项目学习在初中化学中的教学设计与实践

基于项目式学习的初中化学教学设计与实践摘要：由于项目式教学主张从学生的角度出发、是一种关注学生实际能力的教育模式，因此有着明显的实际应用价值。

项目教学打破了教学过程中存在的隔阂，通过对项目式教学理念的运用，教师可以整合大部分教学资源，使现实与理论得到充分结合。

在项目式教学理念的指导下，教师不只是将思维固定在课堂上，而是通过课堂的引导，促进学生形成相应的化学思维，可以使用化学知识来解释生活中一些常见的现象，使理论与课堂相互结合。

关键词：项目式教学；初中化学；实践探究随着社会的快速发展，对于新型化学人才的需求不断增加，而以往的初中化学教学模式很难达到目前社会对培养新型人才的需求。

传统教学模式下，一般是教师机械化的将知识灌输给学生，以达到良好的应试效果，但这种教学模式不适合目前的教育需求，也无法确保学生真正掌握化学技能。

在新的教育体制改革下，初中化学教学模式势必要做出相应调整，与时俱进。

一、项目式学习概述项目式学习是指在教学活动中，围绕某个具体的活动项目展开教学，通过充分利用最优的学习资源，在实践活动中获取完整的知识，形成具体的学习方法。

项目式学习和传统教学模式有很多不同之处，其学习目标更加明确。

通过理论与实践相结合的教学模式提升学生的学习效率，并在教学活动开展过程中有意识地培养学生的生活技能，全面突破传统教学模式过于单一的局限性。

二、实施项目式学习的重要性项目式学习（Project Based Learning,PBL）指的是一种探究式学习方法，旨在解决生活中的真实问题为基础。

在学习的过程中，学生综合运用跨学科的知识与能力，充分发挥自身的主动性与创造性。

项目式学习方法没有固定的教材，学生获取资源的途径也较为广泛。

教师转变了传统的知识传授者角色，转换为辅助者角色，让学生真正成为课堂的主人。

首先，在项目式教学中教师可以设置多个维度的项目式学习任务，学生可以根据已有的知识和学习特点进行学习，相互交流，充分体现了学生在学习活动中的主体地位。

教学篇誗方法展示浅谈初中化学的项目式学习实施策略汪兴东（兰州市第二十二中学，甘肃兰州）在当前新课程教学改革不断深化的大环境下，初中教师也在不断优化当前的教学模式，开始重视激发学生的课堂参与热情，以更好地改善教学效果。

初中化学知识与生活息息相关，只有引导学生意识到化学学习的实用性，才能获得事半功倍的教学效果。

然而，就初中化学教学现状而言，学生缺乏学习积极性，教师大多依然采用“填鸭式”的教学方法，过于重视理论灌输而忽视了培养学生的动手实践能力与创新意识，不利于学生的全面发展。

在初中化学教学课堂中采用项目式学习的方法，不仅能够有效增强学生的合作和探究意识，还能够营造出融洽的学习氛围，有效培养学生的化学核心素养。

一、项目式学习概述项目式学习是指在教学活动中，围绕某个具体的活动项目展开教学，通过充分利用最优的学习资源，在实践活动中获取完整的知识，形成具体的学习方法。

项目式学习和传统教学模式的不同之处有以下几点：首先，学习目标更加明确。

通过理论与实践相结合的教学模式提升学生的学习效率，并在教学活动开展过程中有意识地培养学生的生活技能，全面突破传统教学模式过于单一的局限性。

其次，通过项目式学习法可以重点突出学生的主体地位，教师则在教学活动中是一个引导者的角色，学生在学习活动中不仅获得了相应的知识，还能够大幅提升思考能力和解决问题的实际技能。

项目式学习的最后一个特点是学生能够全程参与到学习过程中，在教学活动中学生能够看到理论知识的形成过程，学习模式更加多元化。

二、项目式学习在初中化学教学中的有效实施策略（一）科学划分小组，明确学习计划项目式学习的开展通常是在学习小组内部进行的，因此在初中化学教学中想要有效落实项目式学习，首先应当对班级学生进行科学划分，更好地明确学习目标和计划。

想要科学划分小组，实现项目式学习效果最大化，首先，化学教师应当密切关注班级学生的日常学习动态，根据学生的学习能力、动手能力以及理解能力科学划分学习小组，实现互补。

基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践一、本文概述随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新兴的教学方式，正逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。

