幼儿教育中合作学习的运用

幼 儿 教 育 中 合 作 学 习 的 运 用
孙丽 敏 （ 清 苑县 第 二 幼儿 园 河 北 保定 ０ ７ １ １ Ｏ ０）
中图 分 类号 ： Ｇ６ １
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ｏ ｌ 一 ０ ２ ４ ４ — ０ １
的评 价 方式 ．同时 不 能违 背 合作 学 习 的本 质—— 小 组 成 员 荣辱 与 共． 获得 的成 绩 是共 同努 力 的结果 综上所述 ， 我 对未 来 的合 作 学 习 做 以下 改 进 ： （ １ ） 教师 应 关 注 学生 合 作学 习的全 过 程 ，及 时 干 预 和支 持 ．对 缺 乏 合作 经 验 的学 生， 要单 独交 流 ， 让 其 明 白合 作学 习 的 目标 。（ ２ ） 采取 科 学 的方 式分 组 。在 自由组合 的基 础上 ， 教 师进 行合 理 调 配 ： 不 同性 格 特 征 和 学 习能 力 不 同 的学生 组 成一 个 学 习小 组 ． 这 样 有 利 于学 生 互相 学 习 ． 取长 补 短 ，避免 了能 力相 当的 同 学各 抒 己 见 而达 不 成决 议 ．而 苦 恼、 低效 （ ３ ） 明确 组 长 的职 责 ． 组 长要 领 导 小组 制 定 目标 ． 分工 明 确， 让 组 员树 立 团 队意 识 ， 组 长 有优 化 组 合 组 员 的 权 利 ． 有 被 淘 汰 的组 员 ， 老 师要 对 其 进行 培 训 后再 申请 加入 。（ ４ ） 小 组人 数 应 控制 在３ ～ ４人左 右 ，以往 小组 人 数 太 多容 易 出现 个 别 人 浑水 摸 鱼 的 现 象 。（ ５ ） 评 价 方 式改 为 组长 、 组员 、 课代表 、 老 师共 同参 与 的打 分制 ． 通过 小 组汇 报 任务 时 的表 现 、 小 组 活 动讨 论 发 言次 数 、 小 组 采 纳其 意 见多 少 ． 在小 组 共 同得 分 的基 础 上 ． 上 下 浮动 ５ ～ １ Ｏ分 左右 ． 以 加 强学 生 的责 任 意 识 （ ６ ） 呈 现 目标 成果 时 ． 让小 组 的 每个 成 员 都 有 展示 的机会 ． 每 小 组 ４人 ． ４次 活动 的主讲 不 能重 复 ． 避免 对 他 人 产 生依 赖 在对“ 合作学习” 的效 果研 究 和 实 践 后 发 现 ． 合作 学 习 在 提 高 幼 儿解 决 问题 的 能 力 、 沟 通 合作 的能 力 ． 减 少 学 习焦 虑 ． 创 造 良好 的课 堂 氛 围 ． 以及 提高 学业 成 绩 等方 面均 有 积极 的 作 用
摘要 ： 合 作 学 习方式 已成 为现 代 学 习 的重要 方式 之 一 ， 教 育教 学 中要操 作娴 熟 ， 运用 自 如， 达到 提 高 学生 的 学 习兴 趣 与 技 能 、 提高 自身的教 育教 学 能 力的 目的 关键 词 ： 幼 儿教 育教 学 合作 学 习 运 用 分析 改进 现代 学 习方 式 是 以 弘扬 人 的 主体 性 为 宗 旨 、以促 进人 的可 持 续 性 发 展为 目的 ．合 作 学 习是 针对 教 学 条 件下 学 习 的组 织 形 式 而 言的． 是 指 学生 在 小组 或 团 队 中为 了完 成共 同的任 务 ． 有 明确 的 责 任 分 上 的互 助 性 学 习 考 虑到 幼 儿教 师 工作 的合 作性 ． 为提 高 学 生 的合 作 能 力 ． 使 其 孑 Ｆ 进 入 幼 儿 同后 ． 能 更 好 地 与 同事 合 作 、 向 同事 学 习 ． 更 快 地 适 应 和胜 任 幼儿 周的教 学 和 教研 工作 ． 具 有 可 持续 发展 的潜力 本 人 在 《 活动 设计 与实 践 》 课教学中， 一 直 坚 持合 作 学 习 ， 充 分 发挥 学 习 的 主 动性 、 积搬性 、 创造性 ， 使 学 生在 愿 学 、 要学 获 得 同伴 的理 解 和 共 鸣 ． 还 能 在 合作 的 同时 学会 思 考 ： 有 利 于 集 中解 决 问题 ， 提 高 效率 ， 顺 利 完 成实 习 ： 共 同备课 、 共 同反 思 不仅能集思广益， 提 高教 育 活 动 的 质量 ， 还能让学生熟悉各类型 、 各 领 域集 体 教育 活 动 的 内容 和组 织 方 式 ： 尤其 是 共 同评 价 、 共 同反 思 不 仅 能提 高学 生 的 自我 反 思 能力 ．还 能提 高 学生 对 他 人 的评 价 能力 和让 学 生从 别人 的经 验 中学 习 ２ ． 合作 学 习 的弊 端暴 露 小组 的 自由组 合有 时 会 出 现能 力 强 的 同学 组合 ．能 力 弱 的 同 学组合 ． 达不 到 活 动 的 高效 ： 有 的小 组 长 缺 乏 领 导 技 巧 ， 讨 论 有 分 歧 时 难 以协 调 ： 有 的学 生觉 得 自己 的能 力 无法 充 分 发 挥 ． 不 利 于个 人 价 值 的实 现 ：对 有些 人 来 说小 组 活 动 比独 自学 习耗 费 的 时 间更 多等 等 三 合作 学 习的 改进 措 施 根据 学 生 的意 见 和我 在 组织 合 作 学 习 中的 思考 认 为 ：成功 实 施 合 作学 习 的关 键 在 于学 生 具 备 足够 的合 作 技 能 ．能 够 集 体制 作 合作 目标 ． 优化整合资源． 进 行科 学 分 组 长能 发 挥 极 强 的领 导 力． ． 对 于 统一 评价 所 产 生 的矛 盾 ． 要 调 动全 体 学 生参 与 的 主动性 和 责任 意识 ．就 必 须探 索 出一 种对 每 位 成员 都 具 有激 励 和 制 约作 用
轻松 掌 握知 识与技 能 合 作 学 习的 操作 过 程
一
我 存教 育 活 动设 计 课 和教 育 实 习 中 ．尝试 以学 生 的合 作 学 习 为 基础 的教 学 策 略 ．在 对学 生 进 行教 学 和 评价 时采 用 合作 学 习的 方式 ： 首 先 让学 生 分成 若 干 小组 ， 教师 引 导 课程 内容 ： 其次 ． 小 组 开 始 活动 ， 学 生们 扮 演 不 同角 色 ， 这样 ， 在 小组 合 作 中 ． 具 有 不 同能 力 水 平和 特 长 的学 生一 起 学 习 ． 每个 人 不 仅对 自 己的 学 习负 责 ． 还 对 小 组其 他 成员 的 学 习负 责 ： 再次， 教师 要 对 小组 学 习 过 程进 行 观 察 和干预． 在 需 要 的 时候 提 供 辅 导 和 支 持 ： 最后 ． 师 生 对 小 组 的 学 习 结果 进 行 评价 ， 给 予 分数 ， 小 组 成 员分 数 相 同 ， 荣辱 与共 ， 获 得 的 成 绩 是共 同努 力 的结果