案例分析——记建构“梦中小学”过程(彩虹岛 大四班 顾金芳)

搭设支架，帮助学生拾级而上 ——以四下六单元“把握长文章的主要内容”为例赵春华发布时间：2023-06-19T13:04:58.993Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵春华[导读] 在当今的时代，提高小学生的综合能力已经成为一项重要的教学工作。

语文作为所有学科的基础，在这次课程改革中面临着更严峻的挑战。

以培养学生概括能力作为小学语文教学目标，为学生构建高质量高效率小学语文教学课堂，提高学生语文学习能力以及学习成绩。

因此本篇文章将重点对小学语文概括能力的有效培养进行分析与研究，并提出具体教学培养策略，希望能够为小学语文教学事业提供建设性意见，详见下文叙述。

深圳市龙岗区深圳中学龙岗学校 518100摘要：在当今的时代，提高小学生的综合能力已经成为一项重要的教学工作。

语文作为所有学科的基础，在这次课程改革中面临着更严峻的挑战。

以培养学生概括能力作为小学语文教学目标，为学生构建高质量高效率小学语文教学课堂，提高学生语文学习能力以及学习成绩。

因此本篇文章将重点对小学语文概括能力的有效培养进行分析与研究，并提出具体教学培养策略，希望能够为小学语文教学事业提供建设性意见，详见下文叙述。

关键词：小学；语文；概括能力；探究引言语文这门学科一直都是小学教育体系中的基础性学科，随着新课改的不断施行，教育方式应作出相应的改变。

在小学语文的课堂教学中加入小组合作的教学方式，让学生的语文教学发挥出应有的作用。

教师应重视更新自己的教育观念，打造一个高效化的语文课堂，增强学生的语文综合能力。

1小学语文课堂组织策略进行创新的必要性近年来，为了更好地推进新课程教育的改革，各级政府机构纷纷采取措施，加强对教师的培训，以满足社会对优质教育的需求，并且为学生的职业生涯设定更高的期望，以实现更高水平的教育效果。

小学语文作为基础教育的重要组成部分，应该加快课堂内容的组织，不断创新，以适应教育事业的发展。

通过引入新型教育理念和教学手段，不仅可以提升学生的学习技能和能力，使学生更好地适应现代社会的需求，而且还可以利用科技手段丰富课堂教学，培养学生的新时代知识理念，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。

Observationand Study 在建构游戏是幼儿通过操作各种材料，想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。

建构区与其他区域相比，是孩子主导性较高的学习区，他们完全可以按自己的想法自由搭建。

不过，这并不意味着教师在建构区没有积极的功能。

事实上，想让幼儿玩出有质量的建构游戏，教师就要抓住幼儿的兴趣点，扮演好台前幕后的角色———支持者、观察者、分享者、引导者、挑战者等。

在大班下学期，伴随着孩子们游戏，我拍摄了大量图片和视频。

我园教研小组成员组织并观察了建构区大班幼儿自主游戏,且共同研讨、分析和解读了在“我的小学”主题活动下幼儿建构游戏的行为与进程。

游戏缘起众所周知，建构游戏是孩子们十分喜欢的一项活动。

到了大班下学期，孩子们即将进入小学，“上什么小学”成了他们讨论的话题。

班级开展了一系列幼小衔接活动，孩子们和家长、老师一起参观各自即将进入的小学，建构自己心中的小学便成为了他们内心的愿景。

就这样，建构游戏“我的小学”拉开了序幕。

观察与发现（一）观察重点:自主性和计划性。

游戏时间到了，西西小朋友在建构区一边搭建边一自言自语地说：“你们看，墙上有很多小学的图片呢！”伊伊说：“我们可以来搭一个小学，我妈妈上班的小学里有很高的教学楼，还有升旗台。

