读《班主任工作思维导图》有感

《班主任工作思维导图》阅读心得夜色微凉，清辉如水，茶香袅袅，书香隐隐，捧一卷书，《班主任工作思维导图》，不知不觉间，沉侵入书中，看看书中的理论，再对照自己日常的班级管理，有赞同，有不解，有惊喜，更有深思后的豁然开朗。

在班级管理中，如果有一群负责任的班干部，对班级管理就会大有裨益。

根据具体的岗位和具体的人，采用不同的方案。

1.毛遂自荐崔某是个很优秀的小男生，热心，助人为乐，尊敬师长，对班级事务也很热心，当我征选班委时，他毛遂自荐，积极参加。

于是，我给了他一周的试用期，这一周，他一直努力的表现，可惜的是，因为他成绩一般，在班级里和大家相处的也一般，大家对他的管理并不是很服气。

凡事他都做在前面，学生却都不领情！他有点丧气，也有点伤怀，我及时安慰他，并不是你做的不够好，也许大家对你的期望值太高了，希望你做得更好！愿意给班级做贡献的学生，我怎么能打击呢？于是我让他做了一日常规班长，每周三那天，他来管理班级。

小崔对班级的管理虽然没有得到大家的肯定，但是，大家也看到了他的用心，同学们对他这个职务非常认可！每周三他管理的那天，一日常规工作都安排的井井有条！我觉得假以时日，他一定能成为我管理班级的黄金助手！2.举贤任能愿意参与班级管理的人很多，但是真正能挑起大班长这个大梁的人却很少，要么这个学生成绩超好，大家对他心服口服；要么这个学生人缘很好，大家愿意听他的！成绩和人缘都好的，又愿意管理班级的那自然是最佳选择了！我们班有个学生李某，小学时就非常优秀，一直担任班干部，成绩特别好，年级里都是名列前茅，精英中的精英，可是他志向高远，想要考取清北名校，所以他现在就开始发力，不想受到任何干扰，家长也不同意，怕耽误孩子学习！我班还有一个学生张某，成绩中上，发挥好的时候可以考到前一百，和同学也能打成一片，人缘不错，但是学习态度不是特别的端正。

3.慧眼识珠正在我为大班长无限发愁时，有一个女生闯入我的视线，刘某，这个女生首先成绩很优秀，态度也很端正，有时，让她负责班级里的黑板报，或手抄报，她都很用心的策划，圆满的完成，虽是小任务，但她却体现出了大智慧，并且在安排人事的时候，大家也都很愿意听从她的安排，这个女生在波澜不惊中显示出了她的大气从容，有条不紊！由于以前我选的大班长大多是男生，定势思维限制了我的想象力，百转千回，峰回路转，她却早已在我眼前！试用一周，学生都很服气，心悦诚服，她也在不显山露水，不过分张扬中寻找到了一个平衡点，既能和学生和睦相处，又能恰到好处的于无声处展露出作为班委的霸气和不容置疑！微风轻送，清风徐来，不知不觉间，夜已过半，思维的撞击却没有半分消减，洗漱间，脑子里还回味着，思索着，这书，要深读，细读，反复读……读《班主任修炼之道》的点滴心得一转眼，开学已经快一个月了，这个学年我接手了新七年级的班主任工作，感谢学校的名班主任工作室，让我有机会向各位”老”班主任学习，也非常有幸地读了肖盛怀老师的《班主任修炼之道》一书。

读陈宇《班主任工作思维导图》有感读陈宇老师的《班主任工作思维导图》一书的第四章到第六章，其中有关交作业管理流程、值日班长工作流程以及组织召开班级会议这三个部分是我印象最深刻的地方。

