2012年龙岩市英语学科中考试题分析及其教学启示
龙岩市普教室巫乔登
一、考生答题情况
（一）总体情况
1.分数呈两极分化。
全市考生数24255（除0分卷），最高149，最低0分，平均分90.49，及格率56.79%，120及以上的人数8153，占33.61%；靠近及格线（90-119）的考生有5621人，占23.17%；低分段（45分以下）2015人，占8.30%。
和2011年相比，2012年龙岩市中考英语平均分有所提高（2011年为85.12），但高分段（145分以上）人数比例却更低，这种结果的原因可能有二：一是大部分考生，甚至是教师对新增加的“短文填词”题不适应，造成该题“满分极少”的现象；二是部分教师在教学中过分强调语言知识的掌握，而忽视了语言技能的提高。
2.选择题部分得分高，非选择题部分得分低。
选择题部分得分率72%，非选择题得分率41%，说明考生对写的部分不重视，也反映出教师平时的教学取向。
在“写”部分的考查中，不少考生能在头脑里闪现了某个词，但因拼写形式不正确而失分。
造成这一现象的原因是他们没有掌握必要的拼读、拼写规则，在学习一个单词时，没有很好地把单词的“音、形、意”很好地结合起来，以致学了一知半解，只能“依稀记得”这个词。
各县（市、区）得分情况如下表：
（二）各大题答题情况
1．听力测试
本题平均分为21.95分，得分率为0.73。
除“听短文填表格”外，第1至25小题得分20.40，得分率为0.82，要求考生填写表格的第26至30小题得分为1.55，得分率0.31。
该部分题型设置难度较大，考查考生通过“听”捕捉信息能力，记忆力和单纯拼写能力，要求考生在听懂材料的同时还要记下关键词。
不少考生听懂了材料，却未能正确拼写单词，出现五花八门的错误，第27小题得分率为22%，部分考生填了“supermarket”，朗读材料中给出的词是“market”，根据上下文内容，短文中用“market”而不用“supermarket”表述，是因为一般情况下，“supermarket”中不会发生“A man singing”之类的事情；第30小题得分率为16%，只有1/6 考生能正确拼写“hat”一词，也许部分原因是该词不常用，但结合本地的文化背景，也能想象短文中提供的情景。
这些错误反映出：一是考生对语音知识掌握不到位，拼读能力较弱，不少考生死记硬背单词的拼写，刚学单词时能拼写，由
于未掌握其发音规则，无法形成长期的记忆；二是大部分考生没有掌握一定的解题技巧，如预览、预测和速记的能力。
2．选择填空
该题主要考查语言知识在具体情境中的运用。
绝大部分题目设置了丰富的语境，内容贴近学生生活。
该题平均得分10.34，得分率68.9%，出错率较高的是第34、36、41和45小题，答对率分别为59%、58%、59%和0.60。
第34小题考查的是介词的用法，要求考生选择一个介词填在“South China”的前面，根据方位介词使用的规则：表示“甲地”在“乙地中”应使用介词“in”。
如果明白这一点，就不会选择“to”或“on”了；第36小题考查的是宾语从句的语序规则：疑问句在宾语从句中应使用陈述语序；第41和45小题分别考查情态动词的否定形式和被动语态的用法。
测试结果表明考生的基础知识不扎实，缺乏在语境中灵活运用语言知识的能力。
3.完形填空
完形填空短文是一篇说明文，教会考生使用正确的学习策略学习英语。
本题平均得分为9.20，难度为0.613。
难度值低于0.60的是第47、53和55小题（0.43、0.45和0.56）。
第47小题考查的是new words前的动词搭配，第53小题overcome后面的名词搭配，第55小题考查find(help，take)……out在语境中的具体运用。
从语法上看，选项提供的词都可以搭配，这就对考生提出了更高的要求：要通过上下文语境，而不是语法来判断正确选项。
从考试结果可见近五成考生缺乏根据上下文准确运用词汇的能力。
这也提醒广大初中英语教师：要加强学生的阅读能力（而不是做题能力）培养，加强培养学生在语境中正确理解、运用词汇的能力。
4. 口语运用
由于题目所涉及的话题都是常见的、考生熟知的，答对率较高。
平均分为7.05，得分率为0.71。
