初中数学教学中学生质疑能力的培养
摘要
“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。
本文着重探讨初中数学教学中学生质疑能力的培养方法和途径。
教师要为学生创设良好地质疑氛围，要让课堂教学成为强化学生质疑能力的主阵地; 锤炼质疑问难的技巧，提升质疑问难的质量。
关键词：初中数学质疑质疑能力评价
前言
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这句震聋发聩的的“钱学森之问”,已引起上至国务院总理下至普通学生的深思,更引起了我们教师深深地思考。
《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。
我们的课堂确确实实太注重解决问题了，而对于提出问题却经常置之不理。
庆幸的是，新的课程改革已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，更要求大力培养学生的质疑和创新能力。
而创新始于质疑，创新是质疑的前提。
那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？以下是本人的一点体会和做法。
一、改变师生狭义的素质观，为学生创设良好的质疑氛围
“学贵自得”、“学贵有疑”.学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。
受应试教育和学习上的功利主义的驱使，现在我们的很多课堂教学已经成了培养解题熟练工的场所，而令人无奈的是，经过大量的解题训练，我们的学生常常也能考出高分。
试想想，这样的高分对国家和社会又有多大意义。
爱因斯坦也曾说过：提出问题往往比解决问题更重要。
因此，我们教师要改变狭义的教育观和素质观，大力为学生创设良好地质疑氛围。
(一）、建立和谐的师生关系，营造轻松、自由的环境，使学生“敢问”
心理学研究和实践证明，一个轻松、自由的环境可以充分的发挥人的智慧，因此，教师必须改变传统的教学环境，采取民主态度，支持学生不同的意见，鼓励学生积极探索，大胆质疑，这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心里的轻松与自由，才会积极主动地思考，学生的创造欲望才能被激活，教师应该放下架子，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种看法、怀疑带到课堂上来，才会敢问。
（二）、要鼓励学生“每事问”
世间万物都是普遍联系的，任何事物都有它的成因。
有一次，一学生问老师，为什么把整数和分数统称为有理数，老师却令人心痛的回答：“这是数学上的规定，没有为什么！”其实整数和分数称作有理数也是有原因的，这是翻译上的一个差误，“rational number ”这个单词，日本人把它译作了有理数，我们又从日文译成了中文。
而老师的这个回答，实在太遗憾了。
几经如此，学生的质疑火花将被熄灭，思维的心灵也将变得麻木。
我国古代孔子就鼓励学生“每事问”。
达尔文也曾回忆说：“我从小的时候起，就有一种强烈的要求去理解或解说我们所观察到的事物。
”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切。
而这些心理素质正是培养儿童创造力的“仙杖”。
（三）、对学生的提问给予肯定肯定、鼓励，使学生爱问
要使学生敢问，并不十分困难。
关键在于教师要爱护和激发他们这种热情并要善意地对待，不能因问题简单或没有意义而不屑一顾，也不能因问题漫无边际或不好解决而敷衍塞责。
尤其是在培养初期，每名学生都会在预习过程中提出各种各样的问题，但并不是每名学生都能提出很有水平的问题，我的原则是只要他认真思考，积极思维了就要给予肯定，给予解答。
平时要向学生强化这样的观念：能提出问题的学生是聪明的、爱动脑的学生。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能提出问题为荣，从而乐之爱之。
相反，如果提出问题的学生得不到教师的肯定和鼓励，他们会感到非常沮丧，甚至会产生思维惰性，有些学生渐渐地就会满足于机械的记忆，满足于对课本知识的理解，学生的质疑能力会由于人为的遏制而渐渐消失。
二、要让课堂教学成为强化学生质疑能力的主阵地
在课堂上要形成“问题中心”，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。
(一) 要让学生带着问题来
每节课，我都要求学生带着问题而来，这些问题可以是上节课留下的，或是学生预习中产生的，也可以是学生作业中的困惑或是老师激发产生的……。
让学生带着问题来，不仅可以牢牢地抓住学生的注意力，提高课堂的效率，而且可以很好地培养学生的问题意识。
(二) 同学之间互相借鉴，引导学生从问题的另一面质疑