下面关于这三方面的内容来谈谈我的收获。

一、交作业管理流程陈宇老师关于学生应该如何交作业说明的非常详细。

班主任可以根据班级和学生的特点选择交作业的方式，既可以学生自己交到指定位置，也可以由组长收，最后都要汇总到科代表处。

科代表将记录好的未交作业的名单，一式两份，一份交给科任老师，另一份交给值日班长，方便其记录班级日志，也方便班主任查看。

其中他还提到了我所忽略的工作——未完成作业的学生要填写一份未交作业的情况说明；在学生补交作业后，科代表要及时和科任老师联系，并更新作业记录表格。

如果每日作业的收交都能按照这样细致的流程实行，班主任就会对班级作业的情况有更好的了解，也能够更直观的发现班级的问题。

二、值日班长工作流程值日班长相当于班级一天工作、生活的总管，按照班级的运作流程，在某些时间点上做一些管理或服务工作。

值日班长要从早上忙到下午放学，是很辛苦的，所以我们班是学生轮流担任值日班长，每人做一天。

值日班长早上要提前15分钟到班里，协助课代表整理作业，做好作业完成情况的记录。

有一点很重要的是值日班长要做早点评，针对早上出勤的情况、作业收交的情况进行总结。

我认为这一点非常必要，要在日后的工作中加入该项功能。

在课间，值日班长要关注班内情况，制止追逐、哄闹。

当天班里如有突发情况要及时与班主任联系。

放学后，检查并关闭门、窗、电源后才可离开。

如果值日班长的工作都能做到位，那么班级管理质量将大为提升，班主任也会轻松很多。

所以要对值日班长进行培训。

要对全体学生培训，使他们明白值日班长岗位的意义。

三、组织召开班级会议班主任作为班级的管理者和领导者，组织召开班级会议是很重要的一项工作，班级会议在布置安排工作。

培训学习、传递信息、交流沟通等方面有着重要的作用。

读《班主任工作思维导图》心得体会范文(6篇).docx 毕业至今断断续续的也当了十多年的班主任，以为本着责任、真诚、爱心就能当一个好的班主任，但几年下来有时候我感觉自己的工作非常费劲，也没有很大的成就感。

这个假期，被动的阅读了《班主任工作思维导图》，才发现自己一直在“埋头拉车”，从来没有“抬头看路”，以致于让自己越来越落后。

班主任之所以觉得管理好一个班级非常困难，主要还是因为没有掌握方法。

多年来，我对班主任工作更多的停留在感性层面，缺少系统性的思考和方法的研究，班主任不仅需要做好个体教育，更重要的是带领一群人进步，这不能单凭爱心、勤奋，还必须要有专业的思维方法。

班主任要管理好班级，首先要明确管什么（内容），其次是谁来管，最后是怎样管（方法）。

一、做好岗位培训。

管理的要点是：根据需要设置岗位，每个岗位具体到人；按照职责培训学生；各项工作加强检查，利用评价提升质量。

一个班级，只有把合适的人安排在合适的岗位上，才能达到每一个人都有合适的岗位(人得其位），每一个岗位都有合适的学生发挥才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分调动每一个人的积极性，做到人尽其才。

也做了几年的班主任工作，却从来没有系统的对学生做过岗位培训。

这几年每次总结班级工作的时候，总是说班里没有好的班委，自己的工作推进非常费劲。

总以为在小学班长之类的班委就已经确定好了，我们班就是没有当过班委的人呢。

现在才明白，班内没有好的班委是自己没有做好相应的岗位培训。

学生的主动性和能力在班级管理中起决定性作用，学生的能力不是天生的，他们需要老师的引导培训，所以班主任要花大力气培训学生。

可能这样做刚开始很累，但意义非凡，这样做不仅让学生掌握了一定的技能，为班级发展分担责任，也培养了学生“爱岗敬业”的优良素质，同时让学生在各自的工作中找到幸福感和成就感。

