《小学教育学》第十章德育的组织与实施第一节德育途径一、德育途径概念德育途径是指对学生进行品德教育的各种活动和工作。
包括传统途径，如通过学科教学进行德育；适应社会发展需要的新途径，如利用网络进行德育。
二、德育的基本途径（一）通过各科教学进行德育1、通过德育课程进行德育在思想品德课教学中必须坚持理论联系实际，遵循学生的思想、认识、心理发展的特点与规律，按照课程计划，开好思想品德课。
九年制义务教育小学阶段德育课程及其课程目标：《品德与生活》：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
《品德与社会》：促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
2、通过其他课程渗透德育教学中可利用学科优势，把德育融入到各学科教学中去，结合学科的特点实施德育。
《小学德育纲要》规定：（1）历史课。
最易于具体、形象、生动地对学生进行热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义的教育。
同时教育学生学习中华民族的光荣传统和中国共产党的革命传统，激发他们的爱国情感，增强民族自尊心和自豪感。
（2）语文课。
语文教学要贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练、句段篇章的学习与思想品德教育统一于教学过程之中，利用课文内容中丰富的思想品德教育因素，充分发挥感染、陶冶作用，使学生受到教育。
（3）音乐、美术课。
要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。
向学生展示中华民族的优秀艺术传统，培养学生健康的审美情趣，增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国、热爱中国共产党的感情。
（4）数学课。
数学教学是最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
（5）地理课。
地理常识教学易于具体、形象地对学生进行国情教育。
3、通过综合实践课进行德育（1）社会实践。
社会公益劳动和服务；参观、访问和社会调查。
（2）劳动与技术教育。
（二）通过班主任工作进行德育1、通过组织和培养班集体进行德育班集体是教育的对象，又是教育的力量；是教育的结果，又是教育的途径。
学生通过集体活动形成个人的道德品质。
班主任在德育中首先要从组织和培养班集体开始，在树立班集体共同奋斗目标、选拔任用班干部、形成正确舆论和良好班风、建立班级管理制度、组织班集体活动中，根据目标要求，采用适当的方法，组织建立一个目标明确、班风优良、舆论导向正确、人际关系融洽的班集体，从而发挥班集体的教育功能。
2、通过班级日常管理工作进行德育首先是要引导和帮助学生学好功课，将进行思想品德教育与完成学习任务结合起来。
要让学生明确学习目的、端正学习态度，教育学生独立思考、勤学苦练、刻苦钻研、持之以恒；班主任要指导班级团队组织开展活动，发挥团员、队员的主动性和积极性。
3、通过协调性工作进行德育班主任必须做好与学校、家庭、社会之间的协调工作，才能形成一致的教育影响，确保学生健康成长。
同时，做好协调工作也才能更好地了解学生的实际情况，把握所面对的教育环境，采取有针对性的教育方式和策略，增强德育的科学性和实效性。
（三）通过各项教育活动进行德育1、少先队活动少先队作为少年儿童自己的组织，在学生思想道德建设中肩负重要职责，对少年儿童进行思想道德教育，是少先队组织服务广大队员健康成长的本质要求。
通过自己的组织，有利于调动学生的积极性、主动性、创造性，有利于培养学生良好的道德品质。
2、课外教育活动3、校外教育活动（四）通过校园文化建设进行德育1、通过优化校园环境进行德育2、通过校风、教风、学风建设进行德育3、通过构建良好的师生关系进行德育师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果，“亲其师”才会“信其道”。
要构建和谐的师生关系，一方面要求教师具有较高的师德修养、精湛的教学艺术、良好的外表形象，并要热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友。
另一方面，要求学生尊敬教师，勤学守纪。
4、通过学校制度建设进行德育（五）通过学校管理工作进行德育1、建立科学的德育工作管理体制，充分发挥各职能部门的德育作用。
2、抓好德育工作的常规化管理。
（六）通过网络信息交流进行德育1、利用网络信息的丰富性，弥补德育信息量的不足。
学校应利用网络资源进行德育，弥补传统德育中信息量不足、手段落后等缺陷，使学生学会筛选、学会鉴别、学会吸收，增强分析辨别能力，从而促进学校德育质量的提高。
