第八讲—第十二讲、教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。
恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。
对于教育的产生，学术界有四种观点：A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。
观点：教育是某种现象的复制（遗传）。
例子：小鸭子从会凫水。
缺点：否认教育的社会性。
B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。
观点：动物有心理模仿功能。
例子：大猩猩经过练习后会做算术题。
缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。
C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。
当人把石头做成第一把刀子。
观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。
例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。
缺点：中国学术界认同这种看法。
D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。
观点：教育产生于交往当中。
例子：人们在劳动过程中交往。
缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。
二、教育的发展三大发展阶段：A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。
2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。
)特点：1、人们受教育的权利是平等的。
（原始公平）2、教育与生产劳动相结合。
3、教育内容方法极为简单粗糙原始。
（口耳相传）B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的出现就是古代的开端。
（文字出现公元前3-4000年）出现专门的学校（教育专门化）。
产生于四大文明古国中国和埃及。
中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。
学三代共有之。
埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、寺庙学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初）①教育目的：学而优则仕。
---为统治阶级培养统治人才，读书做官。
②教育制度：教育体系学校分为三大类型：（官学、私学、书院）官学（中央官学、地方官学）：统治者，国家权力机关开办的学校。
地位：占据主导地位。
齐国：稷下学宫：荀子：祭酒（校长）汉代：太学：董仲舒:太学总监。
唐代：六学二馆：中央官学。
私学：私塾，最早的私塾追溯到孔子时期，孔子弟子三千，贤人有七十又二。
墨子的私学。
书院：中国古代学校的一种特殊形式，介于官办与民办之间。
官办书院：湖南长沙岳麓书院。
宋徽宗题词：“唯楚有才”。
湖南大学---千年学府。
江西庐山白鹿洞书院—朱熹讲学。
书院起于唐，兴于宋，元明清慢慢走向衰落。
③教育内容：比较单一，儒家经典----四书五经。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》传授内容的特点:儒家文化，以道德教育为核心，缺少科学技术。
④教育方法：A、死记硬背；B、棍棒体罚2、西方古代学校教育（从古希腊开始一直延续到近代欧洲机器工业的问世）。
恩格斯将西方社会发展史以工业革命为界划分为古代和近代古希腊：雅典教育和斯巴达教育雅典教育：思想：和谐教育：强调受教育者德智体全面发展。
为了个人的发展。
倡导者：亚里士多德。
（人的情感：植物的-体育、动物的-情感、理性的-智力。
）斯巴达教育：思想：武士教育。
满足国家的需求。
为了国家、民族。
欧洲中世纪：教会学校（宗教）和骑士学校。
教会学校:在宗教教会的控制之下开办的学校。
维护欧洲特殊的宗教势力而开办的。
内容：“七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐骑士学校：封建统治着的卫道士，在宫廷开办。
内容：“骑士七艺”：骑马、游泳、投枪、射箭、打猎、下棋、吟诗文艺复兴：发展人的个性，追求人的全面发展。
总结：古代学校教育的特点：1、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。
2、教育与生产相脱离。
3、教育内容方法粗糙，主要为个别教学。
4、鲜明的道统性。
天人合一。
教育=教化。
C、现代教育形态（1、以科学技术革命为基础2、学校教育不断国家化）第一次工业革命（蒸汽机）----要求劳动者必须有小学文化水平第二次工业革命（电气化）----要求劳动者必须有初中文化水平第三次科技革命（计算机）----要求劳动者必须有高中文化水平普及义务教育在第一次工业革命之后就开始在西方普及，主要是在德国，学校教育制度不断的国家化，国家对于教育越来越关注，教育成为民族振兴国家发展的支柱力量。
现代学校教育的特点1、现代学校教育体系化。
---现代学校教育有众多的类型，不同的层次，构成了一个完整的学校教育体系。
既有普通教育的学校系统，也有职业教育的学校系统。
学科门类更加完整。
2、现代学校教育大众化。
---学校教育从过去只属于少数人的特权转化到现代社会所有人的权力。
1998年中国高等教育的毛入学率为：100‰.（美国当代教育家马丁特罗：精英高等教育阶段---高等教育毛入学率低于150‰，2002年，中国高等教育跨入大众化。
