容易啊。
其实，拥有了整个世界的喝彩也并不意味着自己一定是成功的。
真正的成功，在于人永远不失自知之明。
但一个人要想真正做到有自知之明又谈何容易。
现在的孩子在老师和家长的精心塑造中，已经逐渐迷失了自己，单凭学习成绩的高低去衡量孩子的好坏似乎成了目前老师和家长判断孩子的唯一标准。
其实，一个孩子身上总有一样别的孩子不具备的“异秉”，心里总有一棵只属于自己的樱桃树。
孩子自己小，往往没有能力去发现它，关键要看老师和家长能不能打开孩子的心门，帮助孩子去发现它，给它浇水、施肥，用心灵的阳光照耀它。
到底什么是异秉？我的理解是，异秉就是孩子身上凸现出的先天禀赋。
异秉既有从父母身上继承的遗传品质，也有蕴藏在孩子身上的特殊天份，潜伏在孩子灵魂深处的特有品质。
古希腊哲学家苏格拉底说过：世界上没有两片完全相同的叶子。
孩子的异秉也像这位哲人形容的一样，既有孩子之间的相同之处，也存在个体的千差万别。
我们教育工作者的一个重大任务，就是要寻找孩子的异秉，因材施教，帮助他们把自身的潜能发挥到极致。
目前，学校教育一个很大的弊端就是忽略了这些异秉很强的学生的发展，学校教育过分强调共性，注重学习书本知识，基本上抹杀了或者是不承认孩子的异秉。
这种教育不是真正的教育。
真正的教育实质应该是一种认识自我、发现自我、肯定自我、提升自我的“知己”教育，也是一种“无言而教化万方”的潜教育。
教育孩子的过程，也是教育我们自己的过程。
说教是小智慧，真心才是大智慧。
老师应该先“知己”，然后再用真心去帮助孩子“知己”。
只有真心对真心的相知，老师和学生才能共同完善自己。
（作者单位：江苏省徐州市青年路小学）美国情绪心理学家罗伯特·利珀认为：宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
如果教师能够抓住上课前的短短几分钟时间和学生们交流，创设一种良好的情境或氛围来拉近师生间的距离，则能有效地消除学生们上课前的紧张、焦虑、不安和浮躁，从而以积极愉悦的状态进入课堂进而成为学习的主体。
这一点，对于借班执教的公开课起着不可忽视的作用。
试想一下，倘若师生之间缺乏沟通交流，环境又相对陌生，再加上台下众多听课老师带来的压力，这样的课堂肯定会少了许多默契，多了几分生硬，自然也会不经意地冒出一些不和谐的音符。
为此，借班上课的课前交流必不可少，执教老师也是八仙过海，各显神通。
但不管形式内容如何，笔者认为能在最简短的交流中让师生关系和谐起来就是成功，在最简短的时间里让学生进入学习情境就是成功。
倘若随意交流，往往会产生难以预料与把握的后果。
例：一位青年老师（男老师，名字叫李连峰）在执教数学公开课前这样交流：师：同学们，你们知道我叫什么吗？（生无人应答）师：我和咱们国家一个著名的演员特别像。
你们猜猜是谁？生：（沉默一会）你长得像溥仪，末代皇帝。
师：（有些诧异）像吗？生：（大部分学生齐说）像。
师：（有些尴尬，语气生硬，找台阶下）我长得并不像溥仪。
课前交流的四味良药◇张忠艳名校名校长风采22我是说我的名字和一位著名的演员相似，他的名字叫李连杰。
我叫李连峰。
（生愕然，听课老师哗然）这位老师交流的本意是想缓和一下紧张的气氛，但由于在交流的过程中提问的范围过广，学生只好乱猜，而生成的结果更是让他意想不到；而在此过程中，老师又缺乏一种应对的机智，以致弄巧成拙，气氛变得更加糟糕。
课前交流犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术，而妙趣横生的课前交流会让一堂好课锦上添花，正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，执教老师要根据情况灵活设计形式多样的交流，要像磁石一样把学生牢牢吸引住，为课堂的探求新知奠定良好的基础。
教师的亲和力、驾驭课堂的能力、教学机智、知识储备甚至人格魅力均会在这小小的前奏中时见一斑。
一、活动引入———一味缓和气氛的放松剂良好的开端是成功的一半，选用学生喜闻乐见的活动是拉近师生关系的最有效的方法，让孩子们做做游戏、唱唱儿歌、说说笑话等，能在一定程度上有效地缓和紧张的气氛；但老师要把握住分寸，不能让学生过于兴奋，以免影响新课的学习。
一位老师在执教《月光启蒙》这篇课文的前三分钟，让孩子交流自己搜集到的民歌童谣，一边诵读，一边让全班同学一起拍手打节奏。
学生1：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上小书包？我要上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。
学生2：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，叫爹娘，都不来，叽哩咕噜滚下来。
学生3：大萝卜，水灵灵；小白菜，绿莹莹；西红柿，像灯笼；黄瓜一咬脆生生。
多吃蔬菜身体好，壮壮实实少生病。
学生4：小麻嘎，尾巴长，娶了媳妇忘了娘。
烙白饼，卷砂糖，媳妇媳妇你先尝，我到家后望爹娘，爹娘来了莫让尝。
学生5：咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。
东西街，南北走，出门看见人咬狗。
拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。
