人教版高中语文选修-外国小说欣赏：小说情感的处理_课件1

• 在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫 芦。清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。
• 训斥了一顿之后，教员终于没有注意到葫芦，回 去了。
摇摆：
小说运行时，不是毅然决然地向前奔突 ，而是在绝大部分时间里呈现出犹疑不定 的状态。大多数小说情节运行并不呈现一 条直线，作家不会让人物选择捷径一口气 跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来 做点什么然后再回到轨道，这就出现了情 节的摇摆。就如同去某个目的地旅行，在 旅程中因为路边的美景而不时作短暂逗留 ，虽耽搁了一点时间，却可以丰富旅行的 经历。
五、误会铺陈法。 误会的产生大多是出于偶然，但如果能用偶
然的误会来表现某些必然的事物，使人物之间的 对话、行动、感情等都朝着意外的方向发展，从 而使情节出现摇摆，往往收到极好的效果。运用 误会法有时把底牌交给读者，让读者清醒的审视 因误会而形成的矛盾冲突；有时使读者和人物同 时误会，直至误会解决才恍然大悟；也可以使读 者陷入迷津，产生疑团，在“误”与“不误”之 间徘徊。
一、情节之基本模式
主体情节：
（ 爱 ）葫芦→（ 买 ）葫芦→ （ 失 ）葫芦→ （ 弃）葫芦
基本模式：
开端 → 发展 → 高潮 → 结局
枝干情节
• ①父亲和客人的谈话 • ②教员的爱好 • ③葫芦被卖了高价
二、情节之摇摆
主体情节：
爱葫芦 → 买葫芦 → 失葫芦 → 舍葫芦

5、通过以上阅读和讨论，我们知道作者的叙述 是一种“减法”，隐去了一些内容，力求简洁 明快，这正是作者“冰山理论”的表现。他说： “冰山在海里移动很是庄严宏伟，这时因为它 只有八分之一露在水面上。” 他认为应该把思 想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐 藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、 主旨的顺利表达？ 板书设计： 叙述角度：第一人称 有限视角 叙述的“减法”（简洁）：含蓄深远
场景是由人物，事件和环境组成的。课后研 究本文中的自然环境对于表现作品主题，刻画 人物性格的作用。
一、切分场景
二、欣赏场景
三、探究场景
四、总结场景
《娜塔莎》教学设计
一、请学生复述课文情节。
明确：复述抓住各部分重点即可。
第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦 急心情的描述。
第二部分侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心 理和与安德来公爵相遇的情节的描述。
六、读完了这三部分内容，你喜欢这位托尔斯 泰精心塑造的女主人公吗？说说理由。
七、作业设计：
请以“我眼中的娜塔莎”为题，将你 的课堂思考和讨论再扩展一下，写一篇500 字左右的人物短评，要求有理有据有分析。
wk.baidu.com 小结：
在我们小说教学中，有这样一种传统 的程式化教学：比如介绍作者及作品—— 背景——整体感知——重点难点突破—— 语言品味。
《墙上的斑点》教学 1、这篇小说的叙述者是谁？ “我” 2、“我”是谁？ 3、《桥边的老人》采用第一人称、有限视角， 《墙上的斑点》也是第一人称，你认为是有限 视角还是全知视角？ 4、这篇小说，“我”叙述了什么内容？课文中 作者对斑点的猜测共有几次？ （这是一篇反传统的小说，它抛弃了传统小说 的三要素，而是以她对墙上的斑点猜测为主要 内容）

要，我什么人也不爱。”
复杂的表情
娜塔莎狂喜地微笑了一 下。
娜塔莎带着幸福的惊惶 的面色说。
“爱我吗？”娜塔莎对 她的朋友的话缺乏了解， 带着可怜的笑容重复说： “你看过了信，你看见
娜塔莎
安德来 公爵
安德来公爵欢喜跳舞，他希望尽快避免别人同他进行政 治性的、理智的谈话，希望尽快突破那种因为皇帝的驾 临而形成的令他厌烦的拘束，所以他去跳舞，并且选择 了娜塔莎，因为彼埃尔向他指出了她，因为她是他眼中 所看到的第一个美女；但他刚刚揽住那个纤细灵活的腰 身，她便和他那么靠近地扭起身子，对他那么亲密地微 笑了一下，她的魅力之酒使他陶醉了；当他换一口气， 放下她，停下步子，开始望别的跳舞的人时，他觉得自
娜塔莎
安德来·保尔康斯基 ⑥ 玛丽亚·保尔康斯金
娜①
（玛丽亚公爵小姐）
塔 ② 阿那托尔·库拉根 ⑦
源自文库
莎 . 罗
③ 彼埃尔·别素号夫
⑧ 爱仑·库拉金 （别素号娃伯爵夫人）
斯④
托 ⑤ 尼考拉·罗斯托夫
娃
索尼亚·罗斯托娃
娜塔莎
安德来公爵 阿那托尔
索尼亚的反对理由
“但是为什么有这些秘密？ 为什么他不到家里来？” “为什么他不直接来向你求 婚呢？你想过没有能有些什
己活泼年轻了。
“我等你好久了，”这 个惊惶的、快乐的女 孩子，当她把手放到 安德来公爵的肩上时， 似乎是用她那含泪的 眼睛里所流露出来的