”小毅说：“我要上的小学里还有圆形的操场呢！”西西对小毅说：“我们来搭一个小学吧。

”不一会儿,建构区便高楼林立了。

西西和菲菲用纸盒搭建出两栋平行对称的双子楼。

涵涵与伊伊则合作搭建独栋教学楼，小智用积木搭建，小毅用奶粉罐搭建。

解读与分析（一）在这个过程中，我们可以看出，一是幼儿的自主性较强。

西西、小智和小毅都能自主选择不同的材料搭建各种造型不同的楼房。

小智和小毅自主选择同伴与自己合作完成作品，同时也不排斥同伴，能按照自己的想法和意愿，自由自在地搭建。

二是计划性不强。

对大班幼儿来说，从简单的平铺垒高到架空、围合等，技能是不够的。

菲菲只是与同伴合作搭建出独体的建筑，但是和平时搭建的楼房没有区别，更没有体现小学校园楼房的特点，而且各种建筑相互孤立，零散分布，不成体系，整体感和综合性都不强。

引领幼儿快乐游戏——建构区案例分析与反思案例描述：建构区里孩子们用纸箱进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。

只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。

孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。

看到此情景，教师介入到了游戏之中。

“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。

”“是啊，怎么光倒啊。

”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。

王中宇小朋友有意识的将纸箱尽量的垒齐。

有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。

可高楼还是一再倒塌。

教师再次介入孩子们的游戏中。

“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”“老师，纸箱不一样。

”孩子们发现了纸箱的不同。

“有大的有小的。

”“纸箱怎样垒才不会倒呢？”“大的在下面，小的在上面。

”“大家是一起往上垒好还是一个一个地往上垒好。

”“一个一个垒，不能乱挤。

”孩子们意识到了秩序问题。

“好，大家再试一试，这个办法行不行。

”孩子们再次投入到他们的工作中。

接下来的搭建工作很顺利，高楼建的很稳。

可孩子们又遇到了问题。

“够不着了，怎么办。

”窦宸宇垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。

这时吴志昊小朋友想出了办法。

“站到椅子上。

”孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。

“老师，看我们的高楼好高呀？”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。

“还能往上垒吗？”教师继续鼓励幼儿进行新的尝试。

案例分析：建构游戏大型的操作材料大纸箱，对小班幼儿来说特别的吸引他们。

孩子们表现出了强烈的操作兴趣。

由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。

游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。

为什么会倒塌，怎样解决。

小班幼儿对游戏中出现的困难，已有初步的意识寻求自我解决的调控能力。

游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。

案例反思：1、关注幼儿需求，引领幼儿探索把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。

〇教育教学研究大型建构游戏中的学习故事和指导评价钱芸(吴江区经济技术开发区山湖花园小学附属幼儿园，江苏苏州215200)摘要：大型建构游戏场地大、材料复杂、人数多，与班内建构区角相比它对幼儿的挑战更大，组织大型建构游戏也产生了一些常见问题。

本文运用了学习故事这一叙事性的评价模式，从“学习故事”中加以分析和评价，去发现幼儿的建构兴趣、建构 特长，尊重幼儿在大型建构游戏中表现出的主动学习和自主合作，以此作为教师指导和评价的依据。

进一步合理地创设建构环境、投放建构材料，鼓励幼儿自主探索以及合作建构&关键词：大型建构游戏；学习故事'旨导评价在江苏省课程游戏化改革的大背景下，我们正逐渐改变自己的儿童观和教育观。

