15.喂——出来

《喂-出——来》一、学习目标：1. 积累、掌握“读一读，写一写”中词语的读音、字形并学会运用。

2. 品读课文，理解本文现实与想象的关系，想象奇特的艺术美3. 树立环保意识，做环保小卫士。

二、课前预习：1.完成《评价手册》15课自主梳理。

2.作家作品介绍：汪曾祺(1920～1997)，。

早年毕业于西南联大。

历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。

在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《》、《》。

著有散文集《汪曾祺自选集》。

三、教学过程（一）创设情境，引入新课（二）检查预习（三）朗读课文，整体感知1、复述课文，了解故事情节。

（如何让洞出现的？村民是如何反应的？城里人的动静如何？如何测验洞的深度？……）（四）深入探究１、完整的情节：⑴开端：⑵发展：⑶高潮：⑷结局：２、丰富的想象：（1）走进作者的想象世界：文章哪些地方体现了作者的想象？（2）想象与现实之间有着不可分割的联系，让我们来看看现实生活的情况吧：你身边有哪些城市垃圾？你知道它们是怎样处理的吗？３、深深的思考：读了这篇小说，你最想对文中的哪些人说些什么？（五）小结回顾五个一：１、这是一个怎样的洞？（完成句式：这个洞貌似实际）２、这是一群怎样的人？３、作者故事会有一个怎样的结局？４、探究一个最根本的原因？５、给我们一个怎样的启示？四、课内检测１、下列四字词语字形全对的一项是（）。

Ａ、微不足到任劳任怨一事同仁慷慨大方Ｂ、逍遥法外心安理德深不可测胸有成竹Ｃ、不容置疑镇定自若众目睽睽齐心协力Ｄ、振耳欲聋众说纷纭莫衷一是黑咕隆咚2、从结尾来看，小说采用了什么结构？__________________ _____________________五、的结尾留有广阔的想像空间，那块石头掉下来以后还会发生什么，请展开想像，续写一段文字（２00字左右）。

________________________________ _______《喂——出来》第二课时一、学习目标：1. 阅读课文，结合人们处理垃圾的现实情况，理解文章的主题，探讨保护环境与发展经济相统一的方法。

《喂——出来》第一课时一、学习目标：1. 积累、掌握“读一读，写一写”中词语的读音、字形并学会运用。

2. 品读课文，理解本文现实与想象的关系，想象奇特的艺术美3. 树立环保意识，做环保小卫士。

二、课前预习：1.完成《评价手册》15课自主梳理。

2.作家作品介绍：汪曾祺(1920～1997)，。

早年毕业于西南联大。

历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。

在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《》、《》。

著有散文集《汪曾祺自选集》。

三、教学过程（一）创设情境，引入新课（二）检查预习（三）朗读课文，整体感知1、复述课文，了解故事情节。

（如何让洞出现的？村民是如何反应的？城里人的动静如何？如何测验洞的深度？……）（四）深入探究１、完整的情节：⑴开端：⑵发展：⑶高潮：⑷结局：２、丰富的想象：（1）走进作者的想象世界：文章哪些地方体现了作者的想象？（2）想象与现实之间有着不可分割的联系，让我们来看看现实生活的情况吧：你身边有哪些城市垃圾？你知道它们是怎样处理的吗？３、深深的思考：读了这篇小说，你最想对文中的哪些人说些什么？（五）小结回顾五个一：１、这是一个怎样的洞？（完成句式：这个洞貌似实际）２、这是一群怎样的人？３、作者故事会有一个怎样的结局？４、探究一个最根本的原因？５、给我们一个怎样的启示？四、课内检测１、下列四字词语字形全对的一项是（）。

Ａ、微不足到任劳任怨一事同仁慷慨大方Ｂ、逍遥法外心安理德深不可测胸有成竹Ｃ、不容置疑镇定自若众目睽睽齐心协力Ｄ、振耳欲聋众说纷纭莫衷一是黑咕隆咚2、从结尾来看，小说采用了什么结构？__________________ _____________________五、的结尾留有广阔的想像空间，那块石头掉下来以后还会发生什么，请展开想像，续写一段文字（２00字左右）。

________________________________ _______《喂——出来》第二课时一、学习目标：1. 阅读课文，结合人们处理垃圾的现实情况，理解文章的主题，探讨保护环境与发展经济相统一的方法。

——《喂——出来》文本解读及教学实录 [教学说明]由于缺乏科学概括文本的思维方法，没有走入概括的思维过程，《教师用书》肤浅地把《喂——出来》一文主旨归结为“不顾环境污染、漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果”。