……简短、风趣、明快、流畅的民歌童谣一下子就抓住了学生的心，台上的学生、台下的听课老师不时发出会心的笑声，师生之间关系也变得非常和谐。
学生交流的民歌童谣又与本文中母亲传唱的民歌童谣相互补充，相得益彰，既活跃了气氛，又深化了主题，学生不知不觉渐入佳境。
二、故事精讲———一味集中精力的趣味剂孩子喜欢听故事，讲故事能充分吸引学生的兴趣，展现老师的亲和力，如若与所学课文内容接轨更好。
一位老师在执教《春联》一课前，为激发孩子们对春联的浓厚兴趣，精心准备了一个有关春联的故事。
师：大书法家王羲之写的字远近闻名，人们百看不厌。
有一年春节，他连贴了三次对联都被人揭走。
除夕前，他不得不又写了一副，惟恐再被揭去，于是把这副对联的上半截剪下来先贴出去，一边是“福无双至”，一边是“祸不单行”。
（出示）这一回果然没人再揭，人们都认为这副对联晦气，可是到了除夕清晨，王羲之贴出了那半截，整副对联变成了“福无双至今日至，祸不单行昨日行”。
路人走过莫不击掌叹息。
同学们，春联是我们中华民族传统文化的瑰宝，贴春联是中华民族特有的民俗文化。
你们想不想走进这姹紫嫣红的百花园里，尽情欣赏各种各样的春联呢？虽是寥寥数语，却生动地传达了一个故事，学生们听得两眼发亮，生怕漏掉每一个细节，诧异之际，脸上满是困惑；兴起之时，发出啧啧赞叹。
精彩的故事恰到好处地激发了学生的学习兴致，不露痕迹地为下面的学习作了良好的铺垫。
三、自由谈话———一味点燃激情的兴奋剂课前的自由谈话如果设计得体，就会收到意想不到的效果。
执教老师可根据个人风格来设计：或幽默、或真诚、或亲切，其最高境界就是“大雪无痕”，不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
一位老师（故作神秘）：我们学校二年级一共有8个班，上课前，有位老师极力向我推荐：“你用3班上吧，这班的学生———。
”你能猜出她的下半句话是什么吗？生1：老师说，班的学生上课听讲很专心。
师：太棒了！我最喜欢这样的学生，会听讲。
名校名校长风采23生2：老师说，这班的学生上课发言很积极。
师：爱动脑筋，敢于表达也是我喜欢的。
生3：老师说，这班的学生上课坐得很端正。
师（扫视全班学生）：果然如此，真棒！生4：老师说，这班的学生发言声音很响亮。
师：（赞许地点头）我已经听出来了，你能再响亮地说一说吗？生5：老师说，这班的学生很聪明。
师：聪明的孩子眼睛亮晶晶的，闪着智慧的光芒。
我看看谁是聪明的孩子？同学们刚才猜得都没错，有些优点连这位老师也没说到呢。
看来，我们班同学是真人不露相。
这回，我们就让在座的老师当评委，看看我们上课的表现是不是这样？好吗？一切都是那么的自然，学生一开始就感受到了这位老师的亲切与随和，这位老师在谈话中引领并暗示学生上课应该怎样去做，学生提出的要求既是一种自信的自然流露，同时也对其他同学的行为有一种约束力，而老师则在这个基础上强化这种意识和行为，把学生调整到一个非常积极的学习状态，课堂气氛自然而然就活跃起来。
另一位老师设计的谈话则把情感交流与语言文字训练有机地结合了起来，起到了水乳交融的作用。
师：张老师最喜欢“真”字，请你用尽可能少的字介绍你最喜欢的事情，一定要真实哟！生1：我最喜欢踢足球。
师：你是个爱运动的孩子，拥有健康的体魄非常重要。
生2：我最喜欢弹钢琴。
师：多好的兴趣爱好！它需要你勤学苦练，加油！生3：我最喜欢有爱心的人。
师：这样的人大家都喜欢！生4：我最喜欢挑战自我。
师：你是个勇者，只有战胜自我才能一步步走向成功。
……课前的自由谈话有如春风化雨，沟通起师生之间的情感。
教师的评点充满了生命的关怀，它有效地触动了学生的心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂，学生的思维也在谈话中得以拓展，这让在座的老师为之一振！四、创设意境———一味走进文本的催化剂《第一次抱母亲》是苏教版小学语文第八册的一篇情感型课文。
文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。
于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
为使学生们更好地与文本产生情感的共鸣，课前老师播放了歌曲《母亲》。
伴随着歌唱家阎维文深情的演唱，一幕幕动人的画面跳入学生眼中，无私的母爱静静地在通过画面洒落到教室的每一个角落，如山泉清亮亮地流淌在学生们的心间，似双手轻轻地拨动着学生的心弦：你入学的新书包有人给你拿你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的那三鲜虾他有人给你包你委屈的泪花有人给你擦你身在那他乡住有人在牵挂你回到那家里边有人沏热茶你躺在那病床上他有人掉眼泪你露出那笑容时有人乐开花啊，这个人就是娘啊，这个人就是妈……师生齐说：慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
师：同学们，母爱如水，大爱无言。
这节课，就让我们一起走进作家的《第一次抱母亲》，感受他们母子间的似海情深。
意境的创设把教师的情感、学生的情感、文章的情感溶化在了一起，为学生解读教材奠定了良好的情感基调，拉近了学生与文本的距离。
讲究课前交流的艺术，不仅让师生成为平等的对话者、身心的自由者，更重要的是它创设了一种和谐的氛围，为下面的教学打下了一个坚实的基础。
（作者单位：江苏省徐州市青年路小学）名校名校长风采24。
