你的学生问了吗
内容提要：在我们如今的课堂中，学生提问的现象却少之又少，他们不敢提问，或不愿提问，或不善于提问。
渐渐的学生失去了质疑和深层次的思考，于是学生的发现问题，解决问题的能力也渐渐的失去，影响学生的终身发展。
所以，教师要把提问的权利交给学生，使他们在课堂有较多的机会去发现、去研究。
关键词：课堂学生提问
很多年以前，在剑桥大学发生这样一个故事。
大哲学家罗素问他的老师穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。
”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。
”后来，维特根斯坦的名气超越了罗素。
有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。
”
没有问题就会落伍，就会退步。
然而，在我们如今的课堂中，学生提问的现象却少之又少，不是不敢就是不愿提出问题，或不能就是不善提出问题。
渐渐的学生失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题，解决问题的能力，当然更谈不上创新能力的培养了。
在课改的新形势下，学生是课堂的主人，所以，教师要把提问的权利交给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究。
从而使学生想问、敢问、爱问，进而会问、善问，最终养成恒问、乐问的好习惯。
进一步提高学生的语文素养，乃至提高学生整体素质。
一、兴趣盎然，让学生想问。
教育家苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个根深蒂固的需要：就是希望自己能成为发现者、研究者、探究者。
”也就是说，人对自己感兴趣的对象常常会自觉或不自觉地给予特殊的注意，进而会主动地，积极地，执著地去探索问题。
在学生的精神世界中，这种愿望更为强烈。
例如，在学习《天上的街市》时，先让学生收集牛郎织女的民间故事，在课堂上让学生绘声绘色的讲，之后要求学生将民间故事与课文内容比较，学生不由自主的问为什么这二者会有不同。
我因势利导，要求学生深入思考，随着思考的深入，学生的问题不断的涌现，使本课的课堂教学顺利的完成。
在这节语文课的教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与大课堂教学中，带这愉快的情趣去思考，执著地去分析问题，提出问题，最终解决问题。
二、营造氛围，让学生敢问。
在传统的语文课堂中，提问是老师的权利，回答是学生的义务。
这种接受性的学习方式，让学生对提问忘而却步。
在著名特级教师孙双金的课堂上经常有这样的声音：“古人说：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进’。
我看哪个小朋友能发现小
问题，哪个能发现大问题，如果谁提出的问题老师也回答不了，那我就拜他为师。
”听了老师激励的话语，学生们心情激动，纷纷埋头读书，思考问题。
提出问题，师生共同解决。
显然，孙老师把自己放到和学生平等的位置，营造宽松的课堂氛围，拉近了师生之间的距离。
所以要让学生敢于提问，就必须在课堂教学中建立平等、民主、和谐的新型师生关系。
鼓励学生敢于提问和质疑；允许学生“出错”，学生出现错误，老师不要批评，而是根据他错误的性质适当引导，帮助学生分析和纠正；尊重每位学生，尤其充分尊重学生的问题意识；教师对学生的提问，采用语言的鼓励，手势的肯定，眼神的赞赏等手段，给予学生充分的肯定。
总之，让学生意识到：提出问题是一种好现象，不会提出问题的学生不是好学生。
三、创设情境，使学生爱问。
中学生好奇心强。
教师创设新奇的悬念式的情境，以诱发学生产生揭秘问题的思想意识，使学生有问题可问。
教师要在学生原有的认知基础之上，以旧引新，通过把新问题呈现在学生面前，打破学生的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。
例如：在学习《月迹》一文的“印章”相关难点时，引导学生思考在自己的学生证上为什么要印上学校的印章呢。
这激发了学生的已有的经验，由此及彼，从而让学生提出了很多有深度的问题，提高了学生的提出问题的能力。
四、授之以渔，让学生会问。
在教学实践中，我们提学生多提问。
但并不鼓励学生不假思索的随口乱问，不能为问而问，不可一疑就问不必题题皆问，要把握好问的度，问的质。
所以，教师应该引导学生怎样去提问。
教师可以组织学生先进行讨论，在小组内产生问题，并把学生提出的问题给予分类，然后再进行整理，指出提问首先要抓住关键词来提问，其次。
提问内容由浅入深，由难到易，层层递进。
例如：在七年级新生还没有养成提出问题的习惯时，学习《为你打开一扇门》，提出作者为我们打开一扇怎样的门？如何打开这扇门？打开这扇门有怎样的意义？等层层深入的问题。
这样学生有法可依，有章可循。
经过一段时间的训练，学生对提问的方法得到巩固、强化，渐渐的学生会顺利的提出有质量的问题。
五、质疑问难，让学生善问。
中学生由于年龄、知识等原因的限制，他们的提问随机性较大，而且中学生不会分析和提炼，想问什么就问什么，甚至有些学生提出的问题完全没有意义，偏离文本。
但有的同学却又能提出一些有价值有深度的问题。
因此，在课堂教学中，要不断的鼓励，对他们质疑方法的引导。
我们可以让学生对大家提出的问题进行交流讨论，看看哪
些问题是不用花太多的心思就能解决，哪些是较难解决，哪些是可以合并在一起解决的，哪些是我们急需解决的，哪些可以给我们带来新知。
通过这样教会学生梳理、提炼问题，让学生明确哪个问题提得更加有价值，引导学生善问，从而问出水平，问出高度，问出深度。
六、呵护自尊，让学生恒问。
在现实课堂教学中，学生心中都会有一些问题，但学生往往不敢发问，或没有提出来的习惯，害怕自己提出的问题提得不好，遭到老师、同学的嘲笑，自尊心受到伤害。
这就要求老师鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小的或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。
有些同学可能提出的问题不得要领，这时老师一定要有耐心，要适当地引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉，呵护学生的自尊。
例如：在学习《幼时记趣》一文时，课堂教学就要结束时，班级平时最沉默、最内向的一位女生，怯生生的举起了手，我当时很惊讶，也很高兴。
于是示意她站起来提问，当时她很紧张，脸逼得通红，我微笑着，用眼神鼓励她勇敢地说出自己的问题。
最终，她战胜了自我，提出了自己的问题，我马上就称赞她今天表现很勇敢，希望今后再接再厉。
自此以后，这位女生在语文课堂中表现积极，提出不少有价值的问题，成绩提升也非常快。
七、增强信心，让学生乐问。
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，抓住学生在课堂上的闪光点，不失时机的给予积极高度的评价，让学生增强自信，从而使学生时时有一种愉悦的心理体验，感到成功的乐趣、喜悦、与幸福。
教育家苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响，教师对学生的提问给予充分认可和肯定，采取平等，开放，诚实的态度使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验。
例如：在学习《柳叶儿》时，一位学生突然提出：“我上星期吃荠菜饺子很好吃，他们为什么吃柳叶包子却说苦呢？”全班哄堂大笑，这位同学当时也是尴尬极了。
我没有置之不理，而是引导学生：“是啊，同学们想一想为什么呢，你能根据文本内容找到答案吗？”学生开始走进文本，研读课文，寻找答案。
这就使他体验到提问成功的喜悦，自信心得到增强。
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
促使学生提问，尤其是让学生在课堂教学中主动提出问题，探究问题，必然使语文课堂锦上添花，必将迎来语文教学的满园春色。
参考文献：
刘岚《<把提问的权利交给学生>给教师的101条建议丛书》南京师范大学出版社。