幼儿应该是一个积极主动有能力的学习者，因此我们鼓励幼儿的主动学习和自主合作，也越 来越重视户外游戏和区域游戏。

大型建构游戏已成为一种流行趋势，在幼儿园中广泛开展。

它改变以往的小区域模式，建构场地不再受到限制，甚至搬到了户外，幼儿的游戏变 得更自主更自由。

这也给教师指导带来了困难，比如如何指 导幼儿合理地规划场地，如何合理地投放多样化的建构材料，如何把握介人的时机等等。

依据学习故事对幼儿的游戏状态进行评价和指导。

合 理地创设建构环境，引导幼儿自主合理地安排游戏场地，能 帮助幼儿自主建立游戏常规。

同时，投放多样化、低结构的建构材料，鼓励幼儿自主探索以及合作建构。

一、观察：发生了什么大厅里的大型建构区里投放了新的建构材料—滚筒 (废旧线筒）&这是他们第一次接触滚筒，大部分孩子都对它们比较感兴趣，开始投人到游戏中去。

他们有的拿着滚筒滚着玩，有的开始用滚筒进行垒高，两种玩法都衍生出有趣的建构内容。

远远和航航一组，他们刚开始只是拿着滚筒玩，比谁滚 得远。

后来他们到积木筐里拿了一些长条积木和小积木，搭 了一个斜坡。

航航拿着滚筒往斜坡上一放、一推，滚筒比刚 才滚得还要远，“哇！”两个人都高兴得欢呼起来。

数学经验推进幼儿建构游戏发展的观察与解读积木是一种原始朴素的建构材料，具有高度的开放性、可塑性和灵活性等特点。

建构游戏是幼儿使用各种积木和相关辅助材料进行建构和构造的游戏，对幼儿数学经验的早期积累有促进作用。

大班幼儿在建构游戏中伴随搭建活动获得或巩固模式、排序、配对、空间等数学核心经验，这些数学核心经验又推进幼儿建构游戏的发展。

【现场直播】第一次探索：区域游戏时间，大一班的尧尧和茜茜在建构区搭了一个三角形（如图一）。

游戏中，他们的长积木也不够了，尧尧只能拿来两块小积木代替，她开始比对，寻找合适长度的积木（如图二）。

突然，尧尧发现建筑物的一个侧面会摇晃（如图三），于是她就开心地摇啊摇，终于一个侧面倒了，接着其他两面也倒了。

思考：三角形房子倒了这是他们的第一次体验，他们凭借对三角形图形的感知，产生搭建三角形建筑物的愿望，并付诸行动，萌发了建构主题。

那为什么三角形房子倒了？如上面图三所示，其实他们搭的是一个“上下底为三角形，侧面为长方形”的三棱柱。

这个三棱柱三个侧面的长方形是独立向上搭建的，没有连接处。

幼儿在垒高的过程中只关注侧面继续增高，而没有考虑稳定性和连接性，三个独立的侧面因为重力而导致不稳定，所以就倒了。

第二次探索：牛牛也加入了他们的建构游戏，他们在原来三角形底座上继续摆好旺仔罐，开始搭建倒三角形（如图四）。

搭好两个倒三角形之后，尧尧接着摆旺仔罐搭了第三个三角形（如图五），然后她提出第四个三角形和第三个三角形交错，和第一个平行（如图五）。

最后她们完成的建筑物是：一个正三角形两个倒三角形，一个正三角形两个倒三角形的ABBABB排列模式（如图六）。

思考：有创意的三角形房子在?次的建构中，幼儿的数学经验激发了她们的创造性和挑战性。

他们先在地面上架空围合三角形，然后挑战第二层的三角形，让上下两个三角形相互交错，增加稳定性。

他们灵活运用空间感知（目测和匹配形状及其关系）、对三角形特征的感知（边、角、顶点的特性）等数学经验解决游戏中的问题和困难。

幼儿园建构我心中的小学案例分析
（一）引导幼儿观察，帮助幼儿了解小学在“我心目中的小学”主题建构游戏中，只有足够了解小学，观察过真正的小学，幼儿才能够在小学的基础上展开想象，开始自己的建构与创作，没有引导幼儿观察过小学，只是一味地凭借幼儿自身的想象，引导幼儿通过想象来建构小学，幼儿的想象缺乏依托，难以支撑小学的建构，只会影响幼儿自身的发展，因此，教师要注意引导幼儿观察小学，在了解小学结构，熟悉小学的基础上组织幼儿参与“我心目中的小学”主题建构游戏，促进幼儿自身的发展。

