初中英语论文：浅谈英语教学中的“听说法”与“交际法”

浅谈英语“听说”教学法素质教育是一种教育体系。

它必须体现在一个具体的教育科学的步骤和措施上，新的英语教学大纲体现了素质教育的教育体系。

英语教学的指导性原则是培养学生听、说、读、写的能力，提高使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

然而中学英语教学的现状却不容乐观，尤其是在高中教学阶段，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。

这是我们很多教师都注意到的问题，但又是我们很多教师都漠视的问题。

笔者认为加强英语听说教学是落实素质教育的关键。

一、英语听说教学的必要性从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。

语言学家D．C．Hennings （1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。

”2000年3月版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）指出“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。

这充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。

因此，加强中学英语听说教学，充分发挥英语的交际能力，是贯彻《大纲》精神，全面提高中学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。

二、中学英语听说教学的尝试1树立信心，大胆张口语言是我们表达思想进行人际交流的一种工具。

语言的学习也是一种技能的训练，并非纯知识的传授。

因此，要学会语言必须以训练为主。

“万事开头难”语言学习尤其如此。

只要开口说，不怕出错，不要过多的渴求表达的规范性，先从“单词——短语——句子”进行训练，这样就会增强学生的自信心，养成良好的学习英语的习惯，提高学生的学习兴趣。

这就迈出了成功的第一步。

教学调查表明：学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。

“怕说错”，“丢面子”，“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出漂亮的英语呢？如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。

浅谈英语交际教学法在初中英语教学中的运用【摘要】本文旨在探讨英语交际教学法在初中英语教学中的运用。

文章首先介绍了英语交际教学法的概念和研究意义，然后详细阐述了交际教学法在初中英语教学中的具体运用，包括基于任务、情境和学生需求的教学法。

接着分析了英语交际教学法的优势，如增强学生的实际交际能力和激发学习兴趣。

最后展望未来发展方向，指出应更注重学生的情感体验和个性化需求，推动英语交际教学法不断创新和完善，以更好地培养学生的英语交际能力。

通过本文的分析，可以更好地认识英语交际教学法在初中英语教学中的重要性和实践价值，为教师在教学实践中提供一定的参考和借鉴。

【关键词】英语交际教学法, 初中英语教学, 任务型教学, 情境教学, 学生需求, 优势, 发展方向1. 引言1.1 背景介绍English communication teaching method is an important approach in the teaching of English as a foreign language. It focuses on improving students' ability to communicate effectively in real-life situations, rather than just memorizinggrammar rules and vocabulary. In recent years, with the increasing emphasis on global communication and the importance of English as an international language, the application of English communication teaching method in middle school English teaching has attracted more attention.1.2 研究意义研究英语交际教学法在初中英语教学中的运用具有重要的意义。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、本文概述随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在我国的教育体系中，英语教学始终占据着举足轻重的地位。

初中英语作为英语基础教育的重要阶段，其教学方法的改革与创新对于提升学生的英语听说能力具有至关重要的作用。

近年来，交际教学法在初中英语听说教学中的应用逐渐受到广泛关注。

本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用及其效果，以期为提升初中英语听说教学质量提供有益的参考和启示。

本文首先对交际教学法的基本概念、理论基础及其在英语听说教学中的适用性进行阐述，明确其在初中英语听说教学中的应用价值和意义。

随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解交际教学法在初中英语听说教学中的研究现状和发展趋势。

在此基础上，结合具体的教学实践案例，深入探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用策略、实施过程及其效果评价。

本文还将对交际教学法在初中英语听说教学中可能面临的问题和挑战进行分析，并提出相应的解决策略和建议。

通过本文的研究，旨在为广大初中英语教师提供一种新的、有效的听说教学方法，帮助他们在实际教学中更好地培养学生的英语听说能力，提高学生的英语综合运用水平。

本文也希望为相关教育部门和研究者提供有益的参考和借鉴，推动我国初中英语听说教学方法的不断创新和发展。

二、交际教学法理论框架交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）是一种以语言交际功能为核心的教学方法，它强调语言学习的目的是为了在实际生活中进行有效的沟通。

该理论框架建立在多个语言学和心理学理论的基础之上，其中最具代表性的是Hymes的交际能力理论和Canale与Swn的交际能力模型。

Hymes在1972年提出的交际能力理论，认为语言交际能力不仅仅包括语法能力，即语言形式的正确性，还包括策略能力、社会语言能力和话语能力。

这意味着学习者需要掌握在不同的社会语境中，使用适当的语言形式和策略进行交际的能力。

浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”浅谈中学外语教学中的“听说法”与“交际法”外语教学法是研究外语教学规律的科学。