本文将围绕“基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践”这一主题，探讨如何在初中化学教学中运用项目式学习的方法，以提高学生的学习效果和实践能力。

文章首先将对项目式学习的基本理念进行阐述，明确其在初中化学教学中的适用性和意义。

接着，将详细介绍如何结合学科大概念进行初中化学项目式学习单元的设计，包括项目主题的确定、项目目标的设定、项目内容的组织以及项目评价的方式等方面。

文章将分享一些初中化学项目式学习单元的实践案例，总结实践经验，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。

二、学科大概念与初中化学的融合随着教育改革的深入，项目式学习已成为一种重要的教学模式。

这种学习模式强调学生以真实问题为驱动，通过实践、探究、合作等方式主动构建知识，形成技能，发展思维。

而学科大概念，作为学科知识的核心和灵魂，具有统摄性和迁移性，能够为项目式学习提供有力的支撑。

在初中化学教学中，将学科大概念与项目式学习相结合，有助于培养学生的科学素养和综合能力。

初中化学作为一门基础自然科学课程，其学科大概念主要包括物质的构成、性质、变化以及化学与社会、环境的关系等方面。

这些大概念不仅涵盖了化学学科的基本知识，也体现了化学学科的思维方式和研究方法。

在项目式学习中，我们可以围绕这些大概念设计学习任务，让学生在解决问题的过程中理解和掌握化学知识。

例如，在“物质的构成与性质”这一大概念下，我们可以设计一个“探索金属的性质与用途”的项目。

学生可以通过实验、调查、讨论等方式，探究金属的物理性质、化学性质以及在实际生活中的应用。

在这个过程中，学生不仅能够理解金属的基本性质，还能够理解金属的性质与其用途之间的关系，形成对物质性质的深刻理解。

在“化学变化”这一大概念下，我们可以设计一个“制取氧气”的项目。

初中化学项目式学习实践活动的设计与实施摘要:当前初中化学教学中，传统教学理念仍然贯彻落实，未能注重学生本位原则的发挥，导致学生无法全方面思考和分析。

此机械化的学习方式与当前教学目标是极不符合的，需要积极改进。

在长时间的探究中，初中化学教师从化学学习特点和学习目标出发，形成了项目式教学法。

此种教学方式通过一个完整项目的呈现，实现任务分解，引导学生按照项目进行独立思考和分析。

在这一过程中，能充分激发学生的学习兴趣，让学生参与到化学知识的学习中，提升学生的参与能力，实现化学知识的高效学习。

关键词：初中化学；项目式学习；实践活动；设计与实施引言随着我国教育改革的不断深入，素质教育逐渐受到重视。

新的教学理念也在不断被探索，为了更好地落实素质教育，相关方面需要提高学生能力，激发学生学习兴趣，提高学生综合素养。

主题式项目化学习就是以问题为导向的教学模式。

主题式项目化学习通过探究问题与实际情境相结合、实验探究与创新应用并举、小组合作与交流提升三个维度进行有效教学设计。

作为一名化学教师，在教学过程中，面对不同的学生，要有相应的教学策略，从而提高化学课堂效率。

一、关于项目化教学的概述项目化教学是近些年引入教育教学界的新型教学手段，不仅是一种教学形式，还是一种全新的学习方法．从项目化教学来分析，相较于以往传统教学模式而言，这一教学更倾向于创设真实情境，带领学生在真实情境下来开展教学活动，并让学生能够积极主动地参与探究;而从项目化学习方式的角度分析，更注重学生的学习成果，以小组合作学习的方式来获取相关学习资源，引导学生齐心合力共同完成学习任务．虽然，当前对项目化教学并没有形成完整的统一概念，但是广大教育工作者对项目化教学的定义指向其要素，其中包括:真实的问题情境、探究活动、小组合作学习、公开的成果．探究活动主要体现学生的心智，在教学中更强调学生的实践性，当然作业设计也是如此，通过实际操作，不仅能够让学生掌握一门技能，还能够对知识有更加深刻地理解．二、初中化学项目式学习实践活动的设计（一）提高认识，发挥有效引导作用教师能切实明确项目式学习在化学实验教学过程中是能够实现的。

基于项目式学习的化学教学设计与实施摘要：本文对项目式学习的教学设计和有效性进行了分析，以“化学视角探84消毒液”为例，开展了应用实践的教学，研究了项目式学习促成学生在真实问题解决中对知识意义建构的过程。

