主题单元式教学初探

新教师教学教学信息在教育改革如火如荼的今天，教学方法及模式的创新是其中的一个重要组成部分。

小学语文课程是学生学习母语、传承祖国灿烂文化的载体，如何提升语文课堂教学的科学性和有效性，是摆在每一位语文教师面前的一道难题。

“大单元主题教学”理论的提出，旨在让广大语文教师根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师在充分尊重学生学习的一般规律、身心特点、认知特点的基础之上，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，以指导学生学会学习为主线，进行连续课时单元教学。

这种模式凸显了语文课程教学的综合性、实践性、连贯性、系统性，能有效帮助学生在此过程中提升对语言文字的自主学习能力，为其进行课外拓展学习和终生学习打下坚实基础。

在“大单元主题教学”模式下，由教师为学生设定学习目标，尽管“充分尊重学生学习的一般规律、身心特点、认知特点”，但每个学生的学情教师不可能百分百完全掌握，仍然不可避免的会有疏漏。

因此，“授人以渔”，教会学生学会自主梳理学习目标是探索和推进“大单元主题教学”的重要一环。

学生对照自主设定的学习目标，在教师课堂教学活动开始前进行提前预习，有益于学生学习新课和培养自学能力。

经实践研究，我们提炼出以下引导学生自主设定学习目标的方法：一、示范引领怎样较为准确地找出单元学习的要点，并自主梳理学习的知识点？为什么要将某些内容设定为学习目标？学习自主划定的内容后在课堂上是否有切实的帮助？教师只有亲身示范，将相关的方法和技巧传授给学生，并且首先为学生梳理一个指导性的基本框架，让学生先学会“依葫芦画瓢”，才能使全班学生所设定的自主学习目标到达基本统一。

如果没有这个“统一”，课堂教学的效果和质量将难以保障，学生也会对自身的自主学习的目的和意义产生怀疑，这对师生的双方积极性都有着较大影响。

所以，在培养学生自主设定学习目标的过程中，教师的示范引领对学生而言是必须的。

二、个别指导只有正视学生间客观存在的各种差异，准确的把握每位学生的学情，采取个性化的指导尽可能地把他们拉到同一起跑线上，才能逐步缩小他们之间自控能力、学习能力、接受能力、分析理解能力等方面的差距。

初中历史大单元教学初探*◎黄楚玲 庄金丽 广东番禺中学实验学校实施初中历史大单元教学，有利于教师有针对性地选择教学内容，重构知识体系，设计符合学生认知规律的驱动性学习任务，引导学生深入的理解和掌握历史知识的内在联系和本质规律。

本文以七年级上册第一单元“中国境内早期人类与文明的起源”为例，初步探索初中历史大单元教学。

一、逆向构建，以核心概念统领大单元目标本设计确定了以“中华文明的起源”作为核心概念进行设计，借助这一概念，通过唯物史观的认知框架和结构了解物质基础与文明产生之间的内在联系，而且能够在一个联系的整体中去理解生产工具的变化、原始农耕的发展为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。

据此将教材整合为三大部分：站在中华文明的起点——早期人类的代表（文明起源的前提）、窥见中华文明的曙光——原始农耕生活（文明起源的基础）、追寻中华文明的足迹——远古的传说（中华文明的形成），并在课标的引领下进行大单元框架建构和解读：（1）能够了解北京人发现的意义、以河姆渡居民和半坡居民等为代表的南北方原始农耕生活状况、古代文献记述的黄帝、炎帝等神话传说及其历史内涵等，知道新旧石器时代的时间和地点、内涵和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。

(唯物史观、时空观念)（2）能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国史前时期历史的证据，能通过对石器时代文化遗存的考古资料、文献资料等进行搜集、辨析、对比，了解旧石器时代和新石器时代的基本特征，了解神话传说与历史真实的区别与联系，利用识图方法认识中华文明的多元一体、源远流长（史料实证、时空观念、历史解释）（3）能够认识生产力发展对私有制、阶级、文明的形成等产生的影响，理解人类文明进步的形成过程和基本规律，理解人民是文明的创造者。

（唯物史观、历史解释、家国情怀）《义务教育历史课程标准（2022年版）》首次为义务教育研制了以素养为本位的学业质量标准，依据初中学生的认知水平，要求历史学习由“点”(具体史事)到“线”(各种联系)再到对历史发展规律和大趋势认识的特点。

第四单元教学初探单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主要是围绕“神话故事”这个主题进行编排的。

主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成。

目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特点。

2.本单元的教学重点：（1）能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇。

盘古雄伟、高大的形象，精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女娲的勇敢、善良的品质，都跃然在纸上，展现在我们面前。

教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神话的神奇。

（2）教学时应通过反复有感情地朗读，使学生感受神话的神奇。

学习并运用想象来写故事，同时抒发自己的感受。

单元教学要点和课时安排12 盘古开天地【教材分析】《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇主体课文。

这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

【与文章相关的资料介绍】盘古简介：盘古，中国古代传说时期中开天辟地的神。

盘古最早见于三国时徐整著的《三五历纪》。

其后，题为梁任昉撰的《述异记》称盘古身体化为天地各物。

《五运历3.如：盘古，你真是一个伟大的英雄。

七、略13 精卫填海【教材分析】《精卫填海》是小学四年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。

