微格教学教案
年级：高二年级科目：语文课题：《劝学》三对近义词辨析主讲：古江宇学校：华南师范大学时间：2018年12月20日
微格《劝学》说课稿
一、说教材
荀子《劝学》（节选）是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第三单元中的第二篇课文，该文语言精炼，句式整齐，结构严密，善用比喻，熔情感、哲理、形象于一炉，是中华传统文化的经典佳作之一，极具审美价值。
二、说学生
学生从小学至今，已学习过不少文言文篇章，对文言文的特点、常用字词义和基本句式、语法现象已有了一定了解和基础，但对待这部分的知识以接受式学习和死记硬背为主，缺乏自主学习（查阅资料，如字典等），自主思考和探究的意识。同时，因文言文难懂，学生更多的是致力于文言翻译和识记，从而忽略了对语言的深层次理解和审美。
三、说教学目标、重难点、教法学法
四、说教学流程（结合板书）
（一）导入：
通过刚刚文白互译的方法和对导学卷的评讲，相信大家对全文大意和重点字词已有了基本的掌握。文言文中的“一词多义”现象，我们早已熟知，殊不知文言文还存在着许多“一意多词”的现象，这些意思相近的词，有些可以互换，有些却不可，远比“一词多义”要复杂。
拿你们所熟知的例子“死”来说，古代同是表达“死”这个意思，不同对象要用不同的词。
《礼记》说，天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士死曰不禄，庶人才曰死。同意而不同词，这背后反映了古代的礼制文化和尊卑等级。
（二）提问：
那么，《劝学》一文有没有类似的近义词现象，请大家以小组为单位，合作探究，仔细找找，并思考它们能否相替，待会每个学习小组派一名代表发言，举例说明，陈述理由。
（三）解答：
1.“知明”和“神明”
都指人有智慧、聪明，但程度不一，说明了君子（知明）——圣人（神明）的演变。
2.“致”和“至”【难点】
假舆马者，非利足也，而致千里；VS 故不积跬步，无以至千里；
（1）由形猜异：根据部首偏旁猜区别
（2）语境验异：将你的猜测放到如下句子检验是否成立。
秦师又至。
东风何时至？已绿湖上山。家贫，无从致书以观。远方莫不致其珍。
〖辨〗至，致（摘自王力的《古汉语字典》1021页）
“至”本义指到，“致”的本义是使到。
“使到”分两个方面：使到及于他人，便是送达、给予、献出等义；使到及于自己，便是招来、导致、获得等义。致仕，交出官职，指辞官归居；致士，招来贤士。致命，献出生命，易困：“君子以致命遂志。”
3.“锲”和“镂”
都是雕刻的意思，在非惯用语，可相换；但在惯用语之中，是约定俗成的，不可换。
判断依据：王力古代汉语字典（1050页）“锲金镂玉”与本文“金石可镂”，同是刻金，但两种表达都存在，说明可通用互换。
（四）收束：
文言文和今天的白话文还是很不一样的，学好不是一件易事，所以大家平时要多查多思，勤于积累，不光要知道意思明意，还要学习用法。
通过对文中近义词的探析，我们也充分感受到了《劝学》言简意赅的特点，看到了荀子对用字的锤炼，用词精准而丰富。
好文章格外注重遣词造句和谋篇布局。《劝学》亦是如此，文章有三美：词准（炼字），句美（锻句），章顺（谋篇）。下节课呢，我们将从句法上和章法上继续品味和探究《劝学》的魅力，感文化之美，体经典之味。
教学反思
本课是一堂时长约15分钟的微课例，通过微格加强了师范技能的训练。讲完后，感觉自己有进步。回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：
1.重视文言文实词理解与积累。对于学生来说，文言文阅读一直是难点，因为文言文与白话文差距较大，许多同学对文言词汇积累不够，又或是半知不解。所以，文言文实词讲解依然是重点，必须讲深讲透，如此一来，学生才能真的做到举一反三而非单纯地机械记忆。本课设计的三对近义词，在课文中只是给出简单的注释，甚至没有注释，如“致”和“至”，但若将这些词放于整个高中阶段来说，皆在需掌握的实词范围之内，因此上课时需强调并让学生理解性记忆。
2.培养学生自主学习和深入探究能力。学生虽有备《古代汉语字典》，但不常用，平时对文言文实词的学习基本是接受式学习，死记硬背，未从字词的本义思考。因此通过让学生小组合作找出文中的近义词，借助字典去辨析其差异，并尝试分析是否能相互替换，这样有利于加强学生自主学习、思考，主动探究的意识，在以后的学习中也大为裨益。
3.响应新课标，创设提升学生语文核心素养的活动。本课从三对近义词的辨析中可窥见荀子《劝学》炼字和用词之功：精准而丰富。整个活动将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”完美交融，让学生从感知积累到思辨思考再到审美鉴赏，有力提升学生的语文素养。
当然，这节课还有一些地方不够完善，需要改进。
1.时间分布还不够科学。老师讲得太多，给学生合作交流和思考的时间稍微少了，显得仓促。若下次再上，会调控好时间，把握得更合理。
2.对学生的启发和指导方式有待加强。课堂上，学生回答不出，但我依然继续自己的课堂，没有进一步启发，以学生为主流于形式。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，在此环节给学生更细的支架，合理分配任务，尽量让每个学生参与其中，有所收获。
3.对微格的应用程度仍需加深，提升自我师范技能的同时更多地关注学生。微格的录播设备不仅是纠正教师自身错误，促进教师进步与成长的设施，也是关注学生，监控学生学习状态，促进个性化教学的设施。因此，今后我既要熟练使用微格，不断提升自己的教学艺术和水平，同时也要更关注学生的状况，力争师生共同成长。
