一、课题研究的目的随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。
课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。
这一变化，带来了课堂教学模式的变化。
为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入研究教学评价具有不可低估的作用。
课题组在校长的直接领导下，以学校的课题研究工作为主旋律，建立并逐渐完善了系列化的常规工作管理制度，为引领并营造学校的科研氛围而奠定基础；以深化课题研究为中心轴，充分发挥课题成员的作用，为造就一支具有很强科研能力的师资队伍而起到了中坚核心的作用。
二、本阶段需要完成的工作：1. 组织分工，制定方案，为课题研究有效地开展工作提供有力的保障。
2. 组织课题组成员学习，研讨初中语文教学指导思想，并分学段开展研讨活动，力求吃透理解教材编写意图。
3. 课题组成员共同探讨各种方法、研究教学途径。
1）、通过语文教学活动，通过课堂展示课题研究的实效性。
2）、课题阶段研讨会研究方法：1. 文献研究法。
用以借鉴前人的研究成果，找到新的生长点和支持性理论，有针对性制定研究方案和指导实践。
2. 行动研究法。
要求课题组成员采用行动研究法对初中语文每单元各课时进行研究，在教学实际中探求最佳教学设计。
完成研究任务的可行性分析我校有一支思想责任过硬、业务精良的语文教师队伍。
课题组教师，学历达标，教学经验丰富，教学实绩突出，他们多为县、校级中青年骨干教师。
对语文教学与信息技术有一定的教学实践体会和经验，有的成员曾先后参加过省、市、县课题研究，数篇论文在省、市、县各级发表或交流。
为了适应新的课程要求，更好地用了初中语文教材，必须在教研上具有“实践性、科学性、实用性、前瞻性”的研究课题，此课题正好体现了这些要求。
课题研究以来，全组语文教师积极投入课堂教学改革之中。
我们以课题研究为契机，突破了陈旧的语文教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的语文课题研究系统模式。
课题研究取得的成就一、明确职责、分工协作，为课题研究有效地开展工作提供了有力的保障。
在半年的摸索中，基本明确了课题研究工作的职责、任务，工作一步步规范，一步步有章可循；课题组成员分工协作，各司其职，真正在学校的教学生命线中发挥了火车头的作用，得到学校领导和老师的高度认可。
二、教学工作以课题为中心，营造学校科研氛围，体现自身的研究价值回顾一年，课题组成员围绕《中学语文课堂教学有效性研究》课题着手进行了以下重要的工作：1、通过语文教学活动，通过课堂展示课题研究的实效性。
在语文教学活动中体现特色，融入理念，注重指导，发挥了课题组的带动与辐射作用。
应该说，以这样的研究课推广、完善学校的课题研究工作无疑是有力的促进作用。
那些个性化的做法，先进的理念，科学的设计中都能感觉到课题组集体的智慧在闪耀光芒。
2、课题阶段研讨会。
课题组每次研讨会有中心，有主题，有结论，对于总结提炼课题实施中的经验，形成本校的语文教学特色理论有起着了不可磨灭的作用。
研讨会中，课题组成员对课题研究进行了总结，对实验过程中的困惑进行了探讨，对阶段实施目标的科学性，实效性及时地调整。
应该说，每一项总结研讨，都能看到课题研究喜人的进展，都能感受到课题组教师求真务实，严谨科学的课题研究态度，课题研究根植课堂，研讨则将实践上升为理论，将教师的研究聚集在“潜能”，使课题研究过程中的经验成果，操作成果及时地整理、完善，让课题研究在扎实中闪现认识成果的火花！三，学生的语文的学习兴趣得到了激发和延续。
通过与研究前状况的比较，学生学习语文热情提高了，体现在他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢用普通话说讲故事、对话、演讲等。
通过调查问卷和上期末检测成绩收集的各种资料进行比较，学生学习语文的积极性比以往有了很大的提高。
四，教师的教研积极性和学生的学习能力不断提高。
课题组的教师通过一系列的研究活动，提高了自身的教研积极性和能力，体现在学习、探索教法、提高自身素质、互相帮助等方面。
老师们经常一起备课、互相听课、研究评价方法等。
一种良好的教研风气已在课题组内逐渐形成。
学生充分体验到老师鼓励的愉悦，极大地激发起学习的兴趣，树立了自信心，主动参与到学习中来。
课题研究中存在的问题我们虽然取得了一些成果，但受教师自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。
目前课题研究存在的主要问题有以下几个：一，在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏深度。
二，课题研究形成的“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”语文课题研究系统模式，还没有进行进一步的研究与实验。
三，课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。
课题研究下阶段的对策一、完善课题管理体制，工作一步步规范，一步步有章可循；课题组成员分工协作，各司其职，真正在学校的教学生命线中发挥火车头的作用。
二，在下一个阶段的研究活动中，要进一步总结经验，多方面学习活动教学和教育方面的资讯，想方设法搜集各种相关的资料。