【作者介绍】许仲琳(约1567—1620),亦作陈仲琳,号钟山逸叟,应天府(今江苏南京市)人,明朝小说家。

著有《封神演义》。

活动于于隆庆、万历年间。

生平事迹不详.有些学者,专家以为许仲琳仅是别人托名,《封神演义》可能另有他人所著,到底是谁,尚有争论。

【与文章相关的资料介绍】成语典故精卫填海解释：精卫：古代神话中的鸟名。

小教园地仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏仏小学语文单元整合教学模式初探■谢晓利摘要：单元整合教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、教学资源的基础上进行全面整合的教学模式。

该模式打破了以往按照教材编排的顺序逐课完成教学内容的常规，不仅能充分发挥教师的主观能动性和灵活创造性，还能有效培养学生在学习上的积极主动、多方合作、自主探索的意识和能力。

关键词：小学语文；单元整合教学；模式笔者参与“自育自学”实验课题研究已经是第六个年头了，在前辈的带领下已经慢慢熟知了“引导自学型”课堂的流程，感受到“自学课堂”带给学生的成长助力和课堂氛围正在发生的悄然无息的变化。

随着实验的深入开展，我们发现目前按照课本编排顺序逐课进行教学，是在把语文课程内容一一肢解开来，无法让学生做到围绕主题内容系统地开展深度学习。

此外，会时常面临前一节课的知识点在后一课学习内容中重复出现的情况。

当面对重复的知识点，老师们往往心生犹豫是否要继续讲解。

为了避免部分知识点前后重复，节约教学资源，提高教学效率，推进“自育自学”实验的深入开展，并激发老师们在教学过程中发挥主观能动性和灵活性，同时也为了让学生们更加积极主动地提升自学意识与自学能力，我们尝试性开展语文单元整合教学实验探索，以期建立一种有效可行、适应现代语文教学的高效教学模式。

一、何谓单元整合教学顾名思义，单元整合教学就是立足单元教学内容进行整体考虑与设计的教学模式。

简而言之，就是围绕单元教学目标，梳理单元课文内容，找到文本中某一相似的特点，寻找与之相关的教学资源进行整合，在规定的教学课时内进行同步教学，以整体提升学生的听、说、读、写等语言运用能力。

单元整合教学是将一个单元看作一个整体，整合与之相关的课文、微课、视频、练习等资源，促使学生对所学单元内容有整体感知，促进学生主动构建相对系统的知识体系，进而实现对某一类知识点的全面深度学习。

“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。

本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。

关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。

近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。

所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。

主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。

“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。

”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。

然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。

如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。

笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。

2.“活动·探究”单元的意义。

“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。

这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。

与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。

第二单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的。

主要由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。

编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀；了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。

2.本单元重点：
（1）朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。

本单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。

要通过朗读，理清课文脉络。

对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。

（2）分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。

每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境一般。

教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。

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第一单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“想象生活”这个专题进行编排的。

主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》3篇课文组成。

目的引导学生学会把握课文的主要内容，体会和想象童年生活的美妙，热爱学习生活，积极向上。

2.本单元重点：
（1）阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

3篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文。

比如，《大青树下的小学》中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校；《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木皆有童趣；《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问。

为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

”感受孙中山勤学好问的精神。

教学时，教师要引导学生感受这些词句的含义，学会积累，学会体会。

（2）学习书面表达，体会习作的乐趣。

本单元安排了习作《猜猜他是谁》，由于本单元是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。

学会先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。

二、单元教学要点和课时安排。

学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探——以五年级语文教材上册第一单元为例一、学习任务群与大单元教学模式在新课程标准的课程结构中,语文学习任务群以任务为核心,以学习项目为载体,综合运用学习情境、学习内容、学习策略以及学习资源。

这一结构旨在指导学生在实际运用语言的过程中提高语文素养。

一个学习任务群由若干个学习项目组成,注重整体性、任务性、体验性和探究性。

任务群视域下的教学,能够让学生在具体的任务中感知、理解、分析、评价和运用语文知识与技能,不断提升学生语文素养。

大单元教学是一种任务型教学模式,其特点是将整个学习过程划分为若干个小任务,每个任务都有一个具体的目标和步骤,要求学生通过自主探究和小组合作来完成任务。

大单元教学模式不仅能够激发学生学习的兴趣和主动性,而且还可以增强他们的综合素质和实践能力,提高学生的学习效果,让他们更好地适应现代社会的需求。

因此,教育者应该重视大单元教学,将其视为促进学生全面发展的重要手段。

除此之外,大单元教学模式还具有以下几个显著优势:首先,大单元教学模式以任务为导,要求学生通过实践来实现目标,有助于提高学生的综合应用能力。

其次,这一模式倡导小组协作,促进学生间的交流,增强他们的社交能力和团队意识,使学生共同进步。

再次,大单元教学模式强调评估和反思,能够及时发现学生存在的问题,辅助学生提升学习成效,从而收到更优的教学效果。

下面以五年级上册第一单元为例,探讨在学习任务群基础上实施大单元教学的策略。

二、五年级语文教材上册第一单元概述五年级语文上册第一单元以“万物有灵”为主题,编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及略读课文《珍珠鸟》。