本大题得分率最低的是第63小题（0.63），该题考查考生能否为“No, I can’t get used to the weather here.”正确选择的问话，三个选项是A. Is everybody here? B. Is everything OK? C. Are you busy now?话题应该是考生熟知的，如果考生能看懂“问”和“答”的句子意思，应该不难作答，可结果显示：37%的考生不能对这一交际用语作出得体的反应！
5．阅读理解
该部分分值占比率较大，由于所选文章结构、内容较为简单，生词基本上都标注了汉语，得分率较高，考生平均得分20.97，答对率0.70。
答对率低于0.60的是第79和80小题（分别是0.57和0.32），这一结果反应出考生根据信息进行简单判断的能力和对文章的主旨把握能力较弱。
第80小题考查对文章主旨的把握能力——为文章选择标题，近七成考生选错了答案！由于阅读教学中长期存在功利性——以考生作出正确的选择为目的，而忽视阅读能力的培养，致使不少考生选出了正确选项却不知文章的大意，这是广大教师要反思的！
6.词汇运用
本题要求考生根据句意和汉语提示写出恰当的单词和词组，平均分2.49，得分率为0.50。
本题考查的都是常见的词组，但得分率较低。
得分率较低的是第87和89小题，分别是0.49和0.35。
第87小题考查的是等待（wait for）一词，该词在生活中很常用，出现在七年级教材，拼写并不复杂，竟然近五成考生不能正确填写！第89小题给出的汉语提示是“听说”，要求考生根据句子语境填写“heard of”，近六成考生未能得分，说明他们的习惯用语、词组的储备量小，不能根据上下文语境判断单词的正确形式则体现考生灵活运用词汇的能力较弱。
另外，“拼写不过关、书写习惯差”也是比较突出的问题。
7.短文填词
本题10小题，共10分，每小题1分，平均分为3.78分，得分率为0.38。
得分率和去年的“综合填空”差不多，但“新题型”却使中上程度的考生不能得满分。
今年中考146分以上的考生全市仅121人，很大程度上因为考生不能适应这类题目。
本题难度值最小的是第93和100小题，均为0.19。
第93小题的失分，可能是因为短文第二段只有一个句子，考生未能在理解短文大意的基础上，把握上下文的逻辑关系。
按理，从“In 2002, _____ Liu Wei got well from the accident…”中可以判定句中缺少一个连词，然后根据后面句子“he joined Beijing Swimming Team…”可以判断两个句子间包含一种时间和动作的“先后顺序”。
然而，第100小题“At least I have
a _____ of perfect legs.”得分率也不过20%。
8.任务型阅读
本题5小题，每小题2分，满分10分，平均分为4.42分，得分率为0.44。
本大题考查考生捕捉信息的能力和简单的语言表达能力，文章内容新颖，行文地道，虽然难度不大，但得分不高，特别是第105小题的翻译题，考生答案五花八门，可见他们的汉语表达能力不强。
9. 写作
第一节看图写句是一个开放性试题，主要考查考生“用英语做事”的能力。
图片内容容易领会，设题较为简单，除107和108小题时态限定外，其余时态可灵活运用。
该部分平均分是4.93分，得分率为0.49。
考生主要错误反映在：一，句子语法不正确，句子无章法、搭配混乱。
如写成There is has a basketball under the desk. 进一步反映考生基本句式把握不清，语法知识薄弱，缺乏语感，常用汉语式思维表达英文句子。
第二节书面表达，满分15分，平均分5.4分，得分率为0.36，优秀作文不多，全市六人得满分。
值得教师们关注的问题是，1204的考生该题得分为0分。
考生的错误主要表现为：
（1）审题不清、遗漏要点，只写出影响情绪的因素，未写该因素如何影响自己以及如何调试自己的心情；
（2）时态和句式混用、乱用。
如：When we sadless, we can listen music. When we in bad moods, we can see trees and sky, it can change bad moods to good moods.