学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。

本文想就“听说法”和“交际法”作番比较。

一、理论依据1、语言学基础听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。

它的语言学理论基础是结构语言学( Strutural Linguistis), 也称描写语言学( Desriptive Linguistis)。

代表人物有: 布龙菲尔德( L. Blfield), 弗里斯( . Fries)。

结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。

他们认为语言首先是说的话( speeh), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。

交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础是社会语言学( Sial Linguistis ), 代表人物乔姆斯基( Na hsky)、费斯曼(J.A.Fishan) 和海姆斯( D.H.Hyes)。

费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方, 什么时候, 用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说什么话, 产生什么样的社会效果。

(h speaks hat variety f language t h, here, hen, abut hat tpi and ith hatindividual intents and sial nsequenes ).2、心理学理论基础听说法的心理学理论基础是行为主义学派( Behaviris), 代表人物斯金纳(B.F.Skinner) 和华生(J.B.astn)。

他们通过试验、观察和分析, 提出刺激——反应的理论, 把学习看成是刺激——反应的机械过程否认了人脑在外语学习中的作用。

浅谈交际法在英语教学中的运用英语交际语言教育法简称英语交际法是常用的教学法。

它认为语言是交际的工具，而交际并不是指人与人之间的往来，还指人与人之间的所有活动和思维。

交际法认为：“读、听、说、写、译、”都在交际，听者、读者都处在交际中，听者不听、只是被动的，还要注意读者的反应，只有凭着交际的能力才能相互交流。

交际法强调“有所知，有所能，有所会”都是一种技巧，就是对于英语语言形式掌握技巧。

对于英语语言在眼、耳、口上的运用，交际法主要在四个过程中的应用：其一，强调把学生致于尽可能真实的交际情景中，利用学生所知的差距和实际情况，通过正确的交际内容和过程，让学生接触当代英美国家的语言。

俗话说“让学游泳的人到水里去”，只有这样才能更好地理解交际法。

其二，交际是一个“活”的过程。

学生只有通过交际过程，才能学好英语。

交际法认为，“过程”比“结果”更重要。

“过程”放在第一位。

教师应想方设法帮助学生探索这一“过程”，了解这一“过程”，激发这一“过程”，帮助学生把这一“过程”从无意识变成有意识。

其三，交际活动必须有学生本身经历，英语教师必须以学生为主。

交际法认为，获得一种新语言是学生内在变化，教师作为外力只能起促进作用，而不能代替学生内因作用。

在教育活动中，教师应发挥主导作用，但决不能代替学生的主体作用。

只有更好地发挥学生的主体作用，才能更有效地体现教师的主导作用。

其四，语言形式的掌握必须体现于交际的过程，即准确、流利。

教师有责任帮助学生获得准确性，同时有必要帮助学生获得流利性。

应当在恰当的时候，用恰当的方式处理学生的错误。

当学生在交际活动中出现某些语言错误，使对方误解，或没有达到交际目的，这样他们对这种错误特别敏锐，这时教师指出错误便更有效。

交际法就性质而言，并不是定型的教学法，而是潜力无限、变化无穷的方法。

为在实际教育中更好地理解运用交际法，让学生积极参与教育活动，成为英语学习的主人，教师采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，而最容易操练的就是让学生“动”起来——动耳、动口、动手、动脑。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探【摘要】本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用。

首先介绍了交际教学法的概念及其在听说教学中的作用。

随后详细阐述了交际教学法在初中英语听说教学中的具体应用，包括提高学生口语表达能力、增强学生听力理解能力以及促进学生交际能力培养等方面。

通过初步探究发现，交际教学法在初中英语听说教学中具有有效性，有望成为未来教学的重要方向。

展望未来的研究方向，将进一步探讨如何更好地运用交际教学法来提升学生的听说能力。

这一研究对于指导初中英语教学实践具有重要意义，有望为教师们提供更有效的教学方法和策略。

【关键词】关键词：交际教学法、初中英语听说教学、口语表达能力、听力理解能力、交际能力、有效性、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景随着全球化的不断发展，英语已经成为一种全球通用的语言，对学生的英语听说能力提出了更高的要求。

在传统的英语教学中，重视语法和词汇的学习，往往忽视了学生的真实交际能力的培养。

越来越多的教育者和研究者开始关注如何通过交际教学法来提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力。

交际教学法注重学生的实际语言运用能力，通过情境化的语言教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到英语交际中。