2、利用网络交流的互动性，培养学生的道德判断能力。
互联网中信息呈现方式的多样性和交互性，能够激发师生共建德育的兴趣，提高德育的效能。
第二节德育的方法一、小学常用的德育基本方法（一）说服教育法是德育的基本方法。
（1）讲解。
（2）报告。
（3）谈话。
（4）讨论。
运用说服教育法的基本要求：1、说服教育要有针对性。
2、说服教育要有真实性。
3、说服教育要有感染性。
4、说服教育要有民主性。
5、说服教育要有艺术性。
（二）榜样示范法这种方法的特点是把抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化，以生动具体的典型形象影响学生心理，使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。
榜样是无声的语言，而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。
儿童的可塑性强，模仿性强，有了生动具体的形象作为榜样，他们便容易具体地领会道德标准和行为规范，容易受到感染，从而有助于他们养成良好的道德品质和行为习惯。
榜样示范的形式：历史上的伟大人物；艺术作品中的典型形象；同龄人中的优秀分子和先进事迹。
榜样示范法的基本要求：1、榜样要有真实性、先进性和时代感。
2、宣传和树立榜样要实事求是。
3、学习榜样要见之于思想和行动。
（三）情感陶冶法这种方法的特点是利用情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。
情感陶冶法的形式：（1）人格感化。
（2）环境陶冶。
（3）艺术陶冶。
运用情感陶冶法的基本要求：1、创设良好的教育情境。
2、利用社会环境中的有利因素，控制克服不利因素。
3、情感陶冶要与启发说服教育相结合。
（四）实际锻炼法通过实际锻炼法，可以使学生加深道德认识，锻炼道德意志，形成道德行为习惯，从而培养起优良的思想品德。
实际锻炼的形式：实际练习；制度约束；委托任务；组织活动；实践活动等。
运用实际锻炼法的基本要求：1、坚持严格要求。
2、调动学生的主动性。
3、注意及时检查和总结。
（五）自我教育法小学生常见的自我教育的形式：学习；立志；座右铭；自我批评。
运用自我教育法的基本要求：1、激发学生自我教育的愿望。
2、培养学生的自我教育能力。
3、引导学生积极参加社会实践。
（六）品德评价法品德评价的形式：表扬和奖励；批评和惩罚；评比；操行评定。
运用品德评价法的基本要求：1、正确认识品德评价的目的。
2、品德评价要实事求是，合情合理。
3、坚持表扬奖励为主，批评惩罚为辅。
二、德育方法的选择和运用1、选择和运用德育方法必须具有针对性。
2、选择和运用德育方法必须具有灵活性。
3、选择和运用德育方法必须具有时代性。
第三节德育评价一、德育评价概述（一）德育评价的含义德育评价是指教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。
（利用评价对学生进行激励、促进学生发展的过程）（二）德育评价的功能1、导向功能德育评价依据一定的标准，体现了社会对学生的要求。
运用这些标准评价学生，对于合乎社会规范的行为给以肯定性评价，对于不符合社会规范的行为给以否定性评价，这就对学生品德的发展起到了导向的作用。
2、诊断功能教师可以借助品德评价了解学生品德的形成状况，加强教育的针对性；也可以用它来检查过去一段时间教育活动的成果，为改进教育内容和教育方法提供反馈信息。
3、强化功能强化功能是指在德育评价时，通过扬善抑恶，引起被评价者强烈的情绪体验，进而强化良好的品质，抑制不良的品质。
由于品德评价具有强化功能，因而对学生品德的形成有直接的教育作用，即激发学生积极向上的动机，促使学生发扬优点，改正缺点，不断进步。
4、调节功能能调节学生的言论和行为，为做好教学和教育管理工作服务。
二、德育评价的内容1、我国中小学学生品德评价标准《中小学德育大纲》《中小学守则》《中小学日常行为规范》评价可分为以下等级：优秀、良好、及格、不及格。
2、我国中小学学生品德评价内容（1）学生道德认知的评价。
一般采用测验法（主要运用书面考试）来进行。
（2）学生道德情感的评价。
三个类型：由对某一情境的感知而引起的直觉情绪体验；与具体的道德形象相联系的情绪体验；以对道德要求的清晰认识为中介而形成的情感。
（3）学生道德行为的评价。
是学生道德认知和道德情感的外化，它是学生品德形成的关键和重要标志。
我国现行小学教育的学生品德评价主要集中在对学生的行为品德上。
三、德育评价的方法（一）德育评价的基本方法1、问卷调查法2、行为观察法3、情境测验法4、整体印象评价法（二）运用德育评价法应注意的问题1、加强多元化评价2、重视过程性评价3、定性评价与定量评价相结合。