近年来一些教师在杂志和网上撰文把该文主旨分析得较深入，但同样，由于缺乏有关概括思维的程序性知识引领，要么分析不够全面，要么归类不当，要么主次不分，要么综合力度不够。

那么，怎样概括呢？其中最为重要的一点是必须扎扎实实“走入概括的思维过程：分析、归类、比较、抽象、综合”（覃永恒《〈清塘荷韵〉能够概括主旨吗》，《语文教学通讯》初中刊2010年第2期）。

由于读者的知识经验积累、认知水平和社会时代因素等，归类得出的结果常会出现差异，这种差异又会导致抽象和综合的结果不同，也就是概括的结果不同，因此答案常会出现差异，但思维方法本身是没有差异的、是不变的，是我们首先必须弄清楚并要想法设法让学生拥有的。

[课堂实录]一、导入新课今天我们学习日本现代小说家星新一的经典名作《喂——出来》。

同学们已预习了课文并就这一课提问，下面请同学们展示问题。

（略）二、走入概括的思维过程1、分解同学们提问很踊跃、很精彩。

这两节课我们主要解决同学们所提问题中的一个：“作者虚构这篇小说，要揭示怎样的社会现象，传达怎样的理念？”这个问题就是：“作者写这篇小说的目的是什么？这篇小说的主旨是什么？”也就是概括小说的主旨。

同学们还记得怎么概括吗？生：通过什么揭示了什么。

师：也就是说，首先要概括小说的内容，然后才是概括小说揭示的问题。

概括小说揭示的问题是在概括小说内容的基础上进行的。

概括的思维过程是怎样的？生：分析、归类、比较、抽象、综合。

师：什么是分析？生：分解了来研究。

师：怎样研究呢？也就是——生：归类、比较、抽象、综合。

师：还有推理等，但就概括而言，“分析”就是“分解”了然后归类、比较、抽象、综合，因此，“分析”就是“概括”，“概括”就是“分析”。

15 喂——出来1.给下列加点的字注音。

哂．笑( ) 牟．取( ) 棘．手( )履．行( ) 一幢．大楼( )答案:shěn móu jílǚzhuàng2.根据括号中的意思在横线上写出词语,把句子补充完整。

(1)大家七嘴八舌地商量着,众说纷纭, (不能得出一致的结论)。

(2)然而,在(大家的眼睛都注视着)之下决不能就此作罢,遭人哂笑。

(3)他装着镇定自若、(比喻做事之前已经有通盘的考虑)的样子关掉了扩音机,用(不容许有什么怀疑)的口气吩咐道:“赶快把它填掉!”(4)不管是扔进去什么东西,这个慷慨大方的洞全部(同样看待,不分厚薄),照收不误。

(5)这个洞(做事不辞劳苦,不怕别人埋怨)地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。

答案:(1)莫衷一是(2)众目睽睽(3)胸有成竹不容置疑(4)一视同仁(5)任劳任怨3.选词填空。

(1)是否可以从中( )什么利润。

(a.谋取 b.牟取)(2)他用( )(a.不容置疑 b.毋庸讳言)的口气说道:“服从命令,你们赶快撤离!”(3)战场上隆隆的炮声( )。

(a.震耳欲聋 b.振聋发聩)答案:(1)B (2)A (3)a4.分析下面加点词语的表达作用。

(1)大家齐心协力地使劲一拉,绳子居然．．在洞里的什么地方断掉了。

(2)每个人都显示出一副极其渊博、无所不知．．．．．．．．．的神色,镇定自若地朝洞里张望着。

参考答案:(1)“居然”一词,既写出事件出乎大家的意料,也暗示了洞的神秘与深不可测。

(2)形象地刻画出了所谓学者、科学家的虚伪、做作的丑态。

5.《喂——出来》是一篇。

作者,被称为“日本微型小说的鼻祖”。

科幻小说的三要素是科学、、小说。

答案:科幻小说星新一幻想课内品读阅读下面的文段,完成第6~9题。

①这个洞使得生活在城市里的居民们感到了极大的欣慰。

最近一个时期以来,由于人们只顾拼命地扩大生产规模,从而给城市造成了极其严重的公害。

可是,要想治理这些公害却相当困难,无论是谁都感到很棘手。

《喂——出来》课标分析《喂——出来》是人教版八年级语文下册的第15课，是星新一的经典名作。

这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理；二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。

依据《语文新课程标准》的要求，课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

所以本课的课程目标设定为：1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。

学习小说的写作手法，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。

2、过程方法目标：品味关键语句，解析人物形象，深刻理解文章的主旨。

3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境，提升自我修养的道理。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