命题：
1，每文皆有主题，但有显隐之分 2，主题由读者而定，但有正误之分 3，每文可有多个主题，多主题是优秀小说标志 4，尊重学生个性解读，消除学生错误解读 5，教学应努力挖掘更深广的主题
建议： 将命题的阐述融入课文的解析中
《丹柯》：不得已而求其次
一，矛盾冲突展示主题。冲突最激烈段落？
树林一直不停地发出低沉的声音，来响应他们的叫嚷，电光 把黑暗撕成了碎片。丹柯望着那些人，那些受够了苦的人， 他看见他们现在跟野兽完全一样。许多人把他围住，可是他 们的脸上没有一点高贵的表情，他不能够从他们那儿得到宽 恕。于是怒火在他的心中燃起来，不过又因为怜悯人们的缘 故灭了。他爱那些人，而且他以为，他们没有他也许就会灭 亡。所以他的心又发出了愿望的火：他愿意搭救他们，把他 们领到一条容易走的路上去，于是他的眼睛里亮起来那种强 烈的火的光芒……可是他们看见这个，以为他发了脾气所以 眼睛燃烧得这么里昂，他们便警戒起来，就像一群狼似的， 等着他来攻击他们；他们把他包围得更紧了，为着更容易捉 住丹柯，弄死他。可是他已经明白了他们的心思，因此他的 心燃烧得更厉害了，因为他们的这种心思使他产生了苦恼。 ……“我还能够为这些人做些什么呢？”丹柯的叫声比雷声更 大。忽然他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出自己的心来， 把它高高地举在头上。
人物：永恒的谈资
一，刻画人物方法比较 中：行动描写 捉放曹，战宛城，走麦城

重点七 美文品鉴
• 卢布林的魔术师(节选) • 艾萨克·什维斯·辛格 • 雅夏·梅休尔，或者叫卢布林的魔术师，除了他故乡那个小 城以外，各地的人都这么称呼他。那天早晨，他一早就醒来。 他出门回来，总是在床上躺一两天；他的疲劳需要白天、黑 夜接连着蒙头大睡才能消除。
•他的妻子，埃丝特，会给他端来小甜饼、牛奶或者一盘麦片。 他吃下去以后又会打起盹来。鹦鹉尖叫着；约克坦，那只猴 子嚷个不停；几只金丝雀清脆悦耳地呼鸣；但是雅夏不理睬 它们，只是提醒埃丝特别忘了给两匹马饮水。他根本用不着 操心去吩咐。她总是记得从井里打水给卡拉和歇伐喝，那是 两匹灰马，雅夏给它们起了两个绰号，叫灰尘和灰烬。
• 这个世界真有一种超越物种的美好吗？在诺贝尔文学奖获得 者辛格的笔下，少年阿隆与他的山羊兹拉特在风雪中相互扶 持，走出了困境。
•这样一个关于人和动物之间温暖又美好的情感故事，成为物 质匮乏的世界里人与动物之间永远温情的慰藉。可是，它能 超越任何时代的贫困和窘迫吗？当我们遭遇人生一个又一个 困顿无奈的关口，我们是否会卖掉我们的“兹拉特”？在万 象生活和复杂的人性面前，惟愿我们都能经历一场“暴风 雪”。须知，支撑我们走出艰困处境的往往是永不消失的信 念，是生而为人发自灵魂的爱与善。
材料；有时是贯穿全篇的线索，统摄作品的 材料；有时是小说结构的动力，推动情节的 发展
考点及能力要求
学考
1.分析概括小说的内容和主旨