关键词：项目式学习项目任务探究核心素养当前，重视开展“素养为本”的学科教学，是新课程改革对我们新时代化学教育工作者的要求。

笔者认为发展学生化学学科核心素养，应立足于学科的特点，适时在化学教学中开展项目式学习，将有利于学生逐步具有“学而用”的能力，使他们习惯于在遇到问题时，应用化学的思维方式，从化学视角去获取、探索和处理信息，最终能科学的解决问题。

1 “项目式学习”教学设计的分析在我国基础教育高速发展的今天，项目式学习可以理解为以基于真实问题为情境，通过问题驱动，师生合力开展一系列项目任务的有效学习活动，它是学生应用化学技能指向专业分析和解决实际问题的学习活动。

基于项目学习活动的综合性，我们组织者要围绕符合学生化学学科知识体系和认知规律进行教学设计，始终要明确教学目标是教学的归宿，且目标设计需要体现学科素养的要求。

项目主题根据学科核心知识再建构，分为若干个亟待学生解决的项目任务，老师引导学生针对不同的项目任务开展不同活动，它更强调了学生在真实情境中以团队或小组形式合力解决相对开放性的问题的一种经历，在问题解决得过程中潜移默化的使学生形成符合素养时代所要发展的必要品格和关键能力。

本课题研究中，以项目式学习为中心相对应的过程内容关系如图1所示。

上图中的驱动性问题是指围绕项目主题设计的、契合科学课程标准的具有凝练意义的问题，这是能够引发学生自主探究和推动学生问题解决的关键性问题[2]。

笔者认为在项目式学习主题确认后，需要特别强调驱动性问题的引入，将主题分为若干项目任务，教师要围绕这些项目任务，依据驱动性问题链设计系列的探究活动，体现以问题导向启发学生思维建模的过程。

2.项目式学习案例分析2.1 研究目标本课题围绕学生核心素养的提升，精准选择项目式学习的主题，探讨围绕主题开展各项目任务的实施途径；通过对活动各环节的驱动性问题、知识线、活动线以及学科核心素养线之间的联系，归纳研究结果并总结存在问题，为今后大力开展项目式学习教学实践提供参考。

项目式教学在初中化学课堂中的设计与实践摘要：任何企业生产的的产品都是为了满足市场当下的需要，而唯独教育的成果，是为了满足一个国家以及民族未来的需求，教育的质量关乎一个民族的兴衰存亡。

社会在不断发展进步，国家的改革开放一直在加快推进，本文分析了将项目式教学方法运用于初中化学课堂教学中的可行性和必要性，并根据时代科技的发展结合信息技术的应用，以初中化学课堂教学的实例，论述了信息技术应用于初中化学课程项目式教学的教学计划和实施的过程。

关键词：项目式教学；初中化学；教学设计；信息技术一.信息技术应用于项目式教学的内涵“项目教学法”拥有“以项目为主线、教师为引导、学生为主体。

”的明显的特点，总的来说，项目教学法就是由老师和学生共同出力完成一个项目，同时还共同取得思维和学习能力上的进步的教学方法。

在项目式教学过程中，学生成为教学过程中的主体，并充分使用信息技术完成信息收集等相关流程，使项目式教学的准备时间大幅度缩短，培养训练了学生使用社会向信息化发展所提供的便捷工具的能力，且通过信息技术的使用，让学生扩宽了眼界，加深了对知识的理解，在此过程中教师仅仅担任指导者的角色，真正意义上实现了让学生拥有独立探究自主学习的思维，用这样的教学方法就可以增强对学生的自学能力、创新能力的培养，在同时还提高了学生在生活中对书本上的化学知识的灵活运用的能力。

二.项目式教学的作用项目式教学是对学校常规教学模式的补充和延申，可以有效改变老师讲学生听的被动教学模式，让学生变得主动了起来。

它以学生为主体，以课标为核心，然后将这些发散开来，并将学习内容创建成给学生发布实际的真实的任务，促进学生通过自主思考或者相互间合作研究项目问题，并促使学生主动应用信息技术，减少项目式教学过程的耗时，快速高效完成学习内容，同时及时完成评价反馈，在此过程中获得教学所要求掌握的知识和技能。

它的实质就是以学生为主体、以项目为载体的自主学习，但项目式教学的初衷是尊重学生之间的个体差异，倡导合作、探究、创新，学生从真实的情境中获得学习经验，掌握信息技能。

中学化学项目式教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以中学化学项目式教学为任务，旨在通过项目式学习方式，引导学生主动探究化学知识，提高学生的化学学科素养。