这些课文内容不同,但都是名家散文,文质兼美,内涵丰富,且都借助生活中的具体事物来抒发作者的真情实感。

这样的课文能够唤起学生对大自然万物以及美好生活的关注与向往,使学生受到潜移默化的情感与文化的熏陶。

本单元主要的教学目标是引导学生通过把握课文内容,体会万物有灵的内涵,培养学生的观察能力以及思维能力,使其了解借物抒情的方法。

student Parent society084小学语文以往传统的教学形式就是单篇教学，经过相关调查发现，单篇课程教学没有办法有效提高教学的质量，学生们需要在学习过程当中，没有办法形成自主学习的能力。

单元整体的教学就是新时期新的课程教学模式，此种课程教学方式和以往传统单篇的教学相比，其优势更加的明显，有助于达成我国新课标的背景之下学生素养的培养目标。

1 确定导学内容设置，总结单元预习目标预习主要的目的就是充分激发出小学生对现阶段语文知识的好奇心以及求知欲，进而可以在加强他们自主学习的优势性，同时还可以提高课堂教学的效果。

就目前的实际发展状况分析来看，大部分教师都能够对教材文本的课前预习起到一定的重视，但是却对于单元的整合性的预习效果产生了忽视，这就会使得学生很难在自身系统性的学习目标发展中来开展部编版教材策略单元教学实践工作。

单元导语就是小学语文课程内容学习的向导，其除了能够涵盖现阶段单元当的重点内容之外，更多就是要求他们可以在导读基础之上，准确地掌握本单元当中的内容，抓住重点文章的脉络并且开展细致分析以及总结工作，以此来提高小学生对单元整体课程知识的把握。

基于此，小学语文教师就应当充分地结合到单元导语的部分，以此来开展单元预习目标制定的工作。

为可以有效促进学生细致地分析以及认知整体单元，小学语文教师应当结合到单元导语的部分，以此来详细地布置预习的任务。

2 提出小学生阅读过程中的速度要求提升语文阅读速度并不是速读，而是能够让学生们在原来阅读速度基础之上进行提升。

因为学生阅读的能力具有一定的差异，所以，学生原有的阅读速度略有不同。

曾经会有学者对五年级学生展开调查，能够发现只有一少部分小学生的阅读速度可以达到400每分钟，大部分小学生自身的阅读速度均为200到300字每分钟，也具有一部分小学生只可以阅读100字每分钟。

在小学语文新课标当中明确地指出： “默读具有一定的速度，默读往往每分钟不少于300个字。

第五单元教课初探单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主假如环绕“幸福和希望”这个主题进行编排的。