鲁迅先生曾说，中国人历来没有摆脱两个时代：一是做稳 了奴隶的时代，一是想做奴隶而不得的时代。丹柯正是在族人 们“想做奴隶而不得”的时候，横空出世。我们民族得以被救， 也是因为有无数如丹柯一样勇于献身的英雄。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；
有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希
胜利之后族人和丹柯的不同状态；
胜利前后族人对待丹柯的不同态度。 懦弱，不知感恩，不理解、不尊重、不爱护英雄。
众人：厄运（衰弱、恐怖）—— 希望（和谐、信任） —— 怨怒（抱怨、诋毁） —— 追随 （勇敢） ——践踏、遗忘 丹柯：挺身而出——奋勇向前——以德报怨 ——舍身为公— —化为星火
主题概括
小说《丹柯》通过塑造丹柯这一伟大形 象，歌颂了勇于实践、不计个人得失、一心 为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神。 也借丹柯这一形象表达了俄国人民渴望自由、 追求光明的理想；批判了一般民众对英雄的 不理解、不尊重、不爱护。
④场景对主题的突显
无论是外族的强大，还是三面森林环绕的艰险都是丹柯智慧与果 敢形象形成的必要背景，而族人面对困难的畏缩和对丹柯力量的 质疑则是丹柯坚定与执著的反衬。
⑤浪漫主义手法对主题表达效果的加强
小说通过缔造形象来表现思想主题。丹柯作为一个成功的英雄形 象，除了作者精心设置的情节结构和浪漫主义的表现手法外，还 得益于这一人物一心为公的高贵品格和勇于实践、永不言败的性 格特点。面对族人的困难处境，丹柯果敢而自信地站出来，在众 人还在为可能面对的困难彷徨失措的时候，他指引并鼓励大家行 动起来，向着希望的方向前进。在遇到密林时，他不急不躁，依 旧葆有了乐观的天性。在大雷雨来临时，因疲惫和软弱而丧失了 斗志的人们众口一词地诋毁他，他们不去战胜森林的黑暗反而开 始围攻引路的丹柯，丹柯孤身一人面对自然界与族人的双重“大雷 雨”，却没有对走出森林的信念产生丝毫的动摇。尤其难得的是， 族人的出尔反尔并没有让他放弃继续为众人引路的念头，恰恰相 反，他更加认定了如果没有自己这些人“也许就会灭亡”。于是在 咆哮的雷声中，他掏出了自己燃烧的心照亮了通向希望的路径。

情窦初开的年华，一朵鲜花，谁采不是采，谁献不是献。也可以说、谁先采来谁先戴。但是、爱情还存有它诸多的要素与情感的诠释。 人到成熟自然而然就会寻求恋爱。恋爱会造就情侣的幸福与美满。爱情与年龄无关；有共同语言，相似情怀，类似的经历坦诚自然的交流，毫不做作的表现。只有深入了解，才有爱情的起因。爱情用真情来实现相互交流的过程。爱情是向往，是打造婚姻的基础。 爱情自由，婚姻自主。从古至今，在世俗面前往往是种摆设。门当户对，门第观念。才会有爱情悲剧故事的上演：《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》等等。全面再现了封建世俗末世人性世态，揭示了弱势与强势的种种悲剧与无法调和的社会矛盾。 爱情的行为是柔，慢条斯理，不是急于求成。爱情是双方感情的因果，一个人的行为不叫爱情。爱情是有针对性的，千万别搞错，有的只是友情层面上对你好，那不是爱情。一个人来维持痴情那是很痛苦的一件事。没有物质的爱情是可悲的，他保证不了爱情的延续性。
漫的表现手法。
• 1、请找一找在丹柯面临哪几个方面的困难。
• 明确：在丹柯面前有两重困难，一是自然 环境，二是人为因素。
• 作者采用铺饰、想象、夸张、比喻、拟人 等手法来描写环境，与一般的对环境的描 写不同之处在于作者采用了浪漫主义的手 法极力渲染了环境的恶劣，预示着摆在主 人公面前的困难极其强大，困难越大人物 的性格越鲜明。
我想母亲以前肯定也是这样擀面条，唯一变化的是她双手，曾经也是白嫩光滑，如今粗糙布满老茧。母亲突然抬头看到我了，急忙出来，问我是不是饿的受不住了。 我慌忙之间连句完整的话也说不出，只对她摇摇头，不再看她，一个人回到屋里，坐下等着。