有可能的话请课题组的专家、教授到我校进行听课、指导、帮助，争取能够按时完成我们的研究。
加强对该课题的理论研究与分析，加深研究和思考的力度。
三，重视情感教育1、实施情感教学策略，激发学生的学习兴趣及内在学习动力。
2、帮助学生克服消极情绪，增强克服困难的意志力和自信心。
我们的课题研究工作还只是刚刚开始。
大家必须看到成绩，明白后段工作的艰巨，要步调一致，扎扎实实地做好各项工作，只有这样，课题研究工作才能顺利进行。
第二阶段阶段计划当前，全国各地课程改革正在如火如荼地进行，也取得了一定的成效，但存在问题不少，步伐不够大。
这就要求我们继续深入研究课程改革理念，把全新的教育理念运用到教学中，切实提高教学质量。
我想，语文教师除了研究教学理念外，首先还应该对初中语文教学有通盘的了解，从全局上审视语文教学，让分散的各个阶段的教学能够有机联系起来，这样才能够全方位地发展学生的语文素养。
下面，我就语文课改初期教学谈一些我们不成熟的做法，敬请批评指正。
从纵向角度来说，结合我校实际，我们认为课改初期的语文教学可分为下面几个阶段：一、准备阶段1．参加初期课改先进理论学习2．备课组学习研讨通过理论学习，达到：① 较全面地了解和深入理解课改理论；② 了解外地课改动态，尤其是值得学习的先进经验和必须引以为戒的教训；③ 了解课程总目标及初中阶段的教学目标与要求。
可能有一些老师对课程总目标很熟悉，却对各个学段的具体教学目标及要求不很了解，所以我们专门安排了一个时间来学习，让老师们了解初中阶段的具体教学目标和要求，以把握好教学的具体标高。
④了解初中阶段语文教材的内容、结构、体例编系，让老师能够从整体上把握语文教材；并深入研读教材，在独立钻研设计的基础上，进行交流研讨，为课改教学开好局、迈好步做充分准备。
⑤听取课改先行者的经验介绍，交流研讨，补缺补漏，取长补短。
二、教学初期研究阶段本阶段的主要任务是：1、研究“学案”的编写，研究教学目标的设计与学法指导。
设计和编制便于操作的“学案”是使用“学研练”的重要环节，也是教学成败的一个关键点之一。
“学案”编制主要遵循三个统一的原则：（1）、理清教与学之间的关系，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
（2）、引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使“先学学案”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师导学的基本依据。
提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考（3）、实现个性发展与全面发展的统一。
“预习案”的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使“预习案”具有较大的弹性和适应性。
提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的（4）、教师不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写“先学学案”的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强“先学学案”的针对性和实用性。
2、研究“学案”的设计程序，进行学生良好自学习惯的培养策略的研究“学案”的落实则主要体现在课堂教学过程中，处理好“先学与后教”的关系因此在教学过程中如何体现“学案”的作用、发挥“学案”本身的价值则是“学研练”的核心。
“学、研、练”法这种借助于先学“学案”进行的课堂教学模式是一种主体性的教学活动，它要求尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。
在实践操作中可以采用三种具体的教学程序。
（1）、诱导式：提问—讨论—归纳—练习“诱导式”程序一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无需教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。
因此，在这种教学模式中，一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在“学案”的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。
这种课型是目前使用最多的一种。
（2）、开放式：质疑—探究—小结—应用“开放式”教学设计程序一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和探讨性。
此种课型的“拓展训练”中所涉及的知识往往是一些较难的知识点，所设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生多角度的理解，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。
在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的教学情境，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