在教学过程中，将化学理论与实际应用相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。

教学任务包括：引导学生掌握化学基础知识，如原子结构、化学键、化学反应等；培养学生实验操作能力，能够独立完成化学实验；提高学生分析问题、解决问题的能力，使其具备一定的科学研究素养。

2、教学对象本次教学设计的对象为初中阶段的学生，他们已经具备了一定的化学基础，对化学现象充满好奇，但尚未形成完整的知识体系。

在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，引导他们主动参与课堂讨论和实验操作，培养他们的化学学科兴趣和动手能力。

此外，针对学生的年龄特点，注重激发他们的创新意识，鼓励他们敢于质疑、勇于探索，为未来的学习打下坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念，如原子、分子、离子、化学键等；（2）了解化学基本原理，如化学反应、化学平衡、氧化还原反应等；（3）熟悉化学实验基本操作，包括实验仪器的使用、实验步骤的掌握、实验数据的处理等；（4）具备一定的化学计算能力，如摩尔计算、质量守恒计算、溶液浓度计算等；（5）能够运用化学知识解释生活中的化学现象，提高理论联系实际的能力。

2、过程与方法（1）通过项目式学习，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力；（2）运用问题驱动法，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题；（3）采用实验探究法，让学生在实践中掌握化学知识，培养实验操作技能；（4）运用比较、分类、归纳等方法，帮助学生构建化学知识体系；（5）借助多媒体、网络等资源，拓展学生获取化学信息的渠道。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发学习化学的热情；（2）引导学生认识到化学在生活中的重要性，增强社会责任感和环保意识；（3）培养学生严谨的科学态度，树立正确的价值观；（4）鼓励学生勇于探索、敢于创新，培养良好的团队合作精神；（5）通过化学教学，使学生具备绿色化学观念，关注可持续发展。

基于学科大概念的初中化学项目式学习与实践作者：胡廷彬来源：《家长》2024年第04期随着新课程改革的逐步深入，核心素养成为了教育教学的终极目标，我国日益重视以核心素养为导向的课程建设，致力探索更多更优的核心素养培养路径。

以初中化学的教学活动为例，化学课程标准明确强调了化学课程教学需要在学科大概念的统攝下进行，从而完成核心素养的培养。

所谓学科大概念，是指学科内部具体知识背后更为核心的概念或思想，能够帮助学生加强理解学科知识的本质，在学习活动中进行深入理解与持续性的构建，引导学生实现知识的迁移，并将所学知识用于解决实际问题。

而项目式学习则更强调让学生基于真实情境下开展学习活动，促进学生的社会参与感，最终实现核心素养的发展。

由此可见，以学科大概念为统摄的初中化学项目式学习是实现核心素养育人目标的优选路径，自然应该在教学活动中倍受关注与思考。

基于此，本文围绕“学科大概念视域下初中化学项目式学习”这一主题进行展开，详细探讨了其实践原则与应用路径，以期抛砖引玉，为各位一线教育教学者提供可供参考的教学策略。

一、基于学科大概念的初中化学项目式学习设计原则（一）学生本位原则在学科大概念视域下，项目式学习的教学设计应该保持学生的主体性地位，深刻落实以学生为本的教育理念，教师在设计、规划所有教学流程时都需要围绕学生开展，使新课程理念的具体要求在实践中得到落实。

为实现这一目标，教师在确定项目主题、设计项目环节时需要对学生的兴趣爱好、具体学习情况进行落实，致力于让项目式学习既符合学生的兴趣点，又能与学生当前的学习能力相契合。

此外，教师在教学实践中也应该大胆放手，使学生成为项目的主体，以探究者的身份，在完成项目的过程中实现知识生成与内化的全过程，拥有表达自我意见与观点的充分空间。

（二）真实情境原则项目式学习模式下，项目的设计绝非是教师的“想当然”，而需要充分遵循真实情境这一基本原则。

具体而言，项目设计不仅要与具体的教学内容相关联，还要与学生的实际生活相关联，具有鲜明的真实性特征。

初中化学项目化教案设计
学科：化学
年级：初中
课题：物质的分类
教学目标：
1. 掌握物质的分类方法和标准。

2. 了解不同物质的性质和用途。

3. 培养学生对物质分类的观察和思考能力。

教学内容：
1. 物质的分类标准：按物质的化学性质、物理性质等分类。

2. 物质的分类方法：分类表、分类树等。

3. 不同物质的性质和用途：金属、非金属、化合物等。

教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师引导学生回顾上节课的内容，提出问题引起学生思考，如“在日常生活中，我们是如
何区分不同的物质的？”
二、呈现新知识（15分钟）
1. 介绍物质的分类标准和方法。