（3）内容空洞，语法知识储备不足，多为中式英语：There are many things can make our feelings unhappy;
（4）立意不高，出彩文章不多。
这是一位考生的作文第一段：colors can affect our feelings and moods. When I in red, that means I’m very happy.Black make me worried, I don’t like dark color, because it make me unhappy.
（5）较多考生卷面不整洁，字迹潦草，造成短文无法阅读；
（6）抄下提示词或抄袭试题中其它部分的短文，企图瞒天过海。
二、中考分析结果对教学和命题的启示
1. 有关试题的难度。
省纲规定中考试题易、中、难的比例未8:1:1，“平均分”似乎成了命题是否符合要求的“主要参数”。
从考生分数段分布的柱状图可以看出，高分段人数并不多，可能是“短文填词”使不少好生未能得高分，有一个县最高分是145；落后面大，考生两极分化现象严重，及格率不到60%。
即便命题老师把试题难度一再降低，平均分才“勉强及格”。
2.随着课程改革的进一步深化，试题越来越重视考查学生对所学知识的灵活运用，对阅读的速度、能力及写作提出了较高的要求，因此对今后教学提出如下几点建议：
（1）教师要认真学习新课标，灵活用好新课标教材，在听、说、读、写方面要求做到：加强听力教学和口头交际能力的培养；加强阅读能力的指导和训练，扩大词汇量，增加阅读量，进一步提高阅读速度和阅读能力；重视写的能力培养。
（2）教师要深刻领会教材编写的理念，优化课堂教学方法，探索评价改革。
要根据实际情况积极探索、体验，使学生获得英语基本知识和为交际初步运用英语的能力和继续学习的热情。
（3）培养学生良好的学习习惯，形成积极主动的学习态度。
培养学生良好的预习习惯，形成勇于探索、勇于质疑的精神。
教师也要在教学中关注学生的学习态度和兴趣变化，注意教学过程和教学策略，注意方法传授，形成对学生的正确评价观。
（4）从考试的数据看，优秀率33.61%，分数低于50分的考生占12.34%，两级分化现象尤为突出，应引起足够重视。
要有效地防止两级分化，必须从起始年段开始，抓基础，注重学生学习兴趣的培养，积极改进教法，尽最大努力防止和缩小英语教学中普遍存在的两极分化现象。
互动让初中英语课堂教学更有效
龙岩市高级中学廖燕慧
【摘要】本文以课标要求为出发点，以互动型课堂教学为目的，从精心设计课堂活动、把竞争机制引入课堂以及构建新型师生关系等三个方面探讨了在英语课堂教学中如何形成有效的互动关系，促使学生在宽松
和谐的课堂环境中积极参与活动，从而提高课堂效率。
【关键词】课标课堂活动竞争机制师生关系
新的课程标准明确指出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；培养观察、记忆、思维、想象能力、合作和创新精神；为他们的发展打下良好的基础。
新教材以新课标为指导思想，把任务型教学与交际教学法运用于英语课堂，学生通过体验、参与、合作交流共同完成学习任务。
这种任务型教学模式要求英语教师要建立新型的教学互动模式。
这种新型的教学互动模式不是简单的教师问、学生答，教师不问、学生就不答，而且学生回答的内容往往是教师期待和预料的，这样的课堂活动实质上还是以教师为中心，是在教师严格控制下进行的，并不是真正的互动。
英语是一门语言，语言的互动应该是一种合作的活动，这种活动不仅仅是传递信息的过程，更是理解和加工信息的过程。
这个过程包含：多维----合作----体验----动态。
教师应该根据互动型课堂教学特点，把握好互动的各个要素，使课堂教学更加有效。
笔者结合自己教学实际，通过深入分析研究，谈谈自己的看法。
一、根据互动型课堂教学特点，精心设计课堂活动