例如，教師可以组织幼儿到附近的小学中参观，根据建构游戏的需要，教师首先需要带领幼儿参观小学校园内的所有类型的建筑设施，引导幼儿进行细致地观察与探索，进一步加深幼儿对小学的了解教师还可以让幼儿将自己心目中的小学画出来，建立起“我心目中的小学”主题建构的雏形，用艺术手法来表达自己对小学校园的认识，从而加深幼儿对小学的理解，激发幼儿上小学的渴望，促进幼儿自身的发展。

（二）进行换位思考，明确幼儿主体地位在开展“我心目中的小学”主题建构游戏时，教师要意识到，只有明确幼儿在主题建构游戏中的主体地位，给予幼儿充分的自主发挥的空间，幼儿才能够发挥自己的想象力与创意，进行主题建构，从而促进幼儿自身的发展，在实际游戏开展时，由
于幼儿的思维与成人存在一定的差异，看待问题的角度不同，许多教师在游戏中难以对幼儿进行有效地引导，难以明确幼儿的主体地位，影响了幼儿的发展，作为教师，应当学会换位思考，去尝试站在幼儿的角度上思考主题建构游戏开展的方式，促进幼儿自身的发展。

游乐梦工厂——大班结构游戏案例观察背景资料：在一次早餐后的区域活动时间里，我和往常一样，在区域里转悠着，看看孩子们自主游戏的情况，正想加入近期都异常火爆的美工区参与游戏，突然看见建构角里表现这样的一幕：刘载泽说：我昨天去了一个非常好玩的地方“中山公园”，你们去过没有？那里有好多好玩的大型玩具，快看，我这个就是超级无敌的旋转木马，坐过没有？双层的……哈哈哈哈！太厉害了！想不想玩啊……于是，宝儿、豪豪、乐乐马上说，一起玩好不好啊！……果果说：我还去香港的迪斯尼玩过更大的呢，我拼一个摩天轮，很大的，有没有人要来坐啊！于是，思琪、霖林马上说，怎样拼的？我们也想坐……于是，今天的建构区格外热闹了……于是，我也挺得意的笑了，多好啊，本月的结构游戏主题“从天而降了”——“游乐梦工厂”既满足孩子的需求，又能够发挥孩子的想象、创造、动手、合作等水平。

在与孩子们的交流中，我欣喜的发现，孩子们对于游乐场的主题建构游戏，有着非常浓厚的兴趣，一谈到游乐场，说到摩天轮、旋转木马、过山车、海盗船、森林小火车、孩子们经验非常丰富，相互交流着自己的经历、分享着彼此快乐，其乐融融，多好啊，一起来搭建属于我们的游乐场又何乐而不为呢？那咱们就开始吧！分析：结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料实行的一种创造性造型活动.深受幼儿喜爱，在游戏中不但能够丰富幼儿的知识、经验，培养幼儿热爱生活，培养细心、耐心、恒心等优良个性品质。

更为重要的是能够很好的培养想象力、观察力、合作水平和动手操作水平，还能促动幼儿创造性思维的发展。

大班的孩子有了一定的讨论交流水平，我们引导幼儿通过度组的讨论产生建构的主题。

讨论过程中孩子们经验的交流，加上孩子们的想象，就产生了源于他们心中的建构主题。

孩子们对于自己讨论而产生的主题很感兴趣，这样就有利于游戏的展开，并且在这个讨论过程中他们的合作水平与语言水平也得到了发展。

观察时间：2011年10月28——11月11日观察地点：班级教室、多功能厅观察对象：大四班幼儿观察目的：通过主题建构活动，观察幼儿在集体建构活动中的分工与合作情况，寻找有效地方法协助幼儿学会与同伴有好的协商、分工与合作，让幼儿体验小组合作的愉悦与成功感。

大班游戏活动教案《建构湖州三绝》一、教学内容本节课的教学内容选自教材《幼儿园大班美术活动指导手册》中第七章“建构活动”，详细内容为建构湖州三绝——莲花庄、飞英塔和小莲庄。