第一次世界大战后出现在美国 的一个文学流派。这个名词源出侨 但他们所看到的尽是残酷的厮 居巴黎的美国女作家格特鲁德· 斯泰 杀和恐怖的死亡。他们的幻想 因。她有一次指着海明威等人说： 破灭，身心受到严重的摧残； “你们都是迷惘的一代。”海明威 他们憎恨战争，但不知如何才 把这句话作为他的长篇小说《太阳 能消灭战争，心情苦闷，对前 照样升起》的一句题辞，于是“迷 途感到茫然。战后资本主义世 惘的一代”成了一个文学流派的名 界的动荡不安和社会危机，又 称。 加重了他们心灵的空虚和苦闷。 所谓“迷惘的一代”，意思是 他们没有明确的社会理想，只 指由于迷失了前进的方向而不知该 能消极逃避现实的斗争，躲到 怎么办的一代。在20年代初期，美 个人的小天地里去，企图用爱 国一批初登文坛的青年作家，他们 情、友谊、寻欢作乐来解除精 年龄相仿，经历相似，思想感情相 神的痛苦，想在富有刺激性的 近，文艺创作倾向也约略相同。他 活动中使自己振奋起来。 们带着玫瑰色的幻想参加了第一次 世界大战。
“微笑”——作者隐藏的是：老人暂时忘却身 处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因 为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包 括对这些动物的回忆。
（二）“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一 头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要 留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的 是“我”对老人命运的深深担忧。 与老人命运相关的句子还有哪些？

族人： 抱怨丹柯
树林越来越密 气力越来越小
丹柯： 快乐而安详 勇气全失、抱怨、审问、指 族人： 责、生气，想弄死丹柯
大雷雨、黑暗、 闪电、树木威胁
愿意搭救他们，那出自己燃烧 丹柯： 的心，给人们照亮道路，自己 领头向前奔去。 族人： 丹柯： 忘了丹柯,一个人拿脚踏在丹 柯的心上 快乐骄傲地笑倒下死了

反 衬 抑 彼 扬 此

林子是有尽头的，世界上的一切 都是有尽头的——起来，走！ 他还在他们前面走着，他快乐而 安详。 挺起胸膛对他们大声说：“我有 领导的勇气…” 怒火…怜悯…爱…愿意搭救…抓 开自己的胸膛，从那儿拿出自己 的心来…“我们走吧！”他高高 地举起他那颗燃烧的心，给人们 照亮道路，自己领头向前奔去。 骄傲的勇士丹柯望着横在自己面 前的广大的草原——他快乐地望 着这自由的土地，骄傲地笑起来。 随后他倒下来——死了。
“困境－英雄”—— 林子是有尽头的，世界
森林 敌人
上的一切都是有尽头 的——起来，走！
丹柯
？
族人
相信…抱怨…审问…无足 轻重…有害…该死…警 戒…包围…脚踏在那颗燃 烧的心上
于有违常情处见精神
社会矛盾
反 常
人物性格
凸现
主题 思想
前有巨树后有 强敌死亡威胁
族人： 胆小、害怕、准备当奴隶 丹柯： 挺身而出，当大家的领路人

树、树的生存
亲近的人相继死亡，这使她经历了多次不同 思考2：“墙上的斑点”在小说中起到什么作用？
作者看来，墙上的斑点究竟是什么毫无意义，它与一切具体事物的联系也不重要。
这些印象来自四面八方 ,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘 ” 这就是真实的生活。
的程度精神崩溃。精神病症折磨了她一生。 意识流小说是20世纪初叶在西方兴起的一种用与传统的写法不同的创作方法写成的小说。 1941年3月，由于对刚完成的小说《幕间》
意识流小说打破了传统小说按故事情节发生的
先后次序或是按情节之间的逻辑联系而形成的单 一的、直线发展的结构，故事的叙述不是按时间 进展依次循序直线前进，而是随着人的意识活动， 通过自由联想来组织故事。意识流小说中故事的 安排和情节的衔接，一般不受时间、空间或逻辑、 因果关系的制约，往往表现为时间、空间的跳跃、 多变，前后两个场景之间缺乏时间、地点方面的 紧密的逻辑联系。时间上常常是过去、现在、将 来交叉或重叠。但这样的作品也不是毫无组织的 一片混乱，自由联想也不是毫无依据或漫无边际。 这种小说常常是以一件当时正在进行的事件为中 心，通过触发物的引发，人的意识活动不断地向 四面八方发散又收回，经过不断循环往复，形成 一种枝蔓式的立体结构。
墙上的斑点
伍尔夫 （英国）
意识流小说
伍尔夫
1941年3月28日，一位拥有高贵典雅气质 的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石， 然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨 塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沉入那 条波光中的河流，沉人生命黑暗而神秘的本 原……