主要由《风筝》《麻雀》两篇课文构成。

目的是使学生感觉到逍遥自在、自由自在的快乐生活，能使学生理解爱能战胜全部思想感情。

2.本单元的教课重点：（1）能指引学生依据感情变化感觉生活的快乐。

放风筝给孩子们带来的乐趣，无不表现了对幸福和希望的向往之情。

拼命救子的老麻雀，新奇的构想，精练、优美的语言文字，热忱地颂扬了“亲子”“母爱”这“一种强盛的力量” 。

教课时注意指引学生感觉人物的感情变化。

（2）教课时应经过频频有感情的朗诵，使学生认识对不一样的角色的神情、动作的详细描绘，真切地表达了自己的思想感情。

单元教课重点和课时安排内容教课重点课教课建议时16风筝17麻雀本课描绘了“我”童年时和伙伴们做风筝、放风筝的情形。

重点是领会秋季里放风筝给孩子们带来的乐趣。

本课描绘了一只老麻雀21.经过让学生充足地读，在读中有所感，在读中有所得。

2.运用小练笔的形式培育学生的想象能力，和语言表达能力。

21.让学生在读通、熟在宏大的猎狗眼前，奋读的基础上感知文不管身地保护小麻雀，本的内容。

使小麻雀免受损害的动 2.扣紧语言文字指人故事。

重点是领会老导阅读，对学生理解麻雀为保护小麻雀表现运用语言都是必需出的那种强盛的力量。

的，同时遇到感情的熏陶。

习作：生活万花本次习作的内容是写一 1 1. 指引学生学会审筒件印象深刻的事。

重点题、选材、明确习作是指导学生按必定的顺要求。

序把事情的经过写清 2.经过口述，锻炼学楚。

生的口语表达。

3.互评法相互评论习作。

第一单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“想象生活”这个专题进行编排的.主要由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》3篇课文组成.目的引导学生学会把握课文的主要内容,体会和想象童年生活的美妙,热爱学习生活,积极向上.2.本单元重点：（1）阅读时,关注有新鲜感的词语和句子.3篇课文中语句表达非常精妙,学会抓住关键词句理解课文.比如,《大青树下的小学》中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校；《花的学校》中的“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛”是拟人的句子,使花草树木皆有童趣；《不懂就要问》中“学问学问,不懂就要问.为了弄清楚道理,就是挨打也值得.”感受孙中山勤学好问的精神.教学时,教师要引导学生感受这些词句的含义,学会积累,学会体会.（2）学习书面表达,体会习作的乐趣.本单元安排了习作《猜猜他是谁》,由于本单元是三年级上册的第一个单元,意味着学生第一次接触到书面表达,第一次有了习作的概念.学会先说后写,抓住人物主要特点写,学习习作的格式.二、单元教学要点和课时安排内容教学要点课时教学建议1大青树下的小学本课讲述了大青树下民族小学学生幸福的学习生活,重点是能够抓住关键句子,产生民族团结的自豪感.21.鼓励学生多种方法识字.2.借助图片、描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子理解课文内容.2花的学校本课以诗歌的语言描述了雨中花儿在绿草上跳舞、狂欢的情景,重点是想象诗歌所描绘的画面,体会诗歌的语言.21.多元认字.2.能够借助图片、关键句、体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象.3*不懂就要问本文讲了孙中山对待学问不懂就问,不怕挨打.重点是按照“阅读提示“的要求独立阅读课文,把握课文的主要内容.11.根据提示,自己阅读,找出有新鲜感的词句,学会和同学交流.2.多元识字.口语交际本次口语交际是以“我的暑假生活”为交际内容.重点是选择别人感兴趣的内容讲清楚.11.选择别人可能感兴趣的内容重点讲述.2.恰当使用图片和实物.习作本次习作以《猜猜他是谁》为题目,重点是抓住人物的显著特征去写.11.抓住让人印象深刻的特点写.2.注意习作格式：开头空两格.语文园地本次学习园地主要内容是学会积1.学会积累好词好句.第二单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“秋天的美景”这个专题进行编排的.主要由《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》四篇课文组成.编排意图是引导学生把握课文的主要内容,感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感.2.本单元重点：（1）利用多种方法理解难懂的词语.本单元的四篇课文,语言非常优美、生动,有些词语对于大家来说比较陌生,特别是《古诗三首》的字词比较难理解.学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语,就显得非常重要.教学时,给足时间引导学生用恰当的方法理解词语.（2）体会作者丰富的想象和独特的感受.每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象,写出了自己的独特感受.教学中要抓住课文重点,引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受,还要充分利用多媒体教育资源,用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中,让学生去感受和体会,并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法.内容教学要点课时教学建议累词句,学习成语,练习感情朗读,创造名字,理解积累古诗《所见》.重点是积累词句、成语、古诗,会感情朗读,给兴趣小组起个响亮的名字.22.合作探究法给兴趣小组起名字,图文结合学习古诗.4.古诗三首本课描写了秋天的美丽风景,重点是朗读和理解古诗,领略秋天的美好风光,体会古诗包含的情感.21.利用声像资源把学生带入情境,进而激发学生联想和想象.2.引导学生反复朗读,借助注释或联系上下文理解字词.5.铺满金色巴掌的水泥道本课作者记叙了“我”在铺满金色巴掌的水泥路上行走的情绪.重点是感受作者热爱自然的情怀,体会作者奇异的想象和独特的感受.21.通过分析关键词、重点句,感受体会作者情怀.2.引导学生边读边思考,学习作者感知情怀,体验生活的乐趣,珍视贴近自然的童心.6.秋天的雨本课从几个方面介绍了秋天的雨,重点是理解体会秋雨的美好,体会作者对秋雨的喜爱之情.21.分析重点词句来理解课文.2.借助图片、音乐引导学生感受秋雨的美好.7.*听听,秋的声音本课是一首现代诗,作者抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天.1 1.从秋天的音响中,想象秋天景象的美好.2.在学生配乐朗读、背诵全文的基础上,引导学生仿写课文,创作小诗.习作本次习作主题是《写日记》,引导学生学习写日记的格式和内容及好处.