通过运用各种建构材料，引导幼儿了解湖州三绝的建筑特色，培养幼儿的建构技能和审美能力。

二、教学目标1. 知识目标：让幼儿了解湖州三绝的基本建筑特点，知道建构活动的基本步骤。

2. 技能目标：培养幼儿运用建构材料进行创意搭建的能力，提高幼儿的动手操作能力和团队协作能力。

3. 情感目标：激发幼儿对家乡建筑文化的兴趣，培养幼儿热爱家乡的情感。

三、教学难点与重点1. 教学难点：湖州三绝的建筑特点及其建构方法。

2. 教学重点：培养幼儿的建构技能和团队协作能力。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、视频、建构材料（积木、插塑、雪花片等）。

2. 学具：建构材料、画纸、彩笔、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 导入：通过PPT展示湖州三绝的图片，引导幼儿观察并说出这三绝的建筑特点，激发幼儿兴趣。

2. 讲解：教师结合图片和视频，详细讲解湖州三绝的建筑特点，让幼儿了解建构活动的基本步骤。

3. 实践情景引入：分组讨论，每组选择一种建构材料，共同设计搭建湖州三绝。

4. 例题讲解：教师以搭建莲花庄为例，示范建构方法，引导幼儿关注细节。

5. 随堂练习：幼儿分组进行建构活动，教师巡回指导，解答幼儿在建构过程中遇到的问题。

六、板书设计1. 板书建构湖州三绝2. 板书内容：a. 湖州三绝：莲花庄、飞英塔、小莲庄b. 建构步骤：观察、设计、搭建、完善c. 建构材料：积木、插塑、雪花片等七、作业设计1. 作业题目：以小组为单位，选择一种建构材料，搭建湖州三绝中的任意一种建筑。

2. 答案要求：搭建作品需体现建筑特点，结构稳定，富有创意。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励幼儿在家庭和社区中寻找其他具有特色的建筑，尝试用建构材料进行搭建，培养幼儿的观察力和创造力。

同时，组织幼儿参观湖州三绝，加深对家乡建筑文化的了解。

幼儿园小小建筑师：建构游戏教学案例及思考【主题】幼儿园小小建筑师：建构游戏教学案例及思考一、引言在幼儿教育中，建构游戏作为一种特别重要的教学方式，已经被越来越多的教师和家长所认可和采纳。

幼儿园小小建筑师是一个具有启发性和创造性的教育活动，可以帮助幼儿在游戏中学习建筑知识、培养创造力和想象力。

本文将从建构游戏教学的重要性、实际案例和个人思考等方面进行探讨。

二、建构游戏教学的重要性建构游戏教学是培养幼儿学习动手能力和空间感知力的有效方式，有助于提高幼儿的动手操作能力和空间想象力。

建构游戏还能促进幼儿的合作能力和沟通能力，在游戏中，幼儿们可以互相合作，共同完成建筑作品，培养了协作精神和社交能力。

在建构游戏过程中，幼儿还能够培养解决问题的能力和创造力，通过自己的想象和构想，创造出各种丰富多样的建筑作品。

三、建构游戏教学案例▪ 案例一：建造小城堡在一次建构游戏教学活动中，老师给幼儿们提供了一些搭建小城堡的积木和工具，孩子们可以根据自己的想法和构想来打造自己心中理想的城堡。