学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，对学生提出的问题多比较，使他们认识到提问要围绕本节课地重点，提出有研究价值的问题。
如在学习七年级上“数怎么不够用了”一节时，一名学生通过预习提出问题：有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都表示有理数吗？这个问题提的很有深度，说明该生在预习时进行了深入的思考，是非常有意义的一个问题。
我对该生的问题给予了及时的肯定，同时考虑到这个问题涉及学生还没有接触的无理数，于是我对这个问题进行了解答。
解答完后，我又问了提问同学一局：“你是怎样想到的这样一个好问题？”问的时候我故意把“好”字加重了语气，她很自豪的说：“我看课本的时候，看到了这个结论，就想知道这个结论反过来是不是正确的，就想到了这个问题。
”我趁机总结：“我们对于课本上的一些结论不妨从反面考虑一下，有时可以帮助我们更好地理解结论。
从这名同学的身上我们学到了一种质疑的方法。
这样一举两得，对提出问题的同学是一种肯定，同时对其他同学来说是一种借鉴。
从此，学生在学习数学结论时，学会了从反面考虑问题，加深了对问题本身的理解。
(三) 在数学的解题教学中，必须让学生追溯其所以然
一个优秀的老师在讲题时，不仅应明白地讲清楚解法的每一步，而且应讲出
得到这个解法或证法的思维酝酿过程。
即这解法是怎样被想出来的。
如果老师没讲出怎么样得到这个想法，学生一定要追，追出其所以然，如我在讲解用尺规作图作一个角的角平分线时，就有学生追问：“你的这个解法是怎么被想出来的？”当我讲出利用全等三角形的模型并结合尺规特点进行构造时，学生的创造力被大大的激发起来，随后的课堂变得非常的精彩，学生一连想出了三种构造方法。
学生的创造力完全出乎我的意料！拥有这种质疑能力和创造力的学生，考试拿高分当然不在话下，一届一届的学生在中考中出色表现也充分证明了这一点。
（四）要让学生带着问题走出课堂
在课堂中学生可能会产生很多的困惑，也会产生很多的联想，在课的末尾时，教师应适时地再生问题，给学生留下悬念。
激发学生课外能主动去探索，从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。
学生没有问题的课堂，不一定就是好课；不让学生带着问题离开课堂，也不一定是好课。
三、锤炼质疑问难的技巧，提升质疑问难的质量
质疑问难是一种开放性、多问性的信息交流活动，一旦质疑的积极性被充分调动，学生便有问不完的问题。
如何掌控学生提出问题的质量，如何能够让学生有深度思考？就要善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑问难的技巧。
启始阶段，引导质疑发问，引导研判评论，引导假设探究。
在方法上，要引导学生疑在问题模糊处，疑在认知冲突处，疑在矛盾焦灼处，疑在解题错误处，从自己不明白处质疑。
课上教师要多给学生思考时间，耐得住课堂上的寂寞。
更要警惕热热闹闹的发问，要克服没有深度思考的发问，要鼓励理性的、科学的发问。
多鼓励和唤醒孩子反省自己提问的质量，真正提出自己经过思考而不能解决的，有一定价值的问题。
什么样的问题才是一个好问题？波利亚人为，一个好的问题应该具备四个特征。
一是问题是现实的、有趣的。
二是问题具有较强的挑战性和探索性。
三是问题的解决具有解法的多样性和思维多样化。
四是问题能推广或扩充到各种情形。
质疑的方法、技巧很多，要因课、因时等诸多因素而选择适宜，要有意识地、系统地培养学生的质疑能力，培养学生收集、处理和利用有价值信息的能力，探究省时高效的教学方法。
结论
“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。
发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。
思维的发展从问题开始，每发现一个问题，这个问题就像一块磁铁吸引学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的渴望，被动学习变为主动探索。
问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。
在老师的引导下，学生成了一个个的“探索者”，探讨自己提出的问题，情绪高涨，学习效果是不言而喻的。
我们的教师应努力为学生创造一个质疑、民主、自由、解放的环境，学生思维的大门就会洞开，学生的思维就会闪烁出智慧的火花，发现问题和解决问题的冲动就会崩发，课堂才真正是学生的课堂。
学生的精彩，才是真正的精彩！
参考资料
1、张奠宙《当心去数学化》。
2、罗增儒《中学数学案例分析》陕西师范大学出版社
3、孙维刚《孙维刚初中数学》北京大学出版社
《谈全班55%怎样考上北大·清华》，北方妇女儿童出版社
4、田万海《数学教育学》浙江教育出版社
5、《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社。