重点是了解日记的格式,1分析例文,总结日记格式,再练习写一写.学会写日记.语文园地本次园地主要内容是交流学习用不同的方法理解词语,并学会运用；理解、积累四季特别是秋天的成语；注意正确的写字方法.重点是掌握理解词语的方法,积累成语.21.指导学生用合作和探究法来学习理解词语.2.用合作交流的方法理解、积累成语.第三单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的.主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成.编排意图是引导学生把握童话的主要内容,感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示.2.本单元重点：（1）感受童话中生动有趣的形象.本单元的四篇童话,都塑造了生动有趣的人物形象,如《去年的树》中信守诺言的小鸟；《那一定会很好》中牺牲自己、把方便献给大家的大树；《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头；《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长.教学时,通过分角色朗读,感受人物鲜明的形象,体会童话给予我们的启示.（2）学会讲故事、演故事、编写童话故事.每篇童话都非常生动有趣,易于把握内容,学完后把故事讲给别人听,最好会演一演故事.还要在了解童话的基础上,展开丰富的想象,根据提示词语来创编童话故事.内容教学要点课时教学建议8.去年的树本课描写了小鸟和大树之间的友情,重点是感悟文中的角色对话,体会童话角色的心理,懂得信守诺言的道理.21.感情朗读,体会小鸟和大树内心的情感.2.引导学生反复朗读,运用多种方法理解字词.9*那一定会很好本课作者记叙了一粒种子到阳台上的木地板的变化过程,重点是感受大树牺牲自己,把方便带给大家的无私品格.11.通过分析关键词、重点句,感受体会大树的情怀.2.通过比较阅读,感受童话中表现的主题不同.10.在牛肚子里旅行本课介绍了红头在牛肚子里的旅行,青头成功救出红头,重点是抓住描写青头行动和语言的语句感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广.21.分析重点词句来理解课文.2.分角色朗读,体会人物的心情,读出人物的语气.11*一块奶酪本课介绍了一群蚂蚁搬运一块奶酪的故事,重点理解课文内容,体会蚂蚁队长以身作则、严于律己的美好品质和蚁群严格遵守纪律的精神.1默读课文,讲一讲、演一演这个故事.习作本次习作主题是《我来编童话》,引导学生根据例词写童话,重点是发挥想象,编写童话.1总结童话的特点,提出习作要求,再练习写一写.语文园地本次园地主要内容是交流童话的特点；了解形声字声旁表音的特点,认识带有口字旁的字表示的意义不同,认识三种修改符号并学会运用,理解积累辨理21.指导学生用合作和探究法来学习交流童话,学习形声字,学习病句的修改.格言.重点是认识童话的特点,学会修改病句,积累格言.2.诵读法积累格言.快乐读书吧本次读书吧题目是《在那奇妙的王国里》,介绍了基本童话故事,重点是阅读与发现童话故事的奇妙.1 1.充分发挥提示语的作用.2.联系生活实际进行阅读.第四单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“预测”这个专题进行编排的.主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成.编排意图是引导学生阅读这些童话故事,学会预测故事情节,续编故事.2.本单元重点：本单元的重点是：一边读,一边预测,顺着故事情节去猜想,感受阅读的乐趣.本单元的三篇课文都安排了与预测有关的内容.《总也倒不了的老屋》练习根据故事情节预测故事,《胡萝卜先生的长胡子》练习续编故事接下来的情节,《不会叫的狗》训练预测故事的结局.教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行预测训练.内容教学要点课时教学建议12.总也倒不了的老屋本课描写了老屋帮助很多人,为他们遮风挡雨的故事,重点是体会老屋的善良、富有同情心,学习预测的一些方法.21.一边读,一边预测故事情节.2.引导学生反复朗读,总结预测的方法.13.*胡萝卜先生的长胡子本课作者记叙了胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的.重1.通过分析关键词、重点句,感受体点是学会预测故事,能用连贯的语言叙述.1会胡萝卜先生的无私帮助.2.引导学生续编或创编故事.14.*不会叫的狗本课三首古诗词描写了一只不会叫的狗向别人学习叫的故事,重点是边读边预测故事,学会预测故事结局.11.分析重点字词来理解课文大意.2.引导学生预测故事结局,与老师读的结局比较.口语交际本次口语交际主题是《名字里的故事》,讲讲名字的含义或来历.重点是抓住讲话的主要内容,听别人讲的时候,礼貌回应.1 1.出示图片资料猜测名字的由来.2.小组合作,交流评价.习作本次习作主题是看图《续写故事》,引导学生观察插图,预测故事情节,并续写故事.重点培养学生的想象力和创造性思维,学会预测并续编故事.1运用观察插图,小组讨论法引导学生讨论：接下来会发生什么？然后练习写一写.语文园地本次园地主要内容是复习音序查字法,学习和积累多音字和关于数字的成语,学习提示语的三种用法,理解积累关于团结的谚语.重点是掌握提示语的用法,积累字词和谚语.2 1.指导学生用发现法和探究法来学习提示语、古诗.2.用直观演示法来复习查字典的知识.第五单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“观察”这个专题进行编排的.主要由《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文组成.编排意图是引导学生阅读这些故事,学会作者是怎样细致观察、抓住特点描写事物的.2.本单元重点：本单元的重点是：体会作者是怎样留心观察事物的.本单元的两篇课文都安排了与观察有关的内容.《搭船的鸟》要求我们学习作者抓住翠鸟彩色的羽毛和身手的敏捷的特点来观察和描写的,《金色的草地》要求我们学习作者细致地观察和描写,发现蒲公英早上和傍晚会合拢,中午的时候会张开.张开的时候,遍地是金黄色.教学时注意引导学生在学习课文时一定要分析作者的观察和描写的方法.内容教学要点课时教学建议15.搭船的鸟本课描写了小鸟的外形和捕鱼姿态、动作,重点是学会作者仔细观察、抓住特点的方法.21.抓住重点词句分析翠鸟的特点.2.引导学生反复朗读,总结作者观察的方法.16.金色的草地本课作者记叙了蒲公英在一天之内不同时间的变化,重点是理解文中的重点词语；能用自己的话解释草地变色的原因.21.边读边想象课文描写的画面.2.通过多种方式理解文中的重点词语.习作例文本次习作例文是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》,阅读和分析作者描写小狗、杨梅的方法.