在这个过程中，老师能够引导幼儿们学习建筑知识，如什么是城堡、城堡的结构、城堡的功能等，让幼儿在游戏中潜移默化地了解建筑知识。

▪ 案例二：设计磁力块房子在另一次建构游戏中，老师给幼儿们提供了一些磁力块和小木块，让他们自由发挥想象力，设计出自己理想的房子。

幼儿们可以通过搭建磁力块房子来培养自己的创造力和空间想象力，同时还能学到一些关于建筑结构和稳定性的知识。

四、个人思考在我看来，建构游戏教学不仅可以帮助幼儿们学习建筑知识和培养动手能力，更重要的是能够促进幼儿的全面发展。

通过建构游戏，幼儿可以在游戏中学会合作，培养想象力和创造力，以及解决问题的能力。

我认为在幼儿教育中应该更加重视建构游戏教学，为孩子们提供更多的机会来参与这种富有启发性的教育活动。

五、总结建构游戏教学作为一种富有启发性和创造性的教育活动，在幼儿教育中具有重要的地位。

通过建构游戏，幼儿可以学习建筑知识、培养创造力和想象力，促进他们的全面发展。

学习丁玉海交互技术下的小学语文课堂案例分享及建构心得体会1、下列对有关名著的说明，不正确的一项是( ) [单选题] *A.宝玉神志不清，贾府决定给宝玉娶亲冲喜。

袭人得知是宝钗要做宝二奶奶，怕宝玉承受不了，便把宝玉和黛玉交往的情形告诉了王夫人。

贾府感到为难，王熙凤献了个掉包儿计，在贾府公开宣扬宝玉要娶黛玉。

洞房之夜宝玉虽然不太高兴，但婚后身体还是逐渐恢复过来。

(正确答案)B.《红楼梦》是一部百科全书式的长篇小说，它以一个贵族家庭为中心展开了一幅广阔的社会历史图景，社会的各阶级和阶层都得到了生动的描写。

C.《红楼梦》中别号“蕉下客”的贾探春是个大气、具有男子性格的女性，她发起组织了大观园里的诗社活动，但是“才自精明志自高，生于末世运偏消”，她想用“兴利除弊”的微小改革来挽回这个封建大家庭的颓势，却注定无济于事。

D.“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”这首诗出自《红楼梦》中林黛玉的《葬花词》。

2、34. 下列词语中，没有错别字的一项是（）[单选题] *A．争忪思慕怅惘人情世故B．萌发海棠悬殊消声匿迹C．骨骼流逝劫难目空一切(正确答案)D．追朔喧嚷枯燥叹为观止3、下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）[单选题] *A．焉斯天下之民至焉则将焉用彼相矣B．如洛阳亲友如相问王如知此，则无望民之多于邻国也(正确答案)C．然填然鼓之黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也D．于则移其民于河东青出于蓝，而青于蓝4、1《边城》是我国现代文学史上一部抒发乡土情怀的中篇小说。

作品通过抒写青年男女之间的纯洁情爱、祖孙之间的真挚亲爱、邻里之间的善良互爱，讴歌一种优美、健康、自然而又不悖于人性的人生形式。

[判断题] *对错(正确答案)5、“参”字是个多音字，在“参军”“人参”“参差”三个词语中的读音各不相同。

[判断题] *对(正确答案)错6、1小说情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。

打开学生想像的大门——小学信息技术实验教材《超级小雪》第一册第9课教学案例方顾鲁永军【案例背景】“超级小雪”软件是由创智集团与日本NEC公司合作开发的，用于计算机学习与创作的多媒体工具，集画图、绘图、几何、动画、文本、表格、按钮、多媒体、ＯＬＥ、ＷＥＢ浏览等十大功能于一体，具有可视化、交互性、无缝链接等特点。

