1.4 尝试科学探究1．教学目标●知识与技能⑴了解科学探究的一般过程和步骤。
⑵练习熟练准确地测量长度、时间和组装简单器材，提高操作技能。
●过程与方法⑶经历探究摆的奥秘的过程，让学生初步体验科学猜想与假设、简化研究对象、控制变量等方法在科学探究中的作用和意义。
●情感态度与价值观⑷通过亲身参与科学探究活动，体验科学探究的乐趣。
能实事求是地记录实验数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作和交流的意识和愿望。
⑸能把摆的问题与生活中的钟表（摆钟）联系起来，逐步养成理论联系实际的学习习惯。
2．教学过程复习引入本节课可以通过故事或利用实物创设情景来引入。
如果条件许可，最好准备一个大摆钟（有些办公室陈列的那种），没有大的，原来家庭用的小一些的摆钟也可。
如果实在没有摆钟实物，最好查找有关图片或摄录摆钟（包括细部结构，尤其是摆杆、摆锤、调节螺母），利用多媒体设备播放；或者找大一些的挂图展示给学生。
总之，要想办法使学生感受和认识摆钟的摆以及摆动过程。
因为现在摆钟已经很少，这样做的目的是让学生认识摆钟及其构造，为科学探究提供感性材料。
探究摆的奥秘●提出问题在学生认识摆钟的基础上，教师可引导学生认识钟表工作的道理：利用摆的摆动带动齿轮转动，齿轮转动带动指针转动，从而指示时间的变化。
摆动越快，齿轮转动就快，指针运动就快。
就是说，摆钟是靠钟摆摆动的快慢来计时的。
那么钟摆摆动的快慢跟什么因素有关呢？●猜想与假设在提出钟摆摆动的快慢跟什么因素有关这个问题后，为了引导学生猜想，可以采用演示实验建立情景。
教师可以自制几个快慢不同的摆，挂在一个大的支架上。
这些摆有的长、有的短、有的重、有的轻、有的摆幅大、有的摆幅小。
使它们摆动起来，让学生观察，比较其快慢。
然后组织学生进行小组讨论交流，提出猜想与假设。
小组讨论后，教师组织全体同学交流总结，在交流总结时，要引导学生说清猜想的依据和自己的想法，让学生知道猜想是一种科学方法，不是胡猜乱想，猜想要以自己的经验和知识为基础，是一种对问题的试探性解释。