2. 让学生观察实验现象，找出分类规律。

3. 学生讨论总结物质的分类方法，并将其整理成分类表或分类树。

三、实验操作（20分钟）
教师组织学生进行实验，根据分类标准对实验物质进行分类，观察不同物质的性质和用途。

四、小组讨论（10分钟）
学生分组讨论总结实验结果，探讨不同物质的特点及其分类方法。

五、课堂练习（10分钟）
通过练习题检测学生对知识的掌握程度，巩固所学内容。

六、课堂评价（5分钟）
教师对学生在实验和讨论中的表现进行评价，鼓励学生对物质分类进行思考和探索。

尾声：
教师总结本节课教学内容，强调物质的分类对科学认识的重要性，鼓励学生在日常生活中运用所学知识。

备注：本教案可根据实际情况进行调整和补充。

初中化学项目化教案例
项目名称：探究酸碱中和反应
项目目标：通过实验探究酸碱中和反应的原理，了解酸碱反应在日常生活中的应用。

项目时间：2课时
项目材料：烧杯、试管、酸性物质（例如盐酸）、碱性物质（例如氢氧化钠）、酚酞指示剂、PH试纸、滴管、水
项目步骤：
1. 简要介绍酸碱中和反应的原理，即在酸性物质和碱性物质相互作用时，产生盐和水的反应。

2. 将100mL蒸馏水倒入烧杯中，将烧杯放在试管架上。

3. 取一根试管，用滴管将数滴酚酞指示剂滴入试管中。

4. 向试管中加入少量的碱性物质（氢氧化钠），观察试管中液体颜色的变化。

5. 再取另一根试管，重复步骤3和4，向试管中加入少量的酸性物质（盐酸），观察试管中液体颜色的变化。

6. 使用PH试纸测试试管内液体的PH值，将结果记录在实验报告中。

项目评价：
1. 学生能正确理解酸碱中和反应的原理，并能通过实验验证。

2. 学生能准确观察实验现象，正确使用试剂和仪器。

3. 学生能够合作完成实验，积极讨论实验中出现的问题和现象。

4. 学生能撰写实验报告，总结实验结果并对实验过程中的不确定因素进行探讨。

项目延伸：
1. 可以让学生自行设计酸碱中和反应的实验方案，并进行实验验证。

2. 可以让学生探究酸碱中和反应在日常生活中的应用，例如肠胃酸的中和、腌制食物等。

通过这个项目，学生将能更好地掌握酸碱中和反应的原理和应用，培养他们的实验能力和实践动手能力。

初中化学跨学科项目式教学的设计与研究摘要：在《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，教师应将培养学生化学核心素养作为主要教学目标，做好与其他课程的融合教学设计，引导其全面参与科学探究与实践学习环节中。

为此教师应合理开展初中化学跨学科项目化教学，帮助学生正确面对融合教学中的问题与挑战，提供给学生更综合和全面化的学习视角。

基于此本文从加强知识整合；注重方法选择；补充教学资源三个角度，对初中化学跨学科项目式教学的设计策略进行探究。

关键词：初中化学；跨学科；项目式教学在当前素质教育背景下，强调初中化学教学不仅应做好知识传授与能力培养，还需加强与其他学科教育的融合，丰富和拓展学生基础知识储备，达到融会贯通和活学活用的教育效果。

而项目式学习是指教师应依据课程内容设定真实化教学情境，引导以实验探究或合作学习等不同方式完成项目学习任务，增强学生学科学习体验和完善知识体系。

在传统初中化学课堂中，教师通常以本科目教育内容为主组织教学，容易限制学生自主意识的发挥和学习视野的拓展。

因此教师应利用跨学科项目式教学打破学科之间的固有界限，引导学生在对比联系中加深知识理解与应用，准备把握不同学科知识的逻辑关系，提升学生综合素养。

一、加强知识整合，优化教学内容呈现通过总结以往学科教育经验可以明确，知识整合与教学内容呈现是影响教育效果的关键因素。

因此在开展初中化学跨学科项目式教学的过程中，教师应从不同角度剖析化学与其他学科知识的异同点，选择一个共同的主题或问题作为教学连接点，加强学科知识的整合。

而且教师还应引入现代化教学手段，优化项目式教学内容的呈现方式，辅助学生灵活观察实验数据变化[1]。

同时需综合分析初中化学、数学和物理等学科的教材内容，在比较中提炼相关联的知识点，确保跨学科教学内容的丰富性，帮助学生深入理解化学重难点知识，奠定融合教学的基础。

以沪教版九年级下册《溶解现象》为例，本课主要了解溶液、溶质和溶剂等化学概念，明确影响溶解快慢的因素，探究几种物质在水中溶解时温度的变化，理解溶解过程中的热现象和溶液导电性的相关知识。