1、师生之间活动。
这种活动可以用在复习课或新课的复习环节。
教师了解学生学过的语言知识或一些生活习性，帮助学生复习语言知识或用学生已有的一些生活习性诱发学生对本节课新的话题的兴趣，为活动展开做准备。
2、个体活动和教师与部分学生之间的活动。
在对话课教学中，教师可以把学生分成A、B两部分，让A部分学生设计与本节课对话相似的对话，教师对A部分学生设计的对话提几个问题让B部分学生猜，这样在A、B 两部分学生之间就建立了一个信息差。
3、小组活动。
在对话课和课文教学中，可根据教学内容把学生分成各种形式的小组，每个小组每个人都要有具体的活动任务，这种任务可通过讨论或独立思考完成。
每个学生或小组以小组报告结果或师生共同评价等方式检查落实。
4、学生之间活动。
在课堂活动中要特别关注学生个体的参与、体验和分享成功的喜悦，所以学生之间活动最好以两人为小组（优生----中等生；中等生----学困生）完成一些两两对话、教材里需要两人合作的pair work、课堂练习以及课堂小测和听写的相互检查等。
5、全班活动。
在完成小组活动后，请几位学生代表向全班同学报告本组活动结果，其他同学进行补充和评价。
学生听录音跟读对话或课文，模仿发音，设计更多对话或对课文进行整理归纳。
6、个体活动。
教师根据授课内容引出教学要求，让学生用口头或笔头的形式独立完成。
教师对其结果进行检查和评价。
二、充分利用初中学生心理年龄特点，把竞争机制引入课堂
初中阶段特别是初一、初二阶段的学生，还处于比较幼稚的争强好胜时期，表现欲强，又有着强烈的集体荣誉感，英语对于他们来说是进入初中后一门新的又是比较好奇的科目，所以在教学中要充分利用学生的这一特点，把竞争机制引入课堂。
这样不仅激活了课堂教学气氛，融洽了师生情感，而且启动了学生的主动性、积极性，使学生保持旺盛的热情、高度的注意、溶厚的兴趣，从而积极参与到课堂教学活动中来，使课堂教学的各种互动活动更加有效地完成。
这种竞争机制可以以开展竞赛活动的方式来完成，但是在开展竞赛活动中应注意如下几点：
1、以组为单位进行组别竞赛活动效果更好。
2、课堂竞赛要做到节节安排，人人参与，而且要贯穿于教学的全过程，让不同程度的学生都有机会为本组争光。
3、竞赛力求多样，避免单调枯燥。
4、每一种竞赛形式进行的方法必须固定，让学生养成习惯。
5、要做好竞赛的评分工作。
三、努力构建新型师生关系，优化课堂教学氛围
一位心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全|”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才能并发出创造性的火花。
因此在教学中教师要最大限度地理解、宽容、善待学生，促进发展沟通渠道，使学生树立对教师的信任。
一个班集体里面，学生的性格、脾气、兴趣、爱好等千差万别，各不相同，教师必须跟学生多接触、多交流、多谈心，真正深入到学生的内心世界。
.与学生建立良好的、融洽的师生关系，才有可能真正地了解学生，有目的地帮助他们，学生才有可能愿意与老师交流并从心里认可老师。
这样学生就会积极地投入到课堂教学中，愿意在老师的安排下参与课堂教学活动，和老师、同学沟通交流，从而使课堂教学的各种互动活动更加有效进行。
以上是笔者在日常教学中为建立新型的有效的互动型课堂的一些体会。
这种课堂模式打破了传统的沉闷的课堂气氛，促进了师生之间、生生之间的合作，促进了多边多向交流，使学生在轻松、愉快、充满活力的课堂中享受英语学习，提高了学生学习英语的积极性，有许多学困生也能因此喜欢上英语。
实践证明英语老师应该顺应时代的变化、课改的要求，转变观念，从而实现教学的最优化。
参考文献
[1] 教育部，全日制义务教育中学英语课程标准[M]. 北京：人们教育出版社，2003.2