杭州市青蓝小学从一年级起就开设了信息技术课程，并以杭州市实验教材《超级小雪》作为学生的学习教材，而一年级的新生，主要是用到超级小雪中的绘画功能。

然而经过一段时间的教学，我发现了一个奇怪的现象：同样是一年级的小朋友，不同老师指导出来的作品，在风格上迥然各异。

有的班的小朋友，他们的作品“中规中矩”，而其它班则是“天马行空”。

为什么会有这样的差别呢？我首先考虑了会不会是班级学生整体差异所导致的呢？然而我在向教导处询问后了解到，学校在分班的时候完全是随机的。

因此，不存在学生总体差异的情况。

因此，只能是不同教师教学方法不同所导致的了。

为了证实这一点，我听了任教一年级的3位老师的课，课题同为第1册中的《机器人》这一课。

根据听课的结果，我发现，3位老师分别用了不同的教学方法，具体见表1。

表1：《机器人》不同教学方法——典型学生作品一览表机器人捡垃圾的机器人救火的机器人表2 同一内容的三种不同上法方案一（示范法）的优点是教师省力、省时。

缺点：手段单一，目标单一，学生没有主体性。

因此，他们缺乏想象力、创造力。

从作品来看学生是在模仿画图，而且仅从机器人外形上进行了模仿，对功能没有涉及，他们没有体会到机器人的价值。

学生只有自己在选择颜色时的少量创意权。

在现实生活中，这种教学方法在信息课中还是比较多的出现。

方案二（利用经验法）比方案一进步一些，能比较充分地利用学生的生活经验来引入新课的传授，学生有了主体的体现，他们的作品能在已有经验的基础上展开想象，对学生的想象力培养起到了一定作用。

但缺点是，该方案取决于学生已有经验的多少，低段学生接触到机器人比较少的话，就难以有较大的突破。

在体验中建构在建构中感悟——浅谈“轴对称图形”教学案
例
王金花
【期刊名称】《小学教学参考：数学版》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生在具体
情境中亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而形成积极的情感体验，在体验中完成知识的自主建构。

”我在执教“轴对称图形”一课时，从建构主义学习观出发，在课堂上展开了情境体验、操作体验、欣赏体验、识别体验等一系列有序的学习活动，通过体验活动实现意义建构，让学生在体验中感悟，在感悟中升华。

【总页数】1页(P34-34)
【作者】王金花
【作者单位】江苏启东实验小学,226200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.502
【相关文献】
1.在体验中感悟,在探究中建构——职高心理学体验式探究教学的实践 [J], 游小兰
2.在建构中体验在体验中建构——再论"过程体验、自主建构"教学 [J], 李忠泓
3.在体验中建构在建构中感悟——浅谈“轴对称图形”教学案例 [J], 王金花
4.在操作中体验,从过程中感悟,在感悟中建构——对APOS理论操作、过程阶段的思考 [J], 程华
5.在操作中体验,从过程中感悟,在感悟中建构——对APOS理论操作、过程阶段的思考 [J], 程华
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浅析“小学主题大单元德育裸程的校本开发”成果报告小学主题大单元德育课程的校本开发系昆山市新镇中心小学、昆山市朱小敏名师工作室成员学校历时12年完成的德育成果。

核心理念是:以社会主义核心价值观为导向，用主题单元作架构，以校本课程为载体，探索小学生良好行为习惯养成的有效路径，使小学生良好行为习惯养成能够真正根植心灵、浸润课堂、天天实践、随处呈现、与日俱进。

一、问题的提出小学是一个人成长发展的起步阶段，也是德育的根基阶段，但是长期以来小学德育总不尽如人意。

原因很多，主要表现在:1小学德育理念跟不上现实需要的变化虽然课改已经走过13个年头，当前小学德育仍然存在过于理想化和简单政治化的倾向，目标要求过高且缺少层次要求，内容无所不包，过程重知轻行。

主要采取的还是学习道德知识、榜样典型引导、集体进行活动等方法。

这些方法忽视了学生的深层思想情感、意志信念、道德品质和习惯养成，不能把思想道德知识内化为学生品质、外化为学生的行动，因此在小学生良好习惯养成上一直事倍功半。

现代社会由于比传统社会更加开放，交往的节奏更快，对每个人的举止文明、诚实守信、尊重他人、懂得感恩、勤俭节约、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生等，比传统社会都有更高的要求。

小学德育必须直面现实，直接指向良好行为习惯的养成，才能把小学生真正培养成为未来社会所需要的合格公民。

2小学生行为习惯知行脱节现象严重所有的德育，如果不重视习惯养成，就可能只是纸上谈兵，如同小和尚念经，有口无心;所有的德育，如果不落实到习惯养成，不仅没有实效，而且会导致小学生落下言行不一甚至口是心非的病根。

