《母鸡萝丝去散步》
说课稿件
母鸡萝丝去散步》说课稿件
各位老师好，我执教的是绘本作文《母鸡萝丝去散步》一、设计理念：“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作，是学生进行再创造、实现再提升的过程。
本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面、借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，激起儿童充分的表达冲动。因此我说课的内容包括以下五个方面：下面就逐一进行说明二、教学目标：
根据教材和学生特点，我设计了以下教学目标:
1.阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体。
2.根据量标，尝试修改故事。
3.激发儿童的表达欲望和写作兴趣。
在教学过程方面,我主要设计了以下五个环节.（逐一说出）,下面就这五个环节做以详细说明.
二、学情分析：小学三年级的学生，由于生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写
出佳篇的高手并不多，每班应应该有近三分之二同学写话水平偏低，主要表现在：题材不够新颖，对火热的生活熟视无睹；课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用；内容空洞；字迹不够美观；写完了不能主动检查修改，但他们普遍喜欢看绘本，喜欢口头表达。因此本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，习得写作和修改的方法，充分激起儿童急于表达的欲望，培养观察、表达及评价的能力。
三、教学重点难点及解决策略教学重点：选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。教学难点：根据量标，修改故事。
解决策略：
为了引导学生在观察图画的基础上展开想象，将情节写具体、写生动。利用EN5 白板的各种功能设置多种趣味活动，层层深入，步步为营，引导学生从看到说，从说到写，从写到该，从片段到整本书，再到后面的拓展延伸，不断深入，不断激发他们的表达欲望。
四、教学流程
（一）引话题，熟故事
1.看视频，引课题由于绘本不属于正常教材，我在备课时了解了一下，班上只有个别孩子以前见过这本课外读物，大多数人都是闻所未闻。于是，我开课时先播放了关于这个故事的英文视频，对于读过的孩子来说是另外一种形式的回顾，对于没读过的学生来说就充分吸引了他们的注意力，边观看边了解故事。而老师在视频播放的过程中根据情节将狐狸跟着母鸡去了的几个地方及时截图，为后面的教学活动做好铺垫。看完后也就很自然地引出了课题，一边板书一边引导学生明确学习内容。
2.趣分类，知形象为了初步检测看视频的效果，了解学生对两个形象特点的把握，我设计了一个趣味分类练习，把故事中母鸡和狐狸的形象特点用一些词语概括出来，请两名学生根据将词语归类，帮助学生在游戏活动中积累词语的同时准确把握母鸡和狐狸的特点，以便后面写作时能够大胆的想象和具体的描绘。
3.看截图，说地点根据刚才播放视频时的截图引导学生边看图边说说母鸡都去了哪些地方，一边帮助学生梳理故事情节，一边完成板书，为后面的选择片段埋下伏笔。
4.听故事，理情节我将绘本书上的图片组合并设置成不同的动画，一边播放一边完整地讲述故事，这一讲述，是对故事的重温，更是在创设整节写作课的故事情境，把儿童带进故事中去，引导学生边看边听边想，理顺故事情节，帮助他们打开表达的欲望之门，
从而为整节课的写作做好铺设。
5.巧搭配，用动词为了帮助学生熟练掌握动词，为后面的准确表达打好基础，我利用课堂活动中的“词语搭配”功能，请学生上板将母鸡经过的六个地方和六个动词进行合理搭配，使学生在轻松的活动中学会准确用词。
6.移图片，深印象为了引导学生进一步观察图画，加深对故事的印象，为后面的写作服务。我利用思维导图将六个情节的文字嵌入后，插入打乱顺序的六幅情景图，请一学生将图片移动到相应文字下面，之后老师操作插入的相应的下一幅大图进行对照检查，加深了对图片的印象，无形中激发了他们想象和表达的欲望。
（二）说片段，学写法
1.说片段，引写法利用白板的动画功能，引导学生讲讲自己最喜欢的一个片段，其他人认真听后说说他抓住了狐狸（母鸡）的什么来说的。老师根据根据学生自由选择的结果，将对应的图片置顶并放大，帮助学生一边看图一边说（听）故事，一方面为学生降低了讲述难度，另一方面照顾到了每一个学生，进一步为写作打基础。
2.再看图，渗写法引导学生再次跟随课件的播放，仔细观察最喜欢的片段图片想一想人物在做什么，会说些什么，想什么，使故事变得具体“妙趣横生”
3.再次说，用写法
引导让学生习得抓住“语言”“动作”“神态”“心理活动”把故事写具体的方法，问题习作的“帮助”让学生从作者换位于读者，指向方法的应用，深化学生如何把故事写得具体的方法。修改是写作中一个独立的阶段，也是最难掌握的阶段。经过完善
后的量标，提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架，对照项目逐
条修改，让修改变得有据可依，更扎实到位。
4.分词语，学应用
利用EN5 的“超级分类”功能，请学生将描写狐狸的四类词语进行分类，在帮助主动积累词语的同时引导其学会恰当应用, 同时也帮助了不会用词或“没词可用”的习作困难生,降低了写作难度。
5.听片段，固习得
利用互动反馈器引导学生听老师的范本片段朗读录音,进行选择测试和练习，进一步巩固习得的写作方法,并根据反馈情况进行讲解，努力做到了面向全体，了解并照顾到了每一个学生。
（三）写片段，助修改
提出要求，小组合作，每人选择一个喜欢的片段用刚才学到的写作方法生动具体地写在老师下发的作文纸上。同时出示本次作文的评价量标，要求学生对照量标进行写作，就克服了盲目性，使其在写作过程中有意注意到了提示的方面，为后面的评改做好了铺垫。学生写完后借助授课助手将作品拍照上传至白板，方便了其他同学的观看和评改。
这个环节中，从说喜欢的故事，再过渡到写喜欢的故事，从言语到文字表达，顺应儿童的心理发展特点。老师提供的“小秘密”“悄悄话”，为孩子说和写提供的“支架”，指明了说与写的方向，降低了儿童表达的难度，为儿童的写作做好准备。修改是写作中一个独立的阶段，也是最难掌握的阶段。经过完善后的量标，提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架，对照项目逐条修改，让修改变得有据可依，更扎实到位。引导学生对照量标评价时我利用克隆功能根据具体情况将星星拖动到相应位置，快捷高效，很好地激发了学生的展示欲望和主动评价、修改的意识。
在掌握了评价方法后，我进一步提出要求，对照量标评价请组内同伴对自己的作品评价打星，之后再行修改。
（四）展成果，促合作
在独立的片段展示后，请整组的6 个学生按故事发展上台逐一展示场景的小故事，呈现给孩子的是一个完整的故事情节，让学生对篇章有感性的认知，激发学生阅读整本书和创作整本书的兴趣。展示后继续借助评价量标引导学生进行评价。在各个小组都迫切想要展示的时候，适时利用班级优化大师抽选小组进行展示，然后对该组进行合作展示的评价加分，极大地激发了学生乐于分享的积极性和成就感，进一步培养和促进了他们合作