初中化学项目化教案模板
项目主题：探究化学反应中的气体生成
一、项目目标：
1. 了解化学反应中气体生成的特点；
2. 掌握气体生成的常见化学反应；
3. 进行实验观察和数据记录，探究气体生成的规律。

二、项目准备：
1. 实验器材：烧杯、试管、气密容器等；
2. 实验药品：氢氧化钠、盐酸、碳酸氢钠等；
3. 实验环境：安全实验室环境，并确保通风良好；
4. 项目资料：化学反应相关知识的教材、参考书籍等。

三、项目步骤：
1. 观察实验：将氢氧化钠溶液和盐酸混合，观察生成的气体；
2. 数据记录：记录实验前后氢氧化钠和盐酸的质量，以及生成气体的量；
3. 分析实验：根据生成气体的特点和反应条件，分析气体生成的原因；
4. 实验设计：根据学习到的知识，设计其他化学反应实验，验证气体生成规律。

四、项目总结：
1. 总结气体生成的特点和规律；
2. 分享实验过程和结果，与同学交流讨论；
3. 提出化学反应中可能产生气体的新实验方案。

五、拓展延伸：
1. 了解其他化学反应过程中气体生成的现象；
2. 探究气体生成与实际生活、工业生产的应用；
3. 参加科学竞赛或展示，展示关于气体生成的研究成果。

主题式项目化学习在初中化学教学中的应用策略摘要：新课程改革的一个重要特点是倡导教学方式的变革，突出了学生学习方式的转变，这一转变要求教师在教学过程中更多地关注学生学习方法和学习习惯的培养。

项目化学习是一种全新的学习方式，其主要特点是以学生为中心，将学生置于一种真实或模拟情景之中，以问题为导向开展探究和实践活动。

通过开展项目化学习，让学生在自主探究、协作交流、展示分享、总结评价中获得知识。

基于此，本文详细分析了主题式项目化学习在初中化学教学中的应用策略，以供参考。

关键词：主题式；项目化学习；初中化学引言：化学教学是初中教育的重要组成部分，学生通过学习化学知识，能够提高自己的分析能力和实践能力。

主题式项目化学习是一种以探究为主要方式的教学模式，学生在探究过程中可以将所学知识应用于生活和生产当中，加深对知识的理解，培养学生解决问题的能力。

因此，在初中化学教学中开展主题式项目化学习教学活动是十分有必要的，能够有效促进学生思维发展、提升学习质量、增强学生综合素质。

一、主题式项目化学习在初中化学教学中的应用优势（一）有利于提高学生的参与度，激发学生学习兴趣在主题式项目化学习中，学生可以通过设计和研究化学实验，解决自己在学习和生活中遇到的问题。

在这个过程中，学生可以进行自主探究，体验化学科学研究的魅力。

同时，他们还可以在实验过程中体验化学实验的乐趣，这不仅有助于提高学生的化学知识水平，还有利于他们自主学习能力和解决问题的能力的培养。

在主题式项目化学习中，教师可以引导学生提出问题、分析问题和解决问题。

这一过程使学生有机会参与到课堂教学中来，成为学习活动的主体。

通过主题式项目化学习，学生可以主动参与到课堂教学中来，发挥他们的主观能动性。

（二）有利于培养学生解决问题的能力，提升学生的综合素养在进行初中化学教学的过程中，学生需要解决的问题是非常多的，而这些问题往往与化学知识有着直接的联系，因此教师需要结合学生的实际情况，将其所面临的化学问题转化为项目化学习任务，然后通过有效的方式对其进行解决。

初中化学项目式学习设计的实践与探索摘要：初中化学教学课堂中，为了使学生有明确的目标进行自主学习，教师可以实施项目式教学模式，引导学生开展以任务驱动为核心的项目式学习。