单元能力整合
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四、即时演练 阅读下面的文字，完成后面题目。
双梦记 博尔赫斯 阿拉伯历史学家艾尔·伊萨基叙说了下面的故事： “据可靠人士(不过唯有真主才是无所不知、无所不能、慈悲为怀、明察 秋毫的)说，开罗有个家资巨万的人，他仗义疏财，散尽家产，只剩下祖传的 房屋，不得不干活糊口。他工作十分辛苦，一晚累得在他园子里的无花果树 下睡着了，他梦见一个衣服湿透的人从嘴里掏出一枚金币，对他说：‘你的 好运在波斯的伊斯法罕，去找吧。’他第二天清晨醒来后便踏上了漫长的旅
单元能力整合
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她神色凝重地端详他。 “好吧。” 她说，然后从她腿上的黑包包里拿出一个皮夹。他接过来。
“等一下，”他说，“这不是我的。” 那女子跑了，他在后面追，就像电影里的画面一样——旁观的人四散躲避， 那女孩闪来躲去，以免撞到人，他沉重的呼吸声提醒他，他已经老了——后来， 他忽然听见后面有个女人在叫：“站住，小偷！抓住那个人！”他前面那个黑 发女子不见了，这时有个穿海军装的年轻女子伸脚绊倒他，他重重地摔了一跤， 膝盖和手肘都重跌在候机室的瓷砖地板上，但还是紧紧抓住那个不是他的皮夹。 那是个女用皮夹，里面塞满了钱以及各种信用卡，而皮夹的主人是那个穿着滚 灰毛边外套的金发女郎——那个稍早前他看见和黑头发的女扒手说话的女人。 她也是气喘吁吁的，身边还有个警察。
单元能力整合
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写作能力整合

(天色阴沉，乌云密布) 3、象征手法，暗示中心
(复活节)
品析鉴赏——人物形象
老人形象
文章刻画出一个朴实憨厚善良的老人形象。 老人充满爱心， 其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战 争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非 正义战争给世界带来的灾难。
“我”的形象
“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，通过对有关 战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节， 还是可以看出， “我”是对老人同情的，对战争厌恶的。
蹒跚 轮辐 撇下 岔路 疲惫 踯躅 踟蹰 踌躇
脚踝 瞅 撇嘴 撇捺
蹒跚 轮辐 撇下 岔路 疲惫 踯躅 踟蹰 踌躇
pán shān lún fú piē xià chàlù
脚踝 huá
瞅i
撇嘴 撇捺
chǒ
u
píbèi
zhízhú ~~街头
piě
chíchú ~~不前
chóu chú~~不决 ~~满志
50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不 弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他 消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格” (代表 作中篇小说《老人与海》1950)。
风格特点
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”， 他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特， 从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语： “恕 我不起来啦！ ”

二、教师在组织教学活动前应该接收哪些理念？
1. 教学目标观：欣赏 文学作品欣赏是以审美活动为主导的综合活 动。学生欣赏文学作品立足于： 了解作家与创作； 理解话题与文本； 感知语言与技巧； 接受陶冶与启迪； 浅尝辄止，因材施教！
四、教师在组织教学活动前应该接收哪些理念？
2. 教学内容观：颠覆
小说可以这样写
《高中语文课程标准》提到： “养成良好的文化心态，学会尊重、 理解作品所体现的不同时代、不同 民族、不同流派风格的文化，理解 作品所表现出来的价值判断和审美 取向，作出恰当的评价。”这就 从课程目标的角度，反映出 新课标的开阔的视野、崭新 的视角和前沿的理念。
在语文课中，教学过程被描述为 一种人际交往活动，学生是这种人 际交往过程中的一方。学生在语文 课中言语交际一方的角色位置，决 定了学生在语文教学过程中的主体 地位。学生不是知识的接受者，而 是教学活动的参与者，与教师配合 进行教学活动的合作者。
三、整合教学资源，提供课堂背景支持。
2、建构完美的课程还要善于整合学生资源。 ﹝1﹞学生参与备课。 ﹝2﹞学生参与课堂建设。 ﹝3﹞学生参与学习评价。
3、教师还要善于整合信息资源——这是创新 课程的必需。
四、策划学习活动，提高课堂有效度。
三、文学欣赏、语文教育中的接收美学。
3. 作品艺术价值的大小也取决于读者，作品 自身所蕴含的视野与每个读者的期待视野之 间距离的大小决定了作品艺术价值的大小。 4. 作品的社会功能取决于读者，读者阅读作 品后改变了自己的期待视野，并以行动作用 于社会时，作品才有社会功能可言。 5. 作品的创新取决于读者，读者的期待视野 改变后，形成了对作品新的期待视野，这种 新需求刺激作家创新。