在初中英语教学中探索交际教学法的应用具有重要的意义，能够更好地激发学生学习英语的热情，提高他们的英语交际能力，为将来的社会交往奠定坚实的基础。

本研究旨在通过对交际教学法在初中英语听说教学中的应用进行初步探讨，探讨其在提高学生口语表达能力、增强学生听力理解能力和促进学生交际能力培养方面的有效性，希望可以为初中英语教学提供一些新的启示和建议。

1.2 研究目的研究目的是探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其对学生口语表达能力、听力理解能力和交际能力培养的影响。

通过研究，旨在深入了解交际教学法在初中英语听说教学中的作用和意义，为教师在教学中更好地运用这一教学方法提供理论支持和实践指导。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探交际教学法是一种注重学生交际能力培养的教学方法，尤其适用于初中英语的听说教学。

本文通过对交际教学法在初中英语听说教学中的应用进行初步探讨，旨在探寻如何有效地提高学生的听说能力。

交际教学法注重学生的实际交际能力培养。

在传统的教学方法中，学生更多地注重写作和阅读，而忽视了听和说的能力培养。

而交际教学法将交际能力作为教学的核心，鼓励学生积极参与学习活动，增强他们的听力和口语能力。

在初中英语听说教学中，教师可以通过带领学生进行实际的日常对话练习，例如角色扮演、问答、讨论等，来培养学生的交际能力。

交际教学法倡导以任务为导向的教学。

任务式教学是交际教学法的核心之一，认为学习语言应该是一种有目的的活动。

在初中英语听说教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一系列任务，如通过电话预定饭店、参观动物园的交流等，让学生在实际场景中运用所学的语言知识进行交际。

通过完成任务，学生将更加积极主动地学习和运用英语，提高听说能力。

交际教学法鼓励学生进行合作学习。

合作学习在初中英语听说教学中起着重要的作用，有利于学生积极参与、相互合作，提高听说能力。

教师可以将学生分为小组，组织他们进行角色扮演、对话练习等活动，让学生相互配合，互相帮助，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

交际教学法注重反馈与评价。

在初中英语听说教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励他们的努力，帮助他们发现和改正错误。

通过正面的反馈和积极的评价，学生将更有信心和动力来提高听说能力。

教师还可以通过定期进行小组或个人的口语测试，评估学生的听说表达能力，及时发现问题并进行针对性的辅导，帮助学生提高。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用具有很大的潜力。

通过注重学生实际交际能力的培养、以任务为导向的教学、合作学习和及时反馈与评价，可以有效提高学生的听说能力。

在初中英语教学中，教师应该积极采用交际教学法，让学生在积极轻松的学习氛围中提高自己的听说能力。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探一、引言随着时代的发展，全球化的进程迅猛发展，英语的地位逐渐提升。

