小学语文论文题目：情感是学生习作的动力单位：始兴县实验小学学科: 语文姓名：廖新球时间：二00七年七月情感是学生习作的动力情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命力。
然而如今的学生作文情感单一、虚假，为此，在习作中如何丰富学生的情感体验，如何调动学生内心深处的情感，让学生个体情感本真呈现，情动而辞发，显得尤为重要和迫切。
那么，如何拨动学生情感的弦，使他们透过情感积淀很自然地流露，很愉快地倾诉，从而深化对生活的认识，促使主体性人格的形成呢？我作了如下的尝试。
一、适时引导，激发情感（一）要善于捕捉学生的心理需求作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵的沟通。
教师首先要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作儿童。
只有这样，教师才能与学生产生共鸣。
记得我为了让学生把自己印象最深刻的一件事写好，我想利用音乐课去再讲讲，当我信步走到教室时，发现学生桌面上都放着音乐课本，当我叫他们拿出《语文书》时，只见他们满脸的不愿意，无精打采，而且非常多意见，七嘴八舌地在那议论纷纷。
我想：在这样的情形上课也没有效果。
突然间闪过一个念头：这不是一笔很好的教育资源吗？我干脆先破例上一节音乐课，然后以此为契机，让他们尽情倾吐，写出一篇像样的作文来。
于是对学生说：“你们是怎么了，不就是一节音乐课嘛，想上吗？”学生大声喊到：“想！”“那好吧，这节课我来给你们上一节音乐课，欢迎吗？”学生们睁大眼睛看着我，一副难以置信的样子。
说上就上，我教他们学会了《凤阳花鼓》这首歌，气氛特别好。
上完后，我对学生说：“你们觉得这节音乐课怎么样？有什么与往常不同的地方？课后，你们能把这个过程写下来吗？爱怎么写就怎么写，想写什么就写什么，能写多少就写多少。
不过要写真话、实话、心里话。
”结果，学生们在此次作文中写出了真话、实话、心里话。
其中有一位学生写道：“其实，我们都很担心老师会生气，没想到她没批评我们，反而顺着我们，如我们所愿，看来老师也不是看起来那么凶，挺好的。
更令我们没想到的是语文老师也会上音乐课……”（二）要善于捕捉学生的情感变化创新意识都是以思维为核心的，而思维是不可能不带情绪的。
儿童的思维更不可能无动于衷，在漫不经心的状态下进行。
思维的火花往往在于它的情感色彩，当智慧溶进情感，认知进入情感王国，便会产生奇迹。
因为情感影响着儿童的内心世界，可爆发出驱动力，小学生常常是从自己的喜怒哀乐中捕捉情感的火花，点燃起写作的激情的。
在情感的作用下，学生会联想到很多好的词语，会用强烈的情感渲染语言，甚至想撞开“围栏”，解决“堤坝”，把真实的自我袒露给外界。
1、学生动情时，学生读到动情处，是写作的好时机。
例如，在学习《心中那盏灯》这一课时学生读到爸爸为了“我”能有和其他小朋友拥有那样透亮的玻璃灯，在寒冷的夜晚，彻夜在打磨冰快做灯的段落时，都被深深感动了。
我抓住时机，创设情境——“你们也有这样的父母，也时刻享受着父母给你们的关爱，此时此刻，是否令你想起了令你感动的事情，此时此刻，你最想对父母说些什么？”于是，学生在《妈妈，我想对你说》、《难忘那个深夜》、《对不起，我错了》等习作中写出了充满童真肺腑之言，着实把我感动了。
2、学生受委屈时写作的根源是发表的欲望，正如同学们说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
注意观察学生的情绪波动，当发现学生某种原因情绪低落时，引导他把自己的心理话写出来。
这时的学生有真情，且能让学生感受到写作的作用——解脱自己。
记得那是发生在考场上的一件事－－那天，我抱着一厚摞试卷走进了教室，原来吵杂的教室变得鸦雀无声了，气氛也紧张了起来。
我说：“这个单元测试的难度较大，得１００分的要发奖！”题发下后，只听见教室里“沙沙沙”地写字声。
测试结束时，组长去收试卷时，发现陈雯在抄李华的试卷，一听到组长的汇报，我顿时来火了，气急败坏地冲下讲台，对李华说：“你真大胆，成绩好就这样吗？太自以为是了，扣你的分。
”接下来的几天，我发现他老是闷闷不乐，完全没有平时活泼、开朗的影子，学习劲头不足。
于是，我找他谈心，问他为什么这样，但是他没有吭声。
但我知道他心里对我有看法，但是就是不肯明说。
当时，我也谈了自己的看法并且告诉他，如果不好说就在周记本上写出来。
周记交上来后，我发现文章内容具体，生动，写出了真情实感，感人至深。
他在文章里说：“那天测试，我的笔盖偏偏掉到后面同学的桌下了，我把试卷压在当垫板的音乐书下边，便去拾笔盖了。
是同桌自己拿来抄。
这件事在老师眼里一定微乎其微，但是在我心中，却像伤痕一样刺痛了我的心……”我惭愧极了，由于我简单粗暴的处理方式，给学生造成了沉重的心理负担，赶紧找他再次谈心向他道歉。
之后他“多云转晴”，我也如释重负。
由此可见，在习作教学中重视激发情感是调动学生积极心理因素，清除不良学习情绪，产生激情，激发学生写作欲望的有效的教学方法。
二、感受生活，培养情感作文是学生生活的再现。
赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达感情。
”习作是写儿童的生活，是让儿童用眼睛关注身边的生活，强调表露真情实感。
世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。
鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美,天空中一丝云儿飘过,淡淡的、自由自在,你觉得真好,这就是情感;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是情感;如血的残阳映红半边天,让人无限留恋,别忘了这也是情感。
亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。
有一回，我让学生写一篇作文，有几个学生说了，怎么写呀？怎么写呀？我就笑着对他们说：“你们的爸爸、妈妈都要去上班，回来还要做很多家务，还得辅导你们的学习，你们知不知道他们的辛苦呢……”经过我一番话，一位学生就写了《爸爸妈妈真辛苦》。
因为亲身经历，有所思有所想，根据自己的回忆，这篇文章写得相当生动！同时也让学生知道“身边的一滴水虽小，也能见太阳，秤砣虽小压千斤”。
这样紧密联系生活，课内外结合，开拓了学生的思路，触发了写作的灵感和激情。
更重要的是使学生入情入境，融情入镜，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。
教师们看到的也不再是索然无味的机械式作文，而是一篇篇有着独特风味的创新之作。
三、创设情境，抒发情感创设情境激发情感是优化习作心境的有效途径，教师给学生创造一种无拘无束的氛围，给学生留下广阔的空间，让学生的心灵等到解放，让学生的情感得到宣泄，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
作文课上，教师应以“情”贯穿于整个教学过程，采取多种方式“以境激情”。
（一）巧用语言古人云：“动人心者，莫先乎情”。
教师是课本和学生心灵共振的传递者，师生之间每时每刻都在进行微妙的感情交流。
教师要首先进入角色，用准确的情感，用发自内心的饱满的激情去感染学生，创设最佳的氛围。
教师富有感染力的语言可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。
例如在《妈妈的爱》习作活动中，我设计了这样的导语：“同学们，世上有一种爱，一生一世不求回报，那是母爱！有一个人一生一世值得你爱，那是母亲！母亲，是牵挂你一生的人。
你离家出门在外，她时刻惦记你的衣食冷暖；你有病、心情不快，在你面前，是母亲那关怀慈爱的脸；你学习不顺、愁闷、心烦时，母亲劝慰的细语响在耳边；唯有太阳，她给你拿不到；唯有月亮；她给你摘不来。
她不求什么回报，甘愿一生为你们奉献！此时此刻，同学们心里一定想起了自己生活中令你感动的事情，你也一定有很多话想对他们说。
下面，请同学们拿起手中的笔，把你此时此刻最对他们说的话写下来。
”“一石激起千层浪。
”简短而又富有激情的几句话，激起了学生的热情。
学生们畅所欲言，真情表白。
是啊，其实朋友绝不只是倾诉烦恼的对象。
一个好的朋友，是一条路，是一本书。
有了消息，不论是好是坏，总是第一个告诉他们。
他们一直和你在一起。
这种朋友的心胸像大海、高山一样宽广，不管何时找他们，他们都会热情相待，并且始终如一地支持你。
他们是能让你感到满足和平静的朋友，有时并不需要他们太多的语言，只是默默地陪着你，就能抚平你的心情。
所以拥有朋友，就等于拥有财富。
同学们，你们都有好朋友，你们之间有什么值得回忆的事情呢？”（二）重现景象在《难忘的瞬间》的习作指导时，为了重新唤起孩子们心中的那份激动，我在课堂上展示了许多学生生活的照片和许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，乐滋滋地演示游戏过程，动情地讲述自己和小动物之间的故事，所有的这些让学生感受到了生活的精彩。
学生的情绪一下子被吊了起来，有了这热情，也就有了交流的欲望，有了写作的冲动，学生心中的那股情感的潮水自然地从笔端流畅而出。
（三）播放音乐音乐是情感的艺术。
音乐中蕴含着丰富的内容，她往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。
“其魅力不容忽视。
”根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。
如“三八节”写《感谢妈妈》的习作指导时，我选择了让学生听歌曲《懂你》、《烛光里的妈妈》和《感恩的心》这些歌曲，让学生静静地聆听，唤起心中的那一份曾经拥有的“感动”。
伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其境界。
他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流泻于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
四、用心评价，升华情感心理学中有一种“自己人”效应，他告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以充分利用这种效应，构筑了多维的作文评价标准，升华学生的情感。
美国专门从事中小学写作研究的格雷斯教授认为：“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作基础。
”因此我在写评语时摒弃了板起脸来说教的方式，而代之以平等亲切的面对面聊天的方式，在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上也尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，不下指令，不挖苦、嘲讽。
比如我班有位同学的作文基础不太好，字迹也很潦草，但其中有一些语句写得很生动，很真实，于是我抓住了这一闪光点写下这样的评语：划波浪线的句子写得十分生动，有生活，让老师感到非常惊喜。
这说明你有很好的写作潜质，此文如果能克服详略不当的毛病，应该可以算得上一篇不错的文章。