现在每个学校对学生的良好行为习惯培养都高度重视，提出了很多要求，在实际操作过程中也费尽心思，但收效甚微，学生身上常常出现知行脱节现象:一个懂得保护环境的学生，在家里、在大街上、在没有老师看见的时候会随地乱扔纸屑;一个懂得尊老爱幼、热爱劳动的学生，在家无礼顶撞长辈，不愿意整理自己的房间;一个懂得文明礼貌的学生，对同学却满口脏话诸如此类的现象都说明小学德育在知而不行上已经走得太远。

游戏目标：
1、学习房子的基本建构技能，培养幼儿造型能力和动手操作能力。

2、能互相配合完成构图到布置，培养幼儿的协作能力。

、
3、培养幼儿想象能力和创造能力，体验成功的喜悦。

游戏准备：
准备若干插塑、花片、老师建构的小学范例等。

游戏过程：
1、导入活动
小朋友，你们知道你们住的'房子是谁造的吗？是怎么造的呢？
我们马上要升小学了，今天我们也来做个小学建筑师一起来搭建漂亮的小学好吗？
2、重点指导：
（1）、引导幼儿观察各类房子的外形特征，并讨论房子是由哪几部分
组成的？
（2）、我们参观过的小学是怎样的？
（3）、指导幼儿观看教师的范例，运用各种形状的积木搭成房子的基
本构架。

（4）、幼儿建构，教师指导。

要求幼儿协商选择材料拼插
教师观察幼儿建构情况，提醒幼儿边看范例边合理搭建
（5）、游戏结束前，指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。

游戏结束：
现场评价幼儿作品，表扬认真拼插或拼搭、富有创造性的幼儿。

文章来。

大班建构游戏的观察与解读今天我将用佐藤学教育研究的三种视角，也就是俗称的“三只眼”，分别从宏观、中观和微观来解读视频中的游戏案例。

一、飞鸟之眼首先是高瞻远瞩的飞鸟之眼，关注幼儿游戏的整体情况。

视频中孩子们玩的建构区的木玩游戏，视频中的孩子们分成了两组，3人一组，各组商量着要搭建什么，商量好后第一组孩子三人同时开展搭建，第二组孩子自动进行分工，1人搭建，两人去找需要的材料，之后便开始游戏。

参考卡罗利.豪斯设计的“同伴游戏评定表”可以知道视频中孩子们的游戏水平是合作性的社会游戏水平。

一、蜻蜓之眼视线下移的蜻蜓之眼，用多维视角分析幼儿游戏的情况。

在孩子们的游戏中，我看到了以下情境。

1、游戏为幼儿提供了充足的社交机会幼儿与同伴之间的游戏是其社会学习的重要途径。

视频中的建构游戏需要孩子共用游戏空间,这就为他们提供了大量的社交机会。

在游戏过程中有合作、帮助、交流等一些人际交往的基本技能,可以很好地促进亲社会行为的发展。

因此该游戏为幼儿提供了充足的社交机会。

片段一：穿蓝衣服的小男孩，我们称呼他为小蓝吧，他在整个游戏过程中具有蛮强的领导力，从发起游戏—游戏内容的选择—游戏材料的分配，以及同伴间的配合，基本都是他撑起来的。

2.游戏有助于幼儿锻炼社交技巧视频里的孩子虽然没有出现争执现象，但是对于搭建的物品想法不同，有人想要搭高楼，有人想要搭管子，有人要搭舞台和海盗船。

他们在与同伴商量的过程中，逐渐掌握了与他人相处的社会交往技巧。

片段二：和小蓝这组不同，三个女孩的那组，属于温和型的小组，游戏目标似乎并没有那么明确，在游戏行进中随着自己的心意变化着自己的作品。

小蓝这组也在游戏中体现出了自主性。

我们来看下两组的游戏作品轨迹。

（游戏行进轨迹图）3.游戏能够为幼儿语言表达提供轻松的语言环境我们都知道，发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。

游戏能给幼儿带来欢乐和愉快的心情,这种快乐体验让幼儿处于一种放松状态,游戏可以减低幼儿对说话的恐惧,并且建立自信心,使其可以放松地表达自我,毫无焦虑地进行语言表达。