重点是通过分析课文,懂得留心、细致观察的重要性,总结观察方法.1 1.阅读例文,分析作者的观察和描写方法.2.合作探究,总结作者的观察和描写方法.习作本次习作主题是《我们眼中的缤纷世界》,引导学生把自己观察的印象最深的一种事物或一1 1.根据例文,学习观察的方法.2.写后小组合作交处场景的特点写出来,语言流畅,内容具体.重点把自己印象最深的按一定顺序写具体,写出观察中的新发现.流观察的感受.第六单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“自然风光”这个专题进行编排的.主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成.编排意图是引导学生阅读,学会课文围绕一个意思去写的方法,体会祖国山河的壮丽,激发学生热爱大自然热爱祖国的情感.2.本单元重点：（1）借助关键句理解一段话的意思.本单元的课文主要描写了美丽的景色,很多片段都有关键句,根据这个句子可以理解课文大致内容.如《富饶的西沙群岛》中“那里风景优美,物产丰富”是全文的关键句,“西沙群岛也是鸟的天下”是一个段的关键句.《海滨小城》中“小城的公园更美”“小城的街道更美”都是段落的关键句.《美丽的小兴安岭》中,“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库”就是全文的关键句.教学时注意引导学生在学习课文时一定要抓住这些关键句去把握文章的内容.（2）学会围绕一个意思去写.学会文章中关键句的作用,学会在关键句的引领下,写作.这样的关键句可以是整个文章的中心句,也可以是一个段落的中心句.内容教学要点课时教学建议17.古诗三首本课三首古诗词分别描写了不同地点不同时间段的自然景观.重点是理解三首诗词的大意,理解诗词中蕴含的作者情感.21.分析重点字词来理解古诗大意.2.借助图片引导学生进入古诗意境,第七单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“大自然”这个专题进行编排的.主要由《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文组成.编排意图是引导学生阅读课文,感受大自然的美妙,感知课文生动的语言.2.本单元重点：感受课文的生动语言,积累喜欢的语句.本单元的三篇课文都描写了大自然的美妙,语言生动、优美.《大自然的声音》写了风、水以及动物带给我们的美妙声音.《父亲、树林和鸟》描写了人与自然的和谐相处以及树林的美景.《带刺的朋友》写了一只刺猬月下偷枣的情景.教学时注意引导学生美读课文,感受语言的优美、生动,积累语言.内容教学要点课时教学建议21.大自然的声音本课描写了大自然中,风、水和动物带给我们的声音,重点是知道大自然有哪些美妙的声音,并感受美妙的声音,想象文中描述的声音,感受大自然的美.21.利用课件帮助学生理解课文.2.引导学生感情诵读,感悟语言的美.22.父亲、树林和鸟本课作者记叙了父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现.重点是根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用.21.通过分析关键词、重点句,感受体会父亲对树林和鸟的美好感情2.感情诵读,感受语言的生动.23.带刺的朋友本课刺猬月下偷枣的故事,重点是体会句子不同的表达方式,懂得使用比喻句,发挥想象,2 1.通过语言的感悟和训练,真切地感受刺猬偷枣的本使句子更生动形象.领大,体会作者的喜爱之情.2.尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程.口语交际本次口语交际主题是《身边的“小事”》,交流不文明行为或令人感到温暖的行为,重点是用简要的话表达自己的看法.1 1.借助图片了解身边的小事.2.小组合作,交流评价、总结.习作本次习作主题是《我有一个想法》,写写你对关注的问题的看法和改进建议,重点是能从积极的方面有条理、清楚地表达自己的想法.1小组讨论法引导学生讨论：生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？并写一写.语文园地本次园地主要内容是交流摘抄的方法和好处,学习“得”字短语,正确美观地书写带有撇捺的汉字,积累古诗《采莲曲》.重点是掌握摘抄的知识,积累字词和古诗.2 1.指导学生用发现法和探究法来学习摘抄、积累字词.2.借助图片学习理解古诗.第八单元单元教学初探一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的.主要由《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》四篇课文组成.编排意图是引导学生阅读这些故事,感受人物的仁爱之情,学会理解课文的意思.2.本单元重点：本单元的重点是：学习带着问题默读,理解课文的意思.本单元的四篇课文都安排了默读课文,边读边想的练习.《掌声》中的“默读课文,一边读一边想,英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”《灰雀》安排了练习“默读课文,想一想,列宁和小男孩在对话的时候,他们各自心里想的是什么.”《手术台就是阵地》的重点要求是“默读课文,说说你对‘手术台就是阵地’的理解.”内容教学要点课时教学建议24.司马光本课描写了司马光砸缸救人的故事,重点是参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思.21.结合注释,联系上下文,理解句子的意思.2.借助图片理解课文,背诵课文.25掌声本课两次掌声带给英子的心理变化,重点是通过语言和动作的描写,来体会英子的心理变化.21.带着问题理解课文意思.2.比较阅读两次掌声带给英子的变化.26灰雀本文讲述了列宁、男孩和灰雀之间的故事,重点是分角色朗读人物对话,体会列宁和男孩是如何爱鸟护鸟的.2 1.多元认字,指导写字.2.分角色朗读人物对话,体会人物爱鸟护鸟的心理.27.*手术台就是阵地本课写了白求恩大夫在万分危急的情况下,坚守阵地,连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹.重点是结合具体内容理解为什么手术台就是阵地.1 1.默读课文,联系事情背景理解课文.2.查阅资料了解人物事迹.口语交际本次口语交际主题是《请教》,在我们有不会的问题是怎么1小组合作,交流评价.请教别人.重点是注意使用请教的礼貌用语,不清楚的地方及时追问.习作本次习作主题是看图《那次玩得真高兴》,引导学生把自己玩时快乐的心情写下来.重点是把自己快乐的心情写下来.1小组讨论法引导学生讨论怎么玩的？心情怎样？然后练习写一写.语文园地本次园地主要内容是交流默读的方法,积累带有目字旁的字,辨析近义词,学会分类,积累名言.重点是掌握默读的方法,积累字词和名言.2 1.指导学生用合作探究法来学习默读、辨析近义词,学会分类.2.诵读名言,背诵名言.。