《语文新课程标准》中规定，7~9年级学生应能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

结合课标的要求，本课的设计重点也是以读带学，以读带写，通过让学生进行默读、挑读、品读、分角色朗读等多种形式让学生深刻理解文本，感知人物形象，挖掘主题。

对于写作方面，《语文新课程标准》要求写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

针对于本文教学的特点，为了让学生很好的理解科幻文学的特色，教学设计中我特意加入了“梦虚幻境”这一环节，让学生展开合理的联想和想象，设计一人物进入故事之中，并结合本课得到的写作提示进行课堂习作，做到了读写的结合，是学生很好的理解了本课的主题。

八年级下册语文词语解释：喂——出来八年级下册语文词语解释：喂——出《喂——出来》哂笑【shěnxiào】【释义】讥笑。

【形近字】晒—晒笑拍板【pāībǎn】【释义】①打拍子自己唱,自己拍板。

②时商行拍卖货物成交时用拍打木板来表示。

③喻主事的人作出某种决定。

④打击乐器,用来打拍子,用几片木板做成。

也叫鼓板。

【形近字】牟取【óuqǔ】【释义】取得。

【形近字】眸—眸取黑咕隆咚【hēigulōngdōng】【释义】形容非常黑，不知道黑暗中隐藏着什么。

【形近字】冬—黑咕隆冬颤颤巍巍【chànchànēiēi】【释义】①颤抖摇晃的样子；②震颤而动作不准确的样子；③身体因惊恐而颤抖【形近字】魏—颤颤魏魏【多音字】颤栗颤动莫衷一是【òzhōngyīshì】【释义】不能得到一致的结论。

【形近字】衷—莫忠一是胸有成竹【xiōngyǒuchéngzhú】【释义】原指画竹子要在心里有一幅竹子[1]的形象。

后比喻已经非常熟练很有把握了。

【形近字】不容置疑【bùróngzhìyí】【释义】真实可信，表示论证严谨，无可怀疑。

【形近字】质—不容质疑慷慨大方【āngǎidàfāng】【释义】不吝啬、不小气，不看重钱财。

【形近字】康—康慨大方；概—慷概大方一视同仁【yīshìtóngrén】【释义】同样看待，不分亲疏厚薄。

原指圣人对百姓一样看待，同施仁爱。

后多表示对人同样看待，不加区别,相同对待。

【形近字】任劳任怨【rènláorènyuàn】【释义】比喻做事不辞劳苦，不埋怨劳累。

【形近字】。

15．喂――出来星新一教学目标：知识与能力目标：1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。

理解运用文中30多个成语；2．了解作家及科幻小说的文体特征；过程与方法目标：1．了解小说的情节，理解作品的主旨；2．把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣；情感与价值目标：引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系。

教学重、难点：1．掌握小说开端、发展、高潮、结局四个组成部分，感受和学习小说中描写的重要作用。

2．有警示作用，磁头对社会焦点问题的关注和探索精神。

教学时间：一课时教学准备：环境破坏的资料图片教学方法：故事法、提问法、讨论法、联想想象法教学过程：一、导入同学们，《西游记》是我们大家所熟悉的四大古典名著之一，其中的美猴王孙悟空是家喻户晓的人物。

他机智聪明，变化多端，手段高强。

可是他在取经途中却遇上了匪夷所思的事。

板书：金兜洞－－青牛精－－金钢琢小雷音寺－－黄眉童子－－人种袋金钢琢、人种袋能套住所有的东西，装进所有的东西，连水、火等都不例外。

你肯定会惊讶－－太神奇了！别忙，还有更令人惊讶的。

现在地球某处出现了一个洞，听说什么东西都能装进去。

这到底是怎么回事？下面我们就一起去看看。

二、学习新课1．本文围绕什么事物在写？（学生讨论作答）提示：一个深不可测洞。

2．围绕这个深不可测的洞出现了哪些人物？他们分别干了什么事？提示：一个年轻人大叫“喂――出来”扔小石头一个胆小怕事的老年人想劝阻记者往洞里秤砣学者用强音作音频分析投机商人买洞填洞村长卖洞……工人听到“喂――出来”看到小石头飞过来1．请大家在刚才分析的基础上拟出本篇小说的故事情节。

板书：洞现－－－探洞－－－填洞－－－洞漏（开端）（发展）（高潮）（结局）2．人们分别往洞里扔了哪些东西？这些东西有什么共同点？这些人又有什么共同点？①原子能反应堆的废料；外交部和国防部的机密文件和保险柜；做传染病实验的那些动物的尸体、流浪者的尸体；城市里的废物和污水；日记本、照片、假钞和犯罪证据等②教师提示：这些东西对人或对社会、对国家带来危害，这样的东西叫危险品。

