照以下五个步骤来进行。

第一步：介绍作者，了解背景古诗词创作的年代比较久远，只有了解作者写作诗词时的社会环境与当时的处境，才能在心底里贴近作者。

鉴赏的第一步就是了解作者写作诗词的时代背景及其生平遭遇，了解了这些就能更好地了解作者的心路历程，从而为深入鉴赏诗词，明确主题铺平道路。

如鉴赏《诉衷情》一词时，应向学生介绍作者陆游，知道陆游的一生以抗金复国为己任，无奈请缨无路，屡遭贬黜，晚年退居山阴，有志难申的生平情况。

作这首词时，词人已年近七十，身处故地，未忘国忧，烈士暮年，雄心不已，这种高亢的政治热情，永不衰竭的爱国精神形成了词作风骨凛然的崇高美。

但壮志不得实现，雄心无人理解，虽然“男儿到死心如铁”，无奈“报国欲死无战场”，这种深沉的压抑感又形成了词作中百折千回的悲剧情调。

第二步：指导吟诵，鉴赏语言语言是有声音、有节奏的，不同的声音、节奏能表达不同的情感。

诗词语言的鉴赏首先立足于吟诵，通过反复吟诵，在多读的基础上仔细品味诗词语言的音韵美、节奏美。

在教学中教师有必要把诗词诵读节奏的划分方法与规律传授给学生。

如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可先指导学生划分朗读节奏：“大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。

故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。

乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。

江山/如画，一时/多少/豪杰。

”这种短小的句式，急促的节奏，高昂的声音，本身就让人产生气势磅礴、铿锵有力的感觉，表达了诗人高唱入云、雄浑博大的气魄。

吟诵诗词，还可以配以基调一致的中外名曲，更能展现诗的音韵美和语言美，提高学生感知美的能力。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵和艺术价值。

在现代教育中，将古诗词教学纳入核心素养的范畴，旨在培养学生的人文素养、审美素养和语言表达能力。

本文将从三个维度对核心素养下古诗词教学进行初探。

一、历史文化维度古诗词是中国文化的重要组成部分，其中不乏反映历史人文、政治生态和哲学思想等内容的佳作。

古诗词教学需要将诗歌内容和历史文化相结合，使学生能够深入了解中国历史与文化背景，理解诗人的思想、生活、社会环境等因素，以及诗歌反映的文化传统和价值观念。

通过古诗词教学，学生可以增强文化自信，培养对中华传统文化的热爱和认同感。

二、审美素养维度古诗词作为文学艺术作品，其语言、情感和意境的表现方式具有浓郁的审美特色。

古诗词教学应注重启发学生的审美意识和审美能力，使其在欣赏和理解优秀古诗词的过程中，体验诗歌的美感和艺术魅力，培养对美的感知和表达能力。

通过古诗词教学，学生可以提高审美情趣，提升艺术修养。

三、语言表达维度古诗词具有优美的语言表达和独特的修辞手法，是中华语言文化精华的体现。

古诗词教学应注重学生的语言表达能力，启发学生思考和探究古诗词的语言用法和语言规律，培养对语言的敏感和驾驭能力。

通过古诗词教学，学生可以提高自己的语言表达能力和文学素养，以及吹响文学创作和传承的号角。

综上所述，核心素养下的古诗词教学应从历史文化、审美素养和语言表达三个维度展开。

在教学实践中，要注重课程内容的丰富性，选取适当的古诗词作品，严谨的教学方法和充分的情境营造，让学生在学习中得到充分的启迪和感受。

同时，要尊重学生的个性差异，以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，让每个学生都能收获自己的文化财富和人文情趣。

初中古诗文阅读教学激趣法初探随着教学改革深入发展，古诗文的权重在初中课本中越来越大。

作为初中学生，掌握一些古诗文知识是十分必要的。

但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。

古诗文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。

为此，我多年来一直探讨提高古诗文教学效率的方法。

提高古诗文阅读效率的方法很多，激发兴趣便是其中之一。

如何激发的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨。

1.导语激趣俗话说“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生。

如教学《三峡》，引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情。

由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。

好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。

2.诵读激趣。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。

通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。

指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。

在诵读过程中多给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。

如教《公输》一文，先由教师范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析课文，就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。

根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。

因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要，而且诵读也是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。

通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化内涵和情感共鸣，是中国人民的精神财富。

近年来，随着教育改革的不断深化，人们对于古诗词教学也提出了更高的要求，希望通过古诗词教学培养学生的核心素养，使其在审美、情感、逻辑等方面得到全面提升。

本文将从核心素养下古诗词教学的三个维度进行初步探讨，以期为古诗词教学提供新的思路和方法。

一、审美情感维度古诗词是中国文学的瑰宝，其精湛的艺术表现力和深刻的情感内涵吸引着无数的学子。

在核心素养下，古诗词教学不仅仅是教授学生诗词的内容和形式，更重要的是引导学生在欣赏古诗词的过程中培养艺术鉴赏能力和审美情感。

教师可以通过导入古诗词教学，引导学生感受诗词中的意境、情感，激发学生的审美情感，使他们从中领略诗词之美，懂得如何用心去品味其中的文字与意境，用情去感悟其中的情感与思想。

教师还可以通过对古诗词背后的历史文化背景进行介绍，引导学生走进文学作品背后的历史文化长河，感受古人的生活风土和时代风貌，从而加深学生对古诗词的理解和感悟，从多维度培养学生的审美情感。