板块式单元主题阅读教学初探单元教学最初是19世纪的欧美产物，五四运动后梁启超提出了“分组比较教学法”是我国单元教学的开端，后来又经过夏丏尊、叶圣陶等人的提议和人教版教材的主题单元编排，经过了80年代的霍懋征提出的“根据目的、需要进行重组”的理论，继而是华中师大附小还是浙江富阳永新实验小学和重庆跃华小学的实验，都充分证明了中国课程教学改革一直在不断的探索和进步中。

这一探究也适应了部编版教材的人文主题和语文要素相结合的双线组元的单元特征。

单元整体教学是顺应教改历史发展的产物，也是适应语文课程标准改革的体现。

崔允鄯教授曾表示，当代社会需要重新思考“把人作为一个完整的人“来培养，要学习“像专家一样思考”。

在落实学科核心素养，提倡课堂改革，实现深度学习的今天，教学开始从知识传授走向素养的转变，从追求标准答案走向培养学生学习的习惯、能力、策略的探究。

为了顺应时代的发展和语文教材的改革，面对这些挑战，单元整体教学作为课堂教学改革的重要抓手逐渐被越来越多专家、学校、教师重视。

单元整体教学是顺应教改历史发展的产物，也是适应语文课程标准的改革。

语文课程标准明确规定小学6年的课外阅读量不少于145万字，7-9年级阅读量不少于260万字。

这么多的阅读量光靠课外是不可能的，尤其是农村的学生，部编版教材把课外阅读也纳入了课内指导，传统教法的老师哪有时间来进行课外阅读指导和阅读呢，更何况还要倡导学生读整本书。

所以教师只有根据教材的特点，在落实每一单元的人文要素和语文要素的过程中，对教材进行重新组合显得十分必要，剩下的时间就可以大胆的引导学生课外阅读或读整本书，以达到提高阅读量，积淀语文素养的效果。

我校通过“板块式单元主题阅读教学”的课题研究发现，进行单元整体教学要从以下几方面入手：1.对单元的教材进行整合提炼是前提。

部编版教材从低到高年级的阅读要素和写作要素呈台阶上升式安排。

每一单元的要素是集中的，三年级上册第三单元的“感受童话丰富的想象”和“试着自己编写童话”；五单元的“体会作者是怎样留心观察周围的事物”和“仔细观察把观察所得写下来”。

小学语文单元整体教学初探摘要：小学语文单元整体教学着眼于学生语文综合的提高，克服了现行语文单篇教学的弊病，也为培养学生有效处理信息的能力奠定了基础。

我从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，谈谈在教学中的点滴思考和具体的实践活动。

关键字：单元整体教学思考实践一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村所谓“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。

即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的的一种教学。

它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

而现行的语文教学一般都是单篇教学，倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

模式主要着重在语文知识、技能。

课堂中教学的流程与内容大致为：（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词的教学；（4）课文深究（内容的深究和形式的深究）这种教学模式是架构在行为主义理论和阅读工学理论上的。

虽然阅读是一种整体能力，但却把它分解成了许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等），再一个一个教给学生。

因此学习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。

学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。

我觉得这样的教学是缺乏整体性和系统性的，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

而“单元整体教学”取代“单篇课文”的教学，这样的教学模式体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。

基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探关键词：单元整体教学主题意义摘要：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。

基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。

人教版教材每单元有三个版块构成。

每一版块都是围绕着单元主题展开，有的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。

但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。

教学过程中教师过多被书本牵着鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。

教师们因为对教材的理解不同，所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程教学改革深层次目标的达成。

小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养落实于课堂教学。

它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。

“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。

单元整体教学设计是指依照教材的编写体例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，从而提高课堂教学的成效。

小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。

第2节尿的形成与排出
师：1.与正常人相比，这个病人尿液中的哪些指标是不正常的？
2.推测这个病人的肾脏哪些结构出现了问题。

二、尿液在肾单位中形成
师：要知道这个病人的尿液与正常人有差异的原因，需要了解尿液在肾单位中形成的过程。

师：血液在每个肾单位中的流动方向是怎样的？
肾小动脉--入球小动脉--肾小球毛细血管---出球小动脉
讨论：血液流过肾脏，中间经历了哪些过程？血液成分发生了什么变化？
生回答。

师总结：血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质由肾小球滤过到肾小囊中形成原尿，
小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐等被肾小管重新吸收进入毛细血管中，剩下的物质由肾小管流出形成尿液，
思考：一个小男孩在公园撒了一泡尿，过了一会儿，尿的旁边出现了很多的蚂蚁，如果是肾有疾病，请分析可能是肾的哪个部位出现了病症？
生：肾小管。