方寸田园琦君一名文友自美归来，与朋友们畅叙离情以后，就悄悄地回到乡间自己经营的三间小屋中，念书译作，静静地度过农历新年。

她可说真知道世人皆忙我独闲的窍门。

难怪另一名文友欣羡地说：“真希望何时也有个田园可归。

但又感觉自己仍不够那份淡泊，俗愿尚多，可能没有那种福分。

”玲珑的三间小屋隐藏在碧树果林当中，满眼的绿水青山，满耳的松风鸟语，成天里没必要看时钟，散步累了就坐在瓜棚下看书，手倦抛书，就可以够睡一大半天。

太阳、月亮、星星，轮流与你默默相对，这份隔间凡间的幽静，确实令人神往。

但如果没有朋友共处，会不会感到孤单呢？且看小屋的主人，住不多久，就匆匆赶回十丈软红的台北市，一到就打找朋友再次畅叙离情。

可见田园的幽静，仍是敌不过友情的温馨。

古代的隐士，在空谷中闻足音则喜。

因为“鸟语”终不及“人语”可以互通情愫。

陶渊明先生虽然嚷着“息交绝游”，但他在“乐琴书”之外，仍然要“悦亲戚之情话”。

他的理想国桃花源中人，一个个都要设酒杀鸡，招待洞外闯入的陌生人，也关心着洞外的人世岁月。

我想那时期若是已有，陶先生必然会在北窗高卧，酒醒之时，拨个和山寺老僧聊上半天，或是给念一首新作好的长诗，彼此讨论一番。

因为“得句锦囊藏不住，四山风雨送人看”的人，怎么离得开朋友呢？我以为山水令人理智清明，友情令人心灵温厚。

名山胜迹，总愿与老友同游；美景良辰，亦望与老友共享。

张心斋把朋友分成五类，他说：“上元须酌豪友，端午须酌丽友，七夕须酌韵友，中秋须酌淡友，重九须酌逸友。

”他固然妙语如珠，亦见得前人有此清闲。

而咱们如能于百忙当中，挤出一点时间，约二三知友小酌，琅琅笑语，畅话生平，其乐并非亚于倘佯于青山绿水之间。

辛弃疾不是说吗：“我见君来，顿觉吾庐，溪山美哉。

”溪山就是老友，老友胜似溪山。

想起王安石与苏东坡在政见上是死对头，可是安石罢官退隐金陵以后，东坡去看望他，安石留他同住山间。

东坡答诗云：“劝我更谋三亩宅，从君已觉十年迟。

”依旧是无穷文章知己之感。

《喂——出来》教学设计与反思教学设计：主题：《喂——出来》教学年级：一年级课时：1课时（45分钟）教学目标：1. 学生能够熟练地朗读单词“喂”和“出来”。

2. 学生能够理解并运用词语“喂”和“出来”。

3. 学生能够在日常生活中正确运用词语“喂”和“出来”。

教学步骤：1. 导入（5分钟）- 引导学生回顾之前学过的问候语，如“你好”、“早上好”等。

- 引导学生思考一种常用的问候方式。

2. 新课呈现（10分钟）- 准备一张图片，上面有一个人在手机上打电话的动作。

- 引导学生观察图片并提问“这个人在做什么？”，引导学生回答“在打电话”。

- 出示单词卡片“喂”，并读出单词，让学生模仿读音。

- 解释“喂”的含义是接电话时的问候语。

3. 数字操练（10分钟）- 准备一些卡片，上面写有数字1-10。

- 每个学生随机取一张卡片，根据自己的数字顺序依次说出“喂”，其他学生回答“喂”，像接电话一样进行问候。

4. 句型练习（10分钟）- 准备一些卡片，上面写有不同的句子，如：“妈妈，我要出去玩。

”、“小强，快点出来吃饭。

”等。

- 学生一一展示卡片，其他学生回答相应的句子，并模仿展示学生的语气和语调。

5. 巩固练习（10分钟）- 引导学生四人小组，每个小组根据教师提供的情景角色卡片，编对话演示。

- 学生在对话中运用到词语“喂”和“出来”。

反思：本节课的教学设计使学生能够在实际生活中运用到词语“喂”和“出来”。

通过多种形式的操练和练习，能够帮助学生更好地理解并掌握这两个词语的用法。

同时，在课程设计中注重提高学生的参与度，通过小组合作和角色扮演，让学生积极参与课堂活动。

在未来的教学中，可以增加更多的实际生活情景，让学生更好地运用所学词语。