二、思辨逻辑维度古诗词作为古代文学的杰作，无论是在形式还是在意境上都具有独特的魅力。

在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的思辨逻辑能力，使他们在欣赏古诗词的能够深入思考其中的逻辑关系与思想内涵。

教师可以通过分析古诗词中的句法结构、意象表达、修辞手法等方面，引导学生探究古诗词作品的构思逻辑和语言逻辑，并培养学生对古诗词的批判性思维和分析能力。

教师还可以通过对古诗词中的表达手法和修辞技巧进行讲解和讨论，引导学生从中领会作者的表达意图和情感沟通，从而提升学生的文学鉴赏和思辨逻辑能力。

三、情感净化维度古诗词以其深邃的情感与扣人心弦的意境感染着世人，成为人们情感沟通与情感宣泄的重要载体。

在核心素养下，古诗词教学旨在通过古诗词的传颂与传承，引导学生从中获取情感养料，净化心灵，陶冶情操，强化心灵的力量。

核心素养下古诗词教学的三个维度初探核心素养强调了学生必须掌握的基本能力，其中包括文化素养。

古诗词作为中华文化的瑰宝之一，既有出色的艺术价值，也蕴含了大量的文化内涵。

在古诗词教学中，探索核心素养的应用是必要的。

本文将从三个维度展开讨论，以解析核心素养在古诗词教学中的作用。

一、阅读能力维度一方面，古诗词的韵律优美，能够培养学生的语感和修辞感觉。

在学生阅读古诗词时，通过品味诗词的意境和语言特点，可以提高学生的语言表现能力和阅读理解能力。

另一方面，古诗词的内容往往蕴含深刻的哲理和文化传统，需要学生有一定的文化背景知识和理解能力。

例如，唐代诗人王之涣的名篇《登鹳雀楼》中写道：“白日依山尽，黄河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

”这首诗虽然短小精悍，但蕴含了诸多哲理，如对大自然的敬畏之情，以及对人生不断追求的信仰。

学生通过阅读古诗词，能够提高自己的文化素养，培养自身文化意识和审美情趣。

二、语言运用能力维度古诗词中采用了丰富多样的修辞手法，如比喻、比拟、夸张等。

学生在学习古诗词时，不仅要能够辨别并理解修辞表达，还要能够灵活地运用修辞手法进行自我表达。

三、文化传承能力维度中华文化有着悠久的历史和丰富的内涵，其中诗词是文化传统中的重要组成部分。

古诗词作为中华文化的代表之一，传承着中华民族的文化基因。

在古诗词教学中，除了要求学生具备基本的诗词鉴赏能力，更要引导学生了解古诗词的背景、文化内涵以及社会历史背景，使学生能够更好地理解和传承中华文化精华。

总之，古诗词教学是文化传承和素养培养的重要手段之一。

在教学中应注重培养学生的文化素养、语言表达能力和阅读理解能力，使他们能够更好地领悟中华文化的博大精深和瑰丽多姿。

初中语文古诗词教学策略探究摘要:古诗词是初中语文课程教学中的重点内容，学好初中古诗词对于学生有着分比寻常的意义。

不仅可以通过古诗词教学培养学生的文学素养，而且更好的传承中华传统文化，为学生综合素质发展提供重要保障。

为初中语文教师应结合学生真实情况，转变传统教学观念，积极优化的教学模式。

基于此，本文深度分析初中语文课程古诗词教学的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：初中语文课程；实践策略分析；古诗词教学；文学素养；教学模式优化引言：伴随着语文课程授课模式改革的日渐深入，古诗词教学模式也在潜移默化之间发生着转变。

在初中时期提升古诗词教学效率，可以为学生培养培养良好文学素养与自主学习能力，为日后更深层次的语文课程学习、学生综合素质发展提供坚实、有利的基础保障。

为此，语文教师需充分认识到古诗词的重要性，优化古诗词教学方法，培养学生的文学素养与语文学习兴趣，为学生素质教育工作开展奠定坚实稳固的基础。

一、深度解读古诗词背景，拓展学生的文学知识众所周知，古诗词创作背景与现代具有一定的距离，其中蕴含着古代文人雅士的个人情感与家国情怀。

因此学生在进行古诗词鉴赏与古诗词学习是需要充分了解古诗词作品创作背景，才可以准确领会作者在诗词之中所表达的深刻情感，与其产生心灵与思想上共鸣，以此激发初中学生的语文学习兴趣[1]。

在实践教学工作开展时，教师可以充分开发并且利用多媒体教学设备的功能与有事，为学生带来细致切优质的古诗词创作背景知识讲解，这样不仅学生可以被当时特殊的背景故事所吸引，提升古诗词学习欲望与学习兴趣，而且创作背景的深度解读同样可以拓宽学生的语文知识储备，为学生核心素养发展提供良好途径[2]。

例如，在初中语文古诗词课程《观沧海》教学时，教师就可以开展“翻转课堂”这一优质教学模式，将《观沧海》的创作背景与作者生平简介以微视频的形式向全体学生展现。

《观沧海》微视频教学可以大致可分为一下两个部分。

其一，《观沧海》的创作背景:于公元207年，本位作者曹操亲自率领大军北上，追击歼灭袁绍残党，曹操跃马扬鞭，登山观海并且创作出《观沧海》这一传世佳作;其二是作者生平介绍:曹操的经历以及生平简介，并辅以精准的人物评价，为全体学生带来更多的作者信息，帮助学生增加对诗歌情感的共鸣。