初中英语作为学生英语习得的重要阶段，听说能力的培养尤为重要。

传统的英语教学方式已经难以满足现代教学的需求，因此，交际教学法及其相关理论应运而生。

本文从交际教学法在初中英语听说教学中的应用角度入手，探讨了交际教学法的特点和优势，并提出了交际教学法在初中英语听说教学中的实际应用策略。

二、交际教学法的特点和优势交际教学法是指以交际为目标的教学方式，强调在语境中进行语言输出和语言输入，旨在培养学生的交际能力和语言运用能力。

从理论上来讲，交际教学法具有以下几个特点和优势。

1. 意义导向交际教学法的关键是让学生在语境中感知语言的意义，学习语言的用法、结构和表达方式，知道如何在特定语境下正确地使用语言。

因此，交际教学法注重意义与形式的统一，并将意义导向作为教学的核心，这种教学方式更加符合学生个性化学习的特点。

2. 学生主动参与交际教学法强调学生在交际过程中是主动的、自主的，他们应该在教师的引导下，积极参与语言交际活动，用自己的语言体验和表达实现教学目标。

学校应该提供尽可能多的机会和资源，让学生在多种场合下进行交际，不断提高语言技能。

3. 语言输入和输出的平衡性交际教学法中，语言输入和输出被看作是相互联系的过程。

语言学习者既要获取外界语言材料的输入，又要进行语言输出的实践，才能真正地领会语言的内涵和表达方式。

因此，学校在创建交际语境的时候，应该尽可能保证语言输入和输出的平衡性，让学生在不断输入的同时，积极把语言运用到实际生活当中。

4. 教师角色的变化传统英语教学中，教师是知识的传授者和掌控者，而交际教学法中，教师的角色更多的是协助者和引导者。

学生在交际中获得英语知识的同时，教师也应该不断地为学生提供反馈和指引，帮助学生不断突破自己的语言表达能力。

对于初中英语听说教学而言，交际教学法可以提供相应的教学策略和方法。

浅谈中学英语交际教学法
中学英语交际教学法是指在中学英语教学中，通过交际性的教学方法来培养学生的英
语交际能力。

交际教学法强调学生参与课堂的活动和实际的交际实践，使学生能够有效地
运用英语进行交际。

交际教学法注重培养学生的听说能力。

在教学中，教师应注重创设真实的交际情境，
引导学生进行实际的交际练习。

可以通过角色扮演、小组讨论和情景模拟等方式激发学生
的学习兴趣，提高他们的英语听说能力。

教师可以设计各种情境，让学生在真实的环境中
进行交际，使他们能够更好地理解和运用所学的英语知识。

交际教学法注重培养学生的阅读和写作能力。

教师可以引导学生进行真实的交际实践，并结合阅读和写作的训练，使学生在实际情境中进行英语交际。

教师可以让学生阅读一篇
英文文章，并进行讨论和写作，以提高他们的阅读和写作能力。

还可以让学生进行小组讨
论和写作，通过合作交流来提高他们的写作能力。

交际教学法注重培养学生的交际意识。

学生应该意识到英语交际不仅仅是语言的表达，还涉及到交际的目的、情感和文化等方面。

教师可以引导学生进行探究性的学习，了解不
同国家的文化差异和交际规则，培养学生的跨文化交际能力。

通过培养学生的交际意识，
可以帮助他们更好地理解和运用英语。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探交际教学法是一种以真实交际为目标的教学方法，强调学生在真实情境中使用语言进行交际。

在初中英语听说教学中，交际教学法的应用能够提高学生的语言交际能力，使他们能够更自如地运用所学英语进行交流。

本文将初次探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用。

交际教学法注重学生的参与和互动。

在课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实交际情境中运用所学英语，提高他们的语言交际能力。

教师可以设计一个旅游情景，学生分组进行对话，其中有人扮演导游，有人扮演旅客，通过互相提问和回答，学生可以实践使用英语进行真实交流。

交际教学法注重语言输出。

在交际教学法中，学生不仅需要理解和接受信息，还需要主动运用英语进行表达。

在初中英语听说教学中，教师可以设计一些语言输出的任务，例如让学生描述一个人物、一个地方或一个事件。

通过这样的任务，学生需要用所学英语进行表达，锻炼他们的口语表达能力。

交际教学法注重学生的自主学习和合作学习。

在初中英语听说教学中，教师可以将学生分成小组，让他们进行合作学习。

每个小组成员都有机会参与到交际活动中，大家可以相互帮助、共同探讨问题，并互相纠正语言错误。

这样的学习方式培养了学生的自主学习能力和合作精神，激发了学生学习英语的兴趣。

交际教学法注重真实情境的模拟。

在初中英语听说教学中，教师可以通过模拟真实情境的方式进行教学。

教师可以模拟一个餐厅情境，让学生扮演服务员和顾客进行对话练习。

通过这样的活动，学生可以更好地理解和掌握用餐时常用的英语表达，并在实践中提高交际能力。

外语教学中的听说法与交际法对比分析研究回顾英语教学的发展历程，在不同的时间和空间中，有各种各样的教学法，同时也出现了新的教学理论和教学流派，而每种教学法各有利弊。

本研究主要对外语教学法中的听说法和交际法在实际教学应用中进行对比和分析。

标签：外语教学；听说法；交际法；对比纵观外语教学的发展历程，在外语教学中曾先后出现过大量的教学方法，而听说法和交际法是目前最流行、应用最广泛、最具有影响力的教学方法。

本文以通过理论和实践角度对听说法和交际法的优缺点进行对比研究，旨在发现外语教学中更合理有效的教学方法，将这两种方法相结合，充分利用二者的优点进行优化配置，达到最佳的教学效果，提高教学效率。

一、产生的背景及其理论基础1.语言学基础第二次世界大战爆发后的美国有很多国家入驻，外国军人必须学会当地的语言，因此军队在逐渐培训外语教学的基础上，创立了听说法。

听说法的语言理论基础就是美国20世纪40年代产生的结构主义语言学（structural lin-guistics），结构主义语言学家们通常认为，语言学的首要任务是通过科学合理的原则真实地观察人类语言，并弄清楚这些特定符號所代表的意义，分析语言结构特征。

语言可以看成是若干小单位，比如词素、音素、单词、词组、短语和句子所构成的，将这些小单位进行科学合理的组合，就是外文的基本结构。

交际法主要产生于20世纪70年代初期的西欧共同体，主要目的在于培养学生的交际能力。

交际法的语言理论基础是20世纪60年代创立的生成转换语言学（generative transformation），即社会语言学，主要代表人物是乔姆斯基（Noam Chomsky）和费斯曼（J.A.Fishman）。