毛入学率超过500‰---普及化。
2007年，中国高等学校毛入学率超过230‰。
）3、现代学校教育内容的科学化。
古代教育更多的是传授人文学科，现在教育更注重传授自然科学的知识。
提倡者：英国教育家斯宾塞。
《教育论》1861年，明确提问什么知识最有价值。
他明确提出科学知识最有价值。
现代大学的雏形---柏林大学（1809洪堡）4、现代学校教育手段的现代化。
现代学校教育借助现代化的声光化电技术来改造传统的教育手段，使教学的技术手段更高。
现代远程教育不再是梦想。
非学校化的时代。
5、现代学校教育学习方式的终身化。
《终身教育引论》法国教育学家朗格朗。
十六届四中全会倡导建立学习型社会。
前苏联国民每人年均买书50本，中国人均1.5本。
《中国教育报》调查：中国中小学教师平均读书不到2本。
课后练习题1、教育的质的规定性(本质属性)。
2、教育的涵义。
3、教育的构成要素及其相互关系。
4、教育是如何起源的。
5、掌握原始、古代、现代教育形态的特点。
第十一讲、教育与人的发展（上）教育遵循的两大规律1、遵循人的身心发展规律。
2、遵循社会发展规律。
第二章、教育与人的发展第一节、人的发展的内涵一、概念人的发展：人类个体在正常的遗传素质前提下，通过接受一定的教育和训练，特别是通过个人的社会实践活动，使自己的身体和心理不断的朝向积极的肯定的方向发生变化的过程就是人的发展。
把握四个方面：1、人的发展是在多种因素的影响下不断发生变化的过程。
遗传、环境、教育、主观能动性2、人的发展包含着身体和心理的发展两方面。
身体的发展指人的生理机能不断的成熟和完善。
心理的发展指人的认知、情感、个性意志等各方面的发展，人的心理品质不断成熟完善。
3、人的发展主要是指人的身心朝向好的、肯定的方面所发生的变化。
不是指人身体上的一切的发展。
例如：车祸。
4、人的发展实际上是一个人终身所发生的变化。
从出生到死亡，整个人生都在发展，包括老年人，特别是知识智慧上。
终身学习、终身教育。
活到老、学到老。
历史上不同的发展观：三类（单因素论、双因素论、多因素论）A、单因素论：人的发展主要是某一方面的因素所导致的人的身心所发生的变化，强调在人生的发展过程当中，某一因素起决定关键作用。
A、遗传决定论：人的发展主要是遗传因素在发生作用。
代表人物：（古希腊）柏拉图人出生后的身份受遗传影响。
金（哲学家）银铜元素。
（英）高尔顿（美）霍尔一两遗传等于一吨教育。
B、环境决定论：人的发展主要是环境不同造成的。
代表人物：（中）荀子蓬生麻中，不扶自直。
（法）爱尔维修人之所以在精神上的发展是不相等的，原因是他们受到的教育不同的。
（带有唯物主义的观点，超越唯心之义）（美）华生给我一打学生，我可以采用特殊的方法把他们教育成律师官员演说家。
（错误之处：否认了人的主观能动性。
）C、教育万能论：代表人物：（英）欧文---空想社会主义者。
【与法国圣西门、傅里叶齐名。
】新和谐村---工厂---世界上第一所幼儿园、八小时工作制、工人俱乐部、扫盲教育、夜校（现代工厂制度）马克思评价：未来社会主义教育的萌芽。
B、双因素论：强调人的发展由遗传和环境两个因素导致。
代表人物：（苏）凯洛夫。
在1939年主编《教育学》提出双因素论。
进步之处：看到了人发展的复杂的一面。
没有看待人的社会实践的巨大能动作用。
C、多因素论：人的发展是有多种因素共同作用。
第二节、影响人发展的因素及其关系影响人的发展因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性，四因素综合作用。
一、遗传1、概念：（也称遗传素质）指从上带继承下来的解剖生理上的特征，例如：形态、骨骼、神经系统等。
举例：一个色盲不能成为画家，一个白痴不能成为科学家。
（主张优生优育）地位：为人的发展奠定物质基础，是人得到发展的前提条件二、环境1、概念：（包括自然和社会环境）后者作用更大.环绕在人的周围，对人的发展提供客观条件的一切事物的总和。
举例：北方人身材高大-抵御寒冷、气候宜人，自然环境优越---不发达国家。
地位：为人的发展提供一个现实条件社会环境：社会制度、社会关系、政治经济文化发展现状、社会主流意识形态等。
举例：印度狼孩事件。
鲁滨逊漂流记。
人的发展离不开人与人之间的社会关系。
马克思：每个人的发展是其他人发展的条件。
十六届四中全会、十七大提出建设社会主义和谐社会.科学发展观：针对片面的发展，西方社会指注重物质发展。
马尔库塞：单面人三、教育1、概念：狭义的学校教育。
地位：在人的发展中起主导作用。
四、人的主观能动性（人区别于动物）1、概念：人在发展的过程中，个人对自己的认识、评价、超越等方面的能力的总称。
自我认知的错位：自高、自卑。
存在主义哲学：自我选择、自我设计、自我超越能动性来源：来源于人的实践活动。
马克思唯物主义、地位：在人的发展中其巨大的调节作用。
教育要适应年轻一代身心发展规律一、教育在人的身心发展过程中起主导作用。
起主导作用原因：1、学校教育是一种明确的、有目的的教育影响活动。
规定着人的发展方向。
2、学校教育对儿童的发展所施加的影响是系统性的、长期性的、并且是经过设计过的.按照儿童身心发展规律有序的推进。
教材的编排。
加速儿童发展的功能。
3、学校教育是由专门受过教育的教师来施教。
现代教师必须经过专业训练。
二、遵循年轻一代的身心发展规律。
1、儿童身心发展具有顺序性（发展依照时间先后）------要循序渐进的促进儿童发展。
例如身体的发展：大脑—身体的其他部位。
三翻六纵九爬叉。
中心部位---边缘部位。
心理的发展：认知的发展。
儿童的智力发展：感知力（观察力）、记忆力、思维力、想象力、语言力。
由直觉思维（幼儿园）=形象思维（小学）=抽象思维（初中）=辩证思维（高中）。
2、儿童身心发展具有阶段性。
A同一年龄阶段的儿童发展水平处于统一发展阶段。
面向全体学生大面积提高教育学习。