[2] 何磁基. 英语学科素质教育课堂教学新模式[M]]. 福州：福建教育出版社，2001.7
[3] 李友良. 初中英语课堂师生互动教学新模式初探[J]. 中学生英语. 2012.5
浅谈七年级英语的起始教学
永定高陂二中张继秋
俗话说得好，良好的开端是成功的一半，七年级学生都是满怀着希望和憧憬走进中学校园的，英语对他
们来说更是一门崭新的学科，每个学生都会有一种强烈的好奇心和求知欲。
因此，如何尽快地让七年级学生
入好门，提高学生学习英语的积极性，扎实地打好英语学习基础，是我们七年级英语起始阶段教学首当其冲
要思考和解决的问题。
在具体的教学工作实践中，我在这方面作了一些尝试，并且收到了一定的效果。
一、上好第一节英语课
激发学生学习英语的兴趣，介绍英语学科的特点，指导学法，成为学生学习英语的
引领者。
现代心理学认为“心理素质影响学习效果”，所以调整好学习的心理状态非常有必要。
备好第一节课是至关重要的。
所以，开学的第一节课我就做了充分的准备，提前把写好的单词卡片English , teacher, student等贴在黑板的适当位置，并画好了一幅中学生正在认真上英语课的简笔画。
上课时，我借助手势、表情、图画文字等等，用流利、清晰的口语作自我介绍，尽管学生似懂非懂，但
从学生表现出的那种专注的神情可以知道，我已牢牢地吸引了他们的注意力。
然后我利用黑板上的词汇，教
唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到了学习英语的快乐和成就感。
紧接着
我再拿出事先准备好的英语标识牌、英语广告图片、英语报刊、英语杂志等，让学生传阅欣赏，把他们带进
英语的世界，告诉他们英语就在我们身边，学习英语的必要性和重要性，让学生充分认识到这一点，继而产
生一种列强的欲望------“I want to learn English well”；然后趁热向学生介绍英语学科的特点，如何
学好这门语言，指导基本的学法；适时地做好学习英语的总动员，把老师对学生的要求、期望告诉他们，凡
事预则立。
最后送给学生一句名言“Where there is a will , there is a way”，让学生在意犹未尽中不
知不觉地结束这节英语课。
在英语教学中采用灵活多变的教学方法，不断激发学生学习英语的兴趣，是一节课成功的关键。
如果第
一节课就达到了预期的效果，学生对英语就会有初步的感观上的认识，兴趣也会与日俱增。
所以，我从上第
一节英语课开始，就力求做到让课堂丰富多彩，让学生有几个难忘的细节。
二、巧过英语语音关
语音是学好语言的关键。
就像我们学习语文一样，学好拼音是关键，学习英语也是如此，英语音标的学
习同样不容忽视。
多听标准的语音，多说、多读、多模仿，固然对初学者帮助很大，但不学音标，学生将永
远无法扔掉拐棍，独自行走，所以教师有必要把如何正确地读出每个单词的方法教给他们。
在学生学完二十
六个字母及其一些简单的英语会话后，我会花一定的时间，把四十八个国际音标介绍并教给学生，直到百分
之七十左右的学生可以基本过关；之后我会再利用一节课的时间对这些音标进行操练，多种多样的小组比赛，
提高了大家的兴趣；评选“单词能手”，更让学生充分感受到了成功的快乐。
很多学生也就此入了门，对英
语学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这为学生以后的英语自学奠定了一定的基础。
三、打好基础，讲究方法，注重训练
七年级英语学习的起始阶段，教师应在学生的听、说、读、写各方面打好基础，训练到位，使之养成良
好的学习习惯。
如说的训练，要求学生大胆开口，尽量模仿外籍教师和多媒体中英、美人士的语音、语调，
上课回答问题要用英语，课下尽量多说英语，尽可能地多参加学校组织的English corner，看高年级的同