学生在完成任务的过程中，掌握了课本知识，提高了自主学习能力，并且感受到学习化学的快乐与意义，为后续的学习活动提供重要的保障，凸显项目式教学模式对发展学生核心素养的价值。

关键词：项目式教学模式；初中化学；教学研究在初中化学教学课堂中，教师在设计项目式学习时，需要深入挖掘项目式教学模式的价值，结合初中化学的教学要求，关注学生各项思维的形成特点以及形成过程，提出有效的教学引导方案，使每个学生能够在课堂中积极参与学习，通过合作探究的方式解决问题，完成任务，并从中获得知识，提升能力。

一、初中化学教学中项目式教学模式的内涵为了使项目式教学模式能够在初中化学教学中发挥应有的价值和作用，教师要深入地把握项目式教学模式的核心内涵，只有这样才可以为各项教育活动的实施提供重要的保证。

项目式教学属于全新的教学方式，在课堂教学中教师要按照课程标准的要求，为学生创设学习情境，设计学习任务，提出驱动性问题，让学生依据任务和问题，制定具体的学习计划。

在整个教学过程中学生要不断探索解决问题的主要方法，使课堂教学效果能够符合预期的要求[1]。

在项目式教学模式中，教师始终要以学生为中心，将化学学科知识融入项目学习中，以问题为主要导向，全面锻炼学生的合作探究能力，使学生能够在课堂中打破原有的学习方式，更加积极主动地探索化学知识与解决问题的方法。

最终，再根据教师提出来的引导方案深层次地把握核心知识的内涵，使学生学习能力能够得以充分的强化，突出项目式教学模式在初中化学教学中的功能与价值。

二、初中化学项目式教学的实施策略（一）知识结构总结的学习项目在初中化学教学课堂中，为了使项目教学模式能够得以有效地实施，教师要将课堂教学任务和课本重点知识进行融合，引导学生开展深入性探究以及学习，使每个学生学习效果能够得到进一步的保障。

初中化学项目化教案
一、教学目标
1. 了解酸碱与中性溶液的基本性质
2. 掌握使用指示剂检测酸碱溶液的方法
3. 学会用实验方法探究酸碱溶液的性质
二、教学准备
1. 实验器材：酚酞、酚酞指示剂、蓝色底物滴管、盛放试剂的玻璃容器等
2. 实验试剂：盐酸、碱性溶液、蓝色墨水等
3. 实验操作步骤和记录表格
三、教学过程
1. 导入：让学生回顾酸碱与中性溶液的定义及性质，并说明本次实验的目的。

2. 实验操作：将酸和碱溶液分别倒入两个玻璃容器中，加入少量的酚酞指示剂，观察颜色变化。

再倒入几滴蓝色墨水，观察再次颜色变化。

3. 结果分析：让学生观察实验结果，并根据颜色变化来判断酸碱和中性溶液的性质。

4. 总结：让学生总结本次实验的结果，并归纳酸碱和中性溶液的性质。

5. 拓展：让学生提出其他实验方法来检测酸碱和中性溶液的方法，并进行讨论。

四、教学反馈
1. 进行小组讨论，让学生分享他们的实验过程和结果。

2. 教师进行评价并指导学生对实验结果进行分析和总结。

五、课堂延伸
1. 让学生了解酸碱与中性溶液在日常生活中的应用和意义。

2. 让学生设计新的实验方法，探究酸碱与中性溶液的性质。

六、作业
1. 回答课堂提出的问题，并对本次实验结果进行总结。

2. 设计一个新的实验，探究不同酸碱溶液的性质。

基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设
计与实践
基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践是一种以
学科大概念作为基础，有利于引导学生由宏观到微观，发现初中化学
问题，并运用各种学习资源，通过建立联系和协作来完成指定的学习
任务的学习模式。

该模式的核心是把初中化学的学科知识和实际应用
放在一起，联系起来，把学习者带入到一个有趣的知识和技能开发的
学习体验中去。

该模式的核心思想是将理论和实际进行结合，并不断检验知识的
可用性和可操作性，而在知识和实际应用结合的基础上，建立整体性
的学习单元，通过自主学习和探究，使学习者全面掌握初中化学的基
本理论和实践技能。

在该模式下，教师的职责是对学习者的学习认知特性进行指导，
把学习者联系到实际的初中化学环境中去，并激发学习者的学习欲望，激励学习者建立自己的学习方式，解决实际问题，为学习者提供学习
资源，引领学习者深入学科，激发学习者的学习积极性。