乔姆斯基（Noam Chomsky）对费斯曼的“语言能力”提出不同的看法，主要包括语言能力和语言应用能力。

他认为，语言学理论是描写语言和解释语言的双重过程。

早在20世纪20年代前，瑞士著名语言学家Ferdinand de Saussure指出了“parole”（“语言运用”，即Chomsky所说的“ performance”）和“ langue”（“语言能力”，即Chomsky所说的“competcncv”）二者的区别。

论外语课堂中的听说法与交际教学法【摘要】听说法和交际法是第二语言教学史上颇具影响力的两种教学法流派,各具特点。

深入了解这两种不同的教学方法和教学过程,对于在不同的教学环境和实践中正确运用,提高外语教学水平是十分必要的。

本文试图对外语教学中的听说法与交际法作番比较。

【关键字】听说法交际法比较一、引言作为传统教学法流派之一的听说法,是一种与读和写相比,强调听和说的外语或第二语言教学方法。

而交际法作为对传统的教学方法(如听说法)的一种反叛,强调语言教学的目标是交际能力。

本文对外语教学中的听说法和交际法作番比较,以期加深对这两种教学方法的了解,在实践中正确运用,提高教学效率,改善教学效果。

二、不同点1.产生背景听说法于20世纪40年代在美国产生。

二战爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语听说能力的军人,听说法便应运而生。

战后,该法被推广应用到学校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。

交际法起源于20世60年代英语语言教学传统的变化。

许多应用语言学家对当时外语教学的主流方法提出批判,倡导语言教学应该以提高交际能力为中心,而不能只注重语法结构知识的掌握。

2.理论基础听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学,强调通过掌握语言结构学会目的语。

其心理学基础是行为主义心理学的刺激—反应论,强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

交际法的语言学理论基础是社会语言学,尤其是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论和话语分析理论。

交际法的语言观认为语言的基本功能是社会交际,因此第二语言教学的目的是让学习者掌握语言的使用规则,得体地运用语言。

交际法的心理学基础是人本主义心理学和心理语言学,强调以学生为中心。

3.主要特征听说法主要具有以下特征:a.听说领先,注重口语;b.教材为对话形式,按照语法项目编排;c.反复操练,用模仿、重复、记忆的方法形成自动化的习惯;d.排斥或限制使用母语和翻译;e.重视母语和外语的对比分析;f.及时、严格地纠正学习者出现的错误;g.广泛利用现代化教学技术手段。

交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探一、交际教学法概述交际教学法是20世纪70年代后期兴起的一种语言教学方法，其核心理念是强调语言的交际功能。

在交际教学法中，教学活动着重于学生之间的真实沟通和语言运用能力的培养，而非简单的语言知识灌输和死记硬背。

交际教学法的主要特点包括：以学生为中心、强调真实交际、注重情境营造、培养听说能力等。

交际教学法强调学生参与和交际能力的培养，是一种以学生为主体，以任务和真实情景为依托的教学方法。

二、初中英语听说教学现状在初中英语教学中，听说教学一直以来都备受关注。

由于传统的教学方法主要注重语法和词汇的教学，导致学生的听说能力相对薄弱。

学生在课堂上更多地是被动接受知识，缺乏实际的语言运用机会。

特别是在口语交际方面，学生的表达能力和交际能力较为欠缺。

如何提高初中生的听说能力成为当前英语教学中亟待解决的问题。

1. 创设真实情境交际教学法强调情境营造，因此在听说教学中，可以通过创设真实情境的方式来培养学生的交际能力。

可以设置一些真实的情景，比如在餐厅点餐、在商店购物、在旅游中寻求帮助等，让学生在这些情境中进行真实的语言交际。

通过模拟真实生活中的情景，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。

2. 任务型教学交际教学法主张以任务为导向，因此在初中英语听说教学中可以采用任务型教学的方法。

通过设置一些实际任务，比如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，让学生在完成任务的过程中进行语言交际。

任务型教学能够激发学生的学习兴趣，增加学习的情趣性，提高学生的学习动机和学习效果。

3. 听说训练交际教学法注重听说能力的培养，因此可以通过一些听说训练来提高学生的听说能力。

比如通过听力练习、口语训练、对话练习等方式，让学生不断进行听说练习，提高他们的语言运用能力。

可以引入一些真实的语音材料，比如录音、视频等，让学生进行模仿和跟读，培养他们良好的语音语调。

4. 合作学习交际教学法强调学生之间的真实交际，因此可以通过合作学习的方式来进行听说教学。