学用英语讲故事，用英语表演戏剧、小品等，让学生明白学习英语的最终目的就是使用英语。
如何做好写的训练呢？绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难，考试的时候无从下手，要么不写，要么胡乱写两句，更有甚者将卷子上的阅读材料摘抄一些下来应付，根本达不到考试要求。
我认为，出现这种现状是七年级英语写作训练没做好造成的。
重视七年级英语写作训练，是继续学习英语，提高英语教学成绩的有效途径。
做好英语写作训练，可以从以下几个方面着手，循序渐进，逐步提高。
1、积累词汇
七年级学生以学习单词、积累词汇为主，在课堂上学习了单词，并不意味着学生就掌握了单词，因此，让学生在课后复习当天所学的单词，弄清楚英文是如何拼写的，中文意思是什么也是很有必要的。
在学习新的词汇前把已学过的词汇再复习一遍，达到熟练记忆的效果。
词汇积累越多，学生所掌握的词汇就越丰富。
在写作的时
候，学生的选择余地就越大，写起来就会得心应手。
2、遣词造句
英语句子是由单词构成的，在学习和掌握了一定的单词之后，应让学生尝试着用单词来造句，这样，既复习了单词，也训练了句型。
学生在造句的时候，可能有许多单词写不出，这时候，学生可以问老师，问同学或自己查词典来解决。
长此以往，学生自学的能力和遣词造句的能力都会得到相应地提高。
另外，经常让学生做一些连词成句的练习题，对提高学生的写作能力也是非常有效的。
3、积累日常用语
七年级学生每天都要学习一些日常用语，让学生每天将所学的日常交际用语摘抄下来，并反复背诵，长期坚持，学生就能掌握相当数量的句型结构。
另外同一意思有不同的表达方式，可以让学生摘抄下来并掌握，以便写作时灵活运用。
七年级教材中对话的内容很多，让学生把当天所学的重点对话抄下来并仿写，这样不仅有利于巩固所学的词汇和日常用语，还可以训练和激发学生的创新思维，达到举一反三的训练效果。
4、语段训练
学生在积累了一定的句型词汇之后,便可以用简单的语段来描述一件东西，陈述一件事情，表达一个情节。
让学生坚持把每一天见到的、听到的用完整的语段表达出来，就可以在不知不觉中提高写作水平。
例如，可以让学生描绘自己的书包，陈述校园内发生的某件事情，表述课堂上的某个情节，把课本知识和生活联系起来，把学习和运用结合起来，这样，就能够收到事半功倍的学习效果。
四、搞好英语课堂教学
课堂教学是英语教学的主阵地，也是学生在教师的指导下获得英语基础知识、基本技能，通过听、说、读、写基本训练培养运用英语的基本能力。
首先教师应具备良好的素养，饱满的热情，具有较强的感染力和组织能力，热爱并尊重每一位学生，让
他们身心愉悦地投入到学习中。
其次要认真钻研教材，精心设计每一节课，甚至每一个环节，每一个情景的
创设等。
认真研究学生，研究外语学科学习策略，把握重点，抓住难点，精讲多练，组织形成多样的活动，
增加语言实践，提高课堂效率。
此外还要把竞争机制引入课堂，激发学生学习英语的积极性，调动课堂气氛。
每天的英语值日报告，自由谈话等由师生共同给出分数，作为学期成绩的一部分；回答问题，竞猜等也要评
出优胜者，并给予口头表扬甚至是物质奖励。
五、开展英语第二课堂，加入辅读教材
积极开展英语第二课堂活动，开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、阅读、口语、写作等方
面的训练。
加入辅读教材，不断扩大学生英语阅读的知识面，培养学生的探索能力，创新能力，实施素质教育，做到课堂内外相结合，从而全面提高英语教学质量。
总之，作为一名英语教师，应该在七年级学生的起始阶段上多下功夫，只有这样，才能为学生接下来更
好地学习英语做好铺垫，让学生体会到学习英语就像如鱼得水般地快乐。
浅析初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略
上杭三中黄翠英。
