清华大学外语通识选修课调查分析
一、清华大学通识教育概况
清华大学外语系于1996年6月成立了公共英语测试组，其宗旨是建立以强调语言实际运用能力为中心的新的考试体系。为配合清华大学外语教学的改革，落实国家教委高教司关于八所院校自设考试的精神，经过广泛调研和不断尝试，于1996年9月设立了目标化管理的清华大学英语水平考试体系，并于1999年得到了教育部高等教育司的正式认可。自2004年3月教育部开展大学英语教学改革试点以来，外语系根据《大学英语课程教学要求（试行）》的精神和具体指标，积极开展工作，与时俱进，以学生为本，以实用为导向，不断深化清华大学公共外语教学改革。清华大学提出十年发展计划：以通识为教育目标，面向全球化竞争,顺应大学发展趋势，以学生为根本，以实用为导向，开创公共外语教学新局面。
具体来讲就是：第一、重视全球与所在地的双向关怀;专业能力与宏观视野的培育。第二、促进学科间的整合与对话;注重学术的原创思维与典范意义。同时清华大学还给出了大学通识教育的发展指针：全球意识，丰富文化内涵，逻辑与批判思考，综合性推论，终身学习与组织技能，沟通能力与EQ科学的理悟以及社会与伦理反思。
通过这一系列的改革，达到弘扬清华大学精神的目的。包括：第一、提振水清木华的风格〈有所为有所不为的学术性格〉。第二、增进东西方文明的对话,科学与人文的融会。第三、体现清华校训——自强不息〈学术与志业的活水源头─专注与热情〉、厚德载物〈多元角度与民主风范〉的时代精神。
其次是重视以学生为本位思考的目标。包括：第一、在要求学术专业素养下,透过学术课程及潜在课程加强团队精神的培养。第二、培育学生于各层次小区环境与多元文化建立起相互尊重与合作的伙伴关系。第三、在高度竞争的全球化趋势下,涵育安身立命的智能与鉴赏品味。第四、增加通识课程的多元性与整合性,协助学生适性发展及深造上的需求。
在核心通识开课的原则上，清华大学提出:a.基本学术知识及取向b.具跨领域及跨学术性质c.以议题为导向。另外，清华还指出核心通识课程七大向度：思维方式，生命探索，艺术与美感，社会与文化脉动，科学、技术与社会，文化经典(中语系规划)，历史分析(历史规划)。
二、北京大学与北京工业大学外语通识教育课程汇总
三、清华大学外语通识教育特点
1.师资力量雄厚。清华大学英语教研室现有教授6人，副教授20人，具有博士学位的教师7人，整个教师队伍保持在50名左右。这支队伍的特点是：业务素质高，敬业爱岗，富有朝气。承担全校四个年级本科生的公共英语教学任务。外语系从事公共日、德、俄、法语教学研究的教师有19人（日语9人、德语5人、俄语3人、法语2人），其中教授3人、副教授11人，几乎所有教师都有在国外学习和进修的经历。
2.课程内容丰富。清华大学设有五大向度核心通识课程，各向度皆设计有三门核心课程。I.思维方式：1.当代科学文明2.批判思考
3.价值与实践
4.哲学基本问题
5.数理思维II.生命之探索：1.当代生命科学2.生态体系与全球变迁3.现代社会与心理4.生态与生命III.艺术与美感：1.认识艺术2.当代视觉文化3.艺术与社会IV.社会与文化脉动：1.经济学与生活2.公民社会与法治3.社会文化分析4.文化与经济5.
现代国家与社会的形成V.科学、技术与社会：1.前近代科学史2.科学革命3.科技与社会4.技术与社会5.前瞻科技
3.重视外语教学是清华大学的一个优良传统，公共外语教学是学校各项基础课程中非常重要的一部分。公共外语教学由外语系大学英语教研室、公外研究生教研室、日、德、俄、法语教研室共同承担，每学年为全校本科生、硕士和博士研究生开设600多门次的各类公共外语课程。教师们爱岗敬业，不断改革外语教学，合理利用多媒体教学手段，课堂教学生动活泼，越来越受到全校师生的欢迎和好评。
4.清华大学除了开设了针对外语技能的课程之外，还开设了不少针对扩充专业技能的外语通识课程。例如结构力学，混凝土结构，结构矩阵分析，建筑材料，水力学，环境土壤学工程，材料基础数据库原理，自动控制原理，高性能计算导论，离散时间信号处理等等，这些课程全都采用全英文授课的形式。
5．课程学术性高。目前，清华大学“大学英语系列精品课”已列入清华大学教学改革重点项目，并先后荣获“北京市教育教学成果（高等教育）一等奖”、教育部“国家级教学成果奖（二等奖）”。
6.设置有专门的清华大学通识教育中心，最近刚刚成立20周年。全面管理全校通识教育课程的设置，管理与改革。专业性与针对性强，表明了清华大学对通识教育的重视与长期投入的决心。
7.清华大学于1996年9月设立了目标化管理的清华大学英语水平考试体系，并于1999年得到了教育部高等教育司的正式认可。该体系由“清华大学英语水平考试I”和“清华大学英语水平考试II”组成。目的在于突出对语言实际应用能力的检测，更加真实地反映学生的水平和实力。该考试与学生的学位挂钩，成绩合格者才能够获得学位证书。