以上是基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与实践的
大概描述，该模式能够有效地提升学习者对初中化学的深入学习，进
而提高初中化学课程的学习效果。

基于项目式学习的大单元教学设计与实践——以“常见的酸和碱”单元教学为例初中阶段，学生正值青春期，表现出强烈的好奇心、探索欲，这为教师提供了良好的教学契机。

可通过充满趣味和挑战的项目式学习，促进他们对化学的热爱及独立学习能力的形成。

教学活动围绕“常见的酸和碱”这一主题展开，包括酸碱性质、指示剂的使用以及中和反应等课题。

在教学计划的制订上，教师应当注意将这些概念串联起来，鼓励学生以生活中的常见酸碱反应现象为起点，深入探讨其背后的化学理论。

另外，教师应识别并尊重学生个体间的学习差异，提供定制化的资源和支持，确保每个学生的特定学习需求得到满足。

一、案例目的探索在初中化学教学中应用项目式学习的效果。

其核心目标是激发学生的学习热情，培养学生自学的能力、提升学生实验操作的熟练度。

深化学生对酸碱知识的理解，包括其基础理论、属性及其使用情境。

首先，激发学生对化学学科的兴趣。

通过采用项目式学习方法，教师可设计既具挑战性又富有吸引力的教学活动，鼓励学生独立探究酸和碱的特性，从而点燃他们对化学知识的好奇与热情，并为学生将来的学习打下稳固的基础。

其次，培养学生的自主学习能力。

在项目式学习过程中，教师激励学生进行自我探索，并引导他们掌握实用的学习策略。

这种教学方式不仅可以提升学生在化学课堂上的活跃度，还可以增强他们独立获取知识的能力。

最后，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

项目式学习促进了学生在小组合作中的互助互学意识，增强了团队合作的能力。

另外，实验阶段也可以培养学生的分析能力和创造力。

二、实施过程（一）情境创设阶段在以“常见的酸和碱”为主题的项目式学习大单元中，情境创设阶段是至关重要的。

它旨在激起学生的好奇心和探究欲，为后续的学习打下坚实基础。

以实际生活为背景，教师可以开展一系列与学生生活密切相关的活动，引导学生在真实的情境中探究、理解酸碱概念。

例如，教师可以带领学生走进校园周围的自然环境中，寻找酸性或碱性的自然样本，如土壤、雨水等。

如何在初中化学课堂教学中实施项目式学习发布时间：2021-03-29T15:08:11.390Z 来源：《中国教工》2020年30期作者：孟君[导读] 随着当前新课程教学改革的不断深化，我国的教育理念由传统的应试教育逐步向素质教育转变，开始关注学生的素质全面发展。

孟君天津市滨海新区塘沽第三中学 300450摘要：随着当前新课程教学改革的不断深化，我国的教育理念由传统的应试教育逐步向素质教育转变，开始关注学生的素质全面发展。

初中这一学习阶段，对于学生来说是重要的奠基阶段，同时也是学生为各科学习打下扎实基础的阶段。

初中化学是公认的难度较大的一门学科，由于概念性的知识较多，被学生认为是枯燥学科的代表之一。

在当前新课程教学改革不断深化的大背景下，项目式教学的提出，能够更好的帮助学生参与到化学学习中来不断提升学生的动手能力。

关键词：初中化学；项目式学习；教学效果；优化措施前言：高效的教育能够推动学生得到更好的发展，我国在发展过程中一直都十分注重教学改革。

近几年我国教育水平也在不断提高，众所周知初中阶段是一个承上启下的阶段，更是学生成长发展的黄金时期，在这一阶段如果学生能够养成良好的学习习惯和逻辑思维能力，则能为学生后续的学习打下坚实的基础。

虽然初中阶段的化学知识并不难，但是对于思维还不完善的学生来说，学习起来也具有一定的难度，学生在学习过程中必须要有严谨的学习态度和较强的逻辑思维能力。

在初中化学教学课堂中，通过采用项目式学习的方法，不仅能够有效提升学生的合作和探究意识，而且能够营造出融洽的学习氛围，有效培养学生的化学核心素养。

一、项目式学习概述项目式学习是在当前新课程教学改革不断深化的大背景下，提出的全新学习方式。

换言之项目式学习是在教学活动开展中，围绕某个具体的活动项目展开，通过充分利用最佳的学习资源，在实践活动的开展中获取到完整的知识，形成具体的学习方法。

项目式学习和传统教学模式不同，在于首先项目是学习的学习目标更加明确。