“以学生为中心”背景下科技德语教学策略研究

106文|亓 畅
“以学生为中心”背景下科技德语教学策略研究
摘要：科技德语是应用型大学德语教学不可缺少的教学环节。

基础德语教学阶段结束，学生已经有能力进行一些简单的科普性文章的阅读，然而对于专业性较强的科技文章阅读起来仍有困难。

这就需要在教授科技德语这门课程的同时，注重趣味性与科技性的统一。

笔者所在的吉林华桥外国语学院强调“以学生为中心”，将学生作为课堂的主题，因此在科技德语改革中，更要做一些教学策略的创新，以达到理论性向应用型过渡的目标。

关键词：“以学生为中心”；科技德语；教学策略；改革
吉林华桥外国语学院近年来提倡“以学生为中心”的教学方式，将学生作为课堂的主导，在教学方法上力求“翻转课堂”，以一种全新的形式进行教学，摒弃过时的以教师授课为主的填鸭式教学。

为响应学校的教学思路，在科技德语课程上，教师也希望进行一系列的“以学生为中心”的教学改革，而最重要也是首先要做的就是教学策略的研究。

笔者将对科技德语教学策略进行如下的改革和研究：
一、夯实语法基础
在经过几年的语法和基础知识的学习后，对于较简单的科技德语文章学生基本可以掌握，对于较难的文章，语法基础是关键所在。

理解科技文章的前提，首先是有一定的背景知识，其次是能读懂文章的内容。

而对于文章的内容，语法是否扎实又成为了重要的元素，因此笔者总结了科技德语中常见的语法：
1）关系从句（Relativsatz）
例如：Braunkohle, die juengste Kohlenart, weist den geringsten Anteil an Kohlenstoff auf.
2）带zu不定时与um...zu句型（Infinitiv mit zu，um...zu）
例如：Wie ist es moeglich, elektrische Energie aus Sonnenlicht zu gewinnen?
3）被动态（Passivsatz，werden+PII）
例如：Es wurde von der Europaeischen Gemeinschaft auf Siyilien gebaut.
4）形容词词尾变化（Adjektiv -Deklination）
例如：Aus diesem komplizierten Aufbau erkennen wir, dass elektrische Energie aus Sonnenlicht keineswegs kostenlos ist.
5）从句，如dass从句，ob从句，wenn
从句等（Nebensatz mit dass, Nebensatz mit ob, Nebensatz mit wenn）
例如：Dies ist einer der Gruende, warum viele von ihnen es vorziehen, in die Vororte zu ziehen.
6）疑问词、代副词和介词连用（Praepositionen
mit Fragewort und Pronominaladverbien）
例如：Schuld daran ist die Aufteilung der
Staedte in Industriegebiete und Wohnviertel.
二、分主题进行背景知识导入
兴趣是教学获得成功的首要前提，而教学
相关内容的知识导入又是重中之重。

在教材建设
中，科技德语的主讲教师们将不同主题进行分类，
例如，汽车构造、现代交通工具、人与自然、生
态环境、食品加工、能源、医学卫生等等。

笔者
将以汽车构造单元为例，进行背景知识导入的教
学研究。

首先对汽车产业背景知识进行介绍，如
汽车产业的历史，德国汽车产业在国际上的地位
等等。

通过视频，阅读，图片及PPT等现代化
手段使学生了解汽车相关词汇；通过汽车模型的
参观，让学生更加直观的接触汽车，教师在参观
模型时引导学生提出问题，使学生对汽车内部结
构产生兴趣。

三、以词、句、段的顺序循序渐进进行教
学
在词汇方面教师采用循序渐进的教学方法。

在背景知识导入激发学生兴趣后，教师对相关科
技原理进行介绍，例如汽车的内部机械构造，各
个零件之间是如歌配合如何运转的。

在原理介绍
之后，将相应部分转化为德语部分，提供给学生
专业的汽车相关词汇，在学生了解词汇后，将词
汇放入句中，学生以小组形式进行讨论，寻求最
恰当的翻译，在翻译的过程中，提醒学生注意用
词的准确度，表达的流畅程度。

在学生把握好基础知识之后，教师将授课
难度进一步提升，将科技文章引入教学当中，在
对于文章处理上，应采取分段的方式，让学生在
夯实基础的同时循序渐进的提高。

学生熟读之后，
小组讨论对文章进行梳理，找出科技文章的关键
部分，以关键词的形式进行记录，讨论后由各个
小组分别展示自己的关键词，并通过关键词将德
语文章进行连贯性表达。

对于较长的文章尽量避
免一次性阅读，建议分成几个部分，让学生在巩
固消化前文的基础上对文章逐步了解，避免文章
过长，生词过多给学生负担过多，进而导致学生
积极性和信心丧失，对科技德语不再感兴趣。

四、小组互动合作，对相关主题进行口语
表述
小组中成员对主题进行进一步探讨，通过
报纸、杂志、视频以及电视搜索相关主题的材料，
进行分类整理和归纳，最后形成文本材料，以
PPT形式进行汇报。

班内进行相关主题的沟通，
同时其他小组的学生可以对汇报小组进行提问，
并进一步从汇报中获得更多的信息和主题相关词
汇。

五、剪辑德语科技短片，对相关主题进行
强化
学生在课后可以到德语网站上寻找相关主
题的视频，进行剪辑，并在视频后配上字幕，把
视频原文以word的形式分发到各个小组，附上
相关的生词，在课上，教师可以将视频逐一播放，
由不同小组的成员进行视频内容的概括和叙述，
以便培养听、说、读、写方面的全面的人才。

“语言运用务须正确、清楚、避免歧义，
专有名词、术语要合乎规范。

”[1]对于科技类文
章的阅读，学生要做到把握其精髓，通过长时间
在不同领域的积累，尽量做到在了解科技原理的
基础上使用恰当的科技词汇，精准的表达想要叙
述的内容。

（作者单位：吉林华桥外国语学院）
备注：本文为吉林省课题“双语科技德语
教材建设实践与研究”的阶段性成果之一
参考文献
[1]卢兆宽.浅谈科技德语阅读课教学的几
个问题.大连外国语学院学报，1996.
[2]朱建华.论科技德语的发展趋势.上海科
技翻译，1993.
[3]朱建华.论科技德语的交际方式.同济大
学学报，1993。