四、北京工业大学外语通识选修课与清华大学之比较
相同点：在很多方面都有相似点，包括课程申报过程，授课形式和评估过程以及班级规模等等。这些即是各个大学开设外语通识选修课的相通点，在这里不做过多陈列，主要来看不同点。
不同点：
1.北京工业大学科学技术与材料工程类外语通识课程几乎为零，而清华大学针对扩充专业技能开设了35门外语通识课程。经济和政治类学科与清华的比例是3：32。历史人文与艺术类课程的比例是11:21。语言与文学类课程比例为：26:22。从中可以看出，北京工业大学在科学技术与材料工程类课程的设置上严重缺乏，经济和政治类学科设置也不够全面。
2.清华大学开设的外语通识选修课程偏重理工科类。而外语文学类与历史人文艺术类课程相对较少。而且一些专业课程由于是全英文授课，对学生的英语应用能力要求很高，课堂的活跃度和质量不能得到保
证。对于英语能力不高的学生，此类课程难度高，选课时不会做太多考虑，不能很好地满足全体学生的选课需求。
3.清华大学努力转变大学外语教学思想和观念，树立“以学生为本，人性化、个性化、自主学习”的教学理念，利用夏季学期为一年级本科生开办暑期外语强化训练暨外语文化活动月。而北京工业大学这方面的尝试比较少，学生外语通识学习的兴趣没有被充分调动。
4.清华大学设有专门的通识教育中心，全面管理全校通识选修课的开设，管理与改革。反观北京工业大学，没有设置专门的这类机构，通识选修课与必修课程一起都由教务处管理。这样专业性和针对性不强，教务处无暇顾及通识教育的改革与深化。
5.清华大学还建立了“清华大学英语水平考试体系”，由“清华大学英语水平考试I”和“清华大学英语水平考试II”组成。该考试与学生的学位挂钩，成绩合格者才能够获得学位证书。而北京工业大学没有建立这类体系，外语级别考试与学生的学位不挂钩，甚至大学英语四级没通过都能毕业。
6.北京工业大学开设了针对部分学院、学科的专业英语，如针对材料科学与工程学院的专业英语，针对计算机学院的专业英语等。课程的实用性与针对性强。
7.北京工业大学没有全英文授课课程，没有双语授课课程，也没有外教开设的选修课程。今年，清华大学除了有多达127名中国教师开设了外语通识选修课程之外，还有11名外教开设了外语通识选修课程。
8.北京工业大学课程设置较重基础，没有层次性，学术性相对较低，几乎没有国家精品课程。但是相对于清华大学的全英文授课来说，北京工业大学的学生更加容易接受传授的知识，提高了课堂的教学质量以及课堂活跃度。
9.北京工业大学开设选修课的师资力量不足，学校激励机制不完善。教师一节选修课的课时只有80元补贴，而有些优秀教师每星期课时较多，负担较重，没有动力开设选修课。学校在鼓励教师开课的机制方面需要改革与完善。
五、思考
一、通识教育核心课程的提出及其内涵
核心课程通识教育理念由哈佛大学首次提出。前哈佛大学校长德瑞克?伯克曾经尝归纳四种博雅兴趣的通识教育派别：一、经典名着研读：经典代表人类思想的结晶。二、主题式导论课程：介绍人类生活重要课题与领域，如西方文明、价值观、科技等。三、探索模式课程：按人类自我了解与所居世界的主要思考方式来组织。四、混合式课程：按几个学科分类，包括自然、人文及社会学等选读学分数。哈佛大学核心课程的理念就是希冀通过核心课程的实施最有效地达到通识教育的目的。其理念的内容包括：继承自由教育创痛的理念、培养有教养的人的理念、增强大学凝聚力的理念以及平衡选课自由与组织秩序的理念。
目前国内大学所谓核心通识的核心意义大抵都指涉着第二、三、四项的型态。以清华大学为例。清华大学近年的核心通识课程改革理念，初期基本上是以上述所提的第三种类型〈探索模式课程〉设计为主并以学术领域训练为辅的考虑，与哈佛改革的最新想法不太相同。但后来实务考虑之下，在94学年度推动之前，核心课程原则与内容做了些更动，亦即，为了方便日后其他师资也可以开设相同课程，课程名称与内容就转以学术领域角度为主，并以第三种类型〈探索模式课程〉设计为辅，在课程设计重点上做了一个对调。开创了通识教育教学新局面。核心课程通识教育理念越来越多的被全世界大学所关注。
二、优点与好处
北京工业大学作为将建立国际知名、有特色、高水平大学作为发展定位的知名大学，要力求与国际接轨，就必须致力于核心通识教育课程的建立与发展。这也是贯彻执行2001年教育部提出的「提升大学基础教育计划─迈向全方位的大学通识教育课程系统」计划的必行之举。该计划希望建立「全方位的大学通识教育课程系统」，力求达到提升本校通识教育之质量，使学生具备知识、情意及公共参与方面的自我提升能力，以及链接知识学习与生命实践的能力。同时，冀望这些核心课程能兼顾理论与实际，不论其课程设计系由单一学门领域发展或跨学门发展而出，而所谓的兼顾理论与实际系指由学生亲身参与议题的探究与讨论。