*速度控制
加速：次要情节，一笔带过: 加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述
手法，读者一般用快速阅读，细细品味。
减速：关键情节、精彩之处，浓墨重彩: 减速是“弛”，是慢行，是工笔细描细绘，
多用描写手法，读者要用慢速阅读，细细品味。
小说的阅读魅力：加速与减速交织，一张一弛， 跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速 度和营造叙事波澜的法宝。
话题： 小说的叙述
.叙述的腔调
• 1.腔调的背后 • 腔调：说话的声音、语气等。 • 叙述腔调：叙述者流露出的感情色彩、年龄、
性别、身份等个性化的特征；它或多或少带有 作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切 相关，甚至可说腔调即风格。 • 举例：睿智抒情伍尔芙，内敛深沉海明威，含 泪微笑欧·亨利，幽默深刻是鲁迅，冷峻悲悯 属余华，醇厚质朴算金庸…… • 作家的腔调也不是一成不变的。
下面我们再看他的另一篇小说中的一段话，比较一下：
•
雨下得更大了。我沿街继续往前走。透过红十字娱乐室的
窗子，可以看到一些士兵正三三两两地站在屋里的咖啡柜台前。
我虽说同屋里隔着玻璃，但也还是听到了另一间房里打乒乓球
的“乒乓”声。我过了马路，走进一家茶馆。里面除了一个中
年女招待以外别无他人。看那女招待的样子，她好像更愿意招
•
在宽阔的城楼下边，除了这个仆人，一个人也没

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桥边的老人 *墙上的斑点 单元综合测评(一)
炮兽 *安东诺夫卡苹果 单元综合测评(二)
丹柯 单元综合测评(三)
Leabharlann Baidu
娜塔莎 *素 芭 单元综合测评(四)
清兵卫与葫芦 *在桥边 单元综合测评(五)
牲畜林 *半张纸 单元综合测评(六)
山羊兹拉特 *礼拜二午睡时刻 单元综合测评(七)
骑桶者 单元综合测评(八)

• 提示 这段文字通过对族人走出森林为胜 利欢呼时却忘记了带领他们穿越黑暗的丹柯， 更有胆小之人，因害怕丹柯那颗仍在燃烧的 心而不惜用脚将它踏灭的交代，为人物形象 增添了悲剧色彩，从而使英雄形象显得更加 丰厚而饱满，增强了小说感人的艺术力量。
合作探究
• 艺术审美 • 1．浓郁强烈的浪漫特质 • 首先，《丹柯》中的环境描写与一般小说
合作探究
• 丹柯为了表明自己信仰的力量，忽然用手抓 开自己的胸膛，掏出自己的心来，高高地举 在头上。这心比太阳还亮，树林在奔跑的人 群面前向两边分开。奋进中虽然也有人死亡， 但人们像着了魔似的跟着丹柯朝前冲。这个 民族终于回到了广袤的草原，而丹柯却倒下 了。他骄傲地笑着，那颗炽热的心散裂开来， 变成许多的火星在人间闪亮。
• 3．关注寓言本身的特点，分析小说中出现的 人物、事物的象征意义。
温馨晨读
• 永远未完成 • 凡大作家，哪个不是在死后留下了许多未完 成的手稿？即使生前完成的作品，他们何尝 不是常怀一种未完成的感觉，总觉得未尽人 意，有待完善？每一个真正的作家都有一个 梦：写出自己最好的作品。可是，每写完一 部作品。他又会觉得那似乎即将写出的最好 的作品仍未写出。也许，直到生命终结，他
__
• 3．无足轻重：
合作探究
• 本文是作者用浪漫主义手法创作的一篇小说。 文章刻画了“丹柯”这一光辉形象。为了让 族人走出黑暗，丹柯献出了自己的心，用那 颗燃烧的心照亮了人们的前程，带领人们走 出了黑暗。文章高度赞扬了丹柯勇敢坚定、 无私无畏、敢于为理想献身的精神。文章也 借丹柯这一形象表达了俄罗斯人民渴望自由、 追求光明的理想。