三、尿液在膀胱中暂存后由尿道排出。

回顾泌尿系统的组成，引导学生说出尿液的排出途径，
输尿管运输暂时储存在膀胱，达到一定量之后通过尿道排出体外。

思考：膀胱在尿液的形成与排出过程中具有什么功能？。

小学科学单元项目式教学的初探和思考摘要：单元项目式教学就是教师把一个单元的内容进行整合，通过这个单元中的核心概念，定位教学目标，以创设项目主题来激发学生的学习兴趣，促进学生进入深度学习的一种教学模式。

每一个单元的教学内容前后存在内在联系，将这些内容集合成一个整体板块开展教学活动，可以适当地调整教学进程，增加学习挑战性，灵活变动课堂样态，与探究式教学相互取长补短。

关键词：小学就恶心；项目式；思考一、小学科学单元项目式教学的意义（一）有助于学生对科学知识进行系统学习单元项目式教学的核心是把一个单元的内容整合起来进行设计，打破传统教学中“以单节课为内容”的教学模式。

因此，教师在备课时要从整个单元内容入手，重点突出单元教学的整体性和联系性。

在教学方法上，要按照整个单元的教学重点进行时间安排，注重教学的科学性和层次性。

在这样的学习过程中，学生会潜意识地根据项目主题和任务需要，不断地梳理自己需掌握的核心知识，以核心知识再进行延伸和拓展。

在任务的牵引下，学生获取知识的整个过程是积极主动的，知识建构过程也是具有个人思维特性的。

（二）有助于教师完善自身知识结构小学科学单元项目式教学对教师来说是一种挑战，要教师加强对科学知识更深层次的理解和掌握。

科学单元项目式教学设计，不仅能传授给学生丰富的科学知识，还能帮助教师养成整体思维结构的思考方式。

小学生自主探究能力较弱，如果采用单元项目式教学，就能实现每个单元一个主题，以整个单元的目标为起点，分析学生的“最近发展区”，对整个单元的课时进行有效整合，以生动有趣的主题吸引学生的学习兴趣，以同伴合作的学习方式开启他们的探索之旅。

而生动有趣的项目主题不但要引起学生的探究欲望，还要指向单元教学目标，贯穿单元教学内容。

这虽然增加了教师教学设计的难度，但教师在突破难度和挑战的同时，加强了对整个单元知识的理解深度，思考科学知识与学生生活经验之间的关系。

二、小学科学单元项目式教学的实施原则（一）学生主体原则一切的教学活动都是以学生为起点，将学生带到学习目标的终点。

单元教学初探
单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。

主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章组成。

目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。

2.本单元重点：
（1）了解故事的主要情节。

本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具体的故事情节来体现人物特点的。

如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质。

《牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美好愿望。

《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。

（2）了解课文内容，创造性地复述故事。

我们在了解故事情节的基础上，可以进行创造性地复述。

我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。

大单元教学设计初探一、教学目标1.知识目标：学生能够理解大单元的主题和内容，掌握相关的知识点和概念。

2.能力目标：培养学生的分析问题、综合运用知识的能力，提高他们的学科素养。

3.情感目标：激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和团队合作意识。

二、教学内容本大单元主要涉及以下内容：1.大单元主题和内容介绍2.相关知识点和概念的讲解3.案例分析和实例展示4.课堂讨论和互动活动三、教学步骤1.导入环节：引导学生思考大单元的主题和内容，激发他们的学习兴趣。

2.知识讲解：系统地讲解大单元的相关知识点和概念，帮助学生建立知识体系。

3.案例分析：通过案例分析和实例展示，引导学生运用知识解决实际问题。

4.课堂讨论：组织学生进行课堂讨论和互动活动，提高他们的学习积极性和参与度。

5.总结回顾：对本节课内容进行总结和回顾，巩固学生的学习成果。

四、教学方法1.以问题为导向的教学方法：通过提出问题引导学生思考和探究。

2.互动式教学方法：倡导学生之间的互动和合作，培养他们的合作精神。

3. case study方法：通过案例分析和实例展示，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。

4.讨论式教学方法：通过组织讨论活动，鼓励学生积极参与，促进知识的交流和分享。

五、教学手段1.多媒体教学：利用多媒体教学资源丰富课堂内容，提高教学效果。

2.课堂互动工具：利用课堂互动工具促进学生之间的互动和交流。

3.教学实例：准备相关的实例和案例，帮助学生理解和应用知识。

六、教学评估1.课堂表现评估：通过观察学生在课堂表现评估他们的学习情况。

2.作业评估：布置相关作业并对学生的作业进行评估，检查他们对知识的掌握情况。

3.考试评估：定期举行测试和考试，评估学生的学习成绩和能力水平。

七、教学反思1.及时总结教学效果，发现问题和不足，及时调整教学策略和方法。

2.关注学生的学习情况和反馈，了解他们的学习需求和困难。

3.不断完善教学内容和方式，提高教学质量和效果。

大单元教学设计初探——“基于学生学习行为改进的大单元教学设计”研讨讲座一、大单元教学——是什么？大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和“，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。

我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。

而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。

所以，教师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。

当然，大单元教学不等于不要一节课的教学设计。

基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。

大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。

大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。

大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。

这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。

在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连“，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。

①如何理解大概念？格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格在《追求理解的教学设计》中认为：就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。

可以说，大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。