岗位培训的主要内容是解读岗位的职责，提出明确的要求和进行必要的示范演练。

班主任还要平时多观察学生，在放手让学生做事的同时加强指导，首先要肯定他的态度，然后指出问题，指点合适的方法。

《班主任工作思维导图》读后感《班主任工作思维导图》这本书主要是以思维导图的形式讲述班主任班级管理方法。

它用简洁的方式把想法很直观的呈现出来，很有条理，也很受用。

第一章科学管理班级，给我印象最深的就是每一项管理都有清晰的思维导图，给人以直观而又形象的印象，很容易理解。

班级管理很重要的引导者就是班主任，班主任不仅需要做好个体教育，还有一个更为重要的任务——带领一群人进步发展。

这些工作当然不是只凭勤奋爱心就能做好的，必须有专业的思维和方法。

对管理的认知不能仅停留在“管束”“控制”或者“人人有事做，事事有人做”的层面上。

所谓的科学管理班级就是把体系化的方法和工具应用到班级管理中取得管理绩效的过程。

要管理好班级，首先要明确管什么？其次是谁来管学生，教师还是师生合作？最后是怎么管？班级常规管理可以分为三大块。

一、空间管理。

二、事务管理。

主要包括作业、出勤、请假、保洁、跑操、宣传、班级经费、班级日志和积分管理。

三、成绩管理主要包含个人成绩档案和班级成绩档案。

第二章把学生组织起来。

班主任来自一个班级，首先要做的就是把学生组织起来，确定每个人在班级中的位置。

主要包含四个方面。

一、常规事务管理。

包括分工与合作。

二、班级制度的制定。

三、团支部的构成。

四、班级制度执行。

第三章重点讲述班级岗位管理。

班级岗位管理流程有六个环节组成。

这个流程的优点是思路清晰，目标明确，有利于管理者抓住管理主线。

一、设置岗位。

岗位不仅包括课代表值日生等常设岗位，还包括所有班级活动任务中的岗位。

将班级工作变成一个个岗位分配给学生，并非单纯为了给班主任减负，而是要给学生更多锻炼机会。

在岗位上发现人才培养人才，因此尤其要关注“因人设岗”和“从培养学生的角度设岗”。

每一个岗位都很重要；岗位是发展责任心能力的窗口；岗位是培养学生的平台。

班主任需要根据具体的岗位和具体的人采用不同的方法。

比如毛遂自荐、双向选择、竞聘上岗、举贤任能、讨论协商、慧眼识珠等方法。

《班主任工作思维导图》读后感范文读后感范文一首先转变一种观念。

学生永远是教育的终极目的而非手段。

班主任要做的事情是帮助学生实现自我的教育，自我的成长。

让学生离开教室，离开家长，走向社会独立发展，而现在“帮着”“扶着”“喂着”的学生却很普遍，我们老师也常常把自己比喻为保姆、后妈等等，那其实就是在扶着学生，缺乏学生独立的一种发展。

我非常认同陈宇老师说的人本管理充分性，相信学生并着力强调培养学生的自律精神。

其次就是透过现象看问题。

以写作业为例。

学生不写作业，我们得找到原因针对原因给出对策！想起日常生活中很多同学不写作业，班主任批评、叫家长，但是并不能真正的解决这个问题，往往下一次交了，可能隔一次两次就又不交了，看陈宇老师的分析找原因，学生原因不会做，不想做，其他原因，班级风气影响还有教师原因，从不同的原因去找对策，就可以针对性的去解决问题，比如不会做的原因：基础问题、听课问题、方法问题，老师都可以给出相应的方法，不想做那就要增强他的自制力，其他原因比如同伴影响、家庭因素，这些要跟家长沟通；如果是教师原因，比如老师布置的作业过多或者太难，那就要跟这个学科的老师进行沟通。

现在老师大多关注表面现象，而忽略了内在的原因，更忽略了通过原因去找解决方法这样一个途径。

很多老师看到学生不写作业就是批评一顿、叫叫家长、罚罚作业，结果是治标不治本，从根本上打击了学生学习的兴趣，也没有建立起良好的学习习惯，常常是适得其反，最后结果不如人意。

不仅仅写作业的问题，现在学生违纪上课说话、追逐打闹，我想这些现象的背后一定是有原因的，如果老师能找到原因并且针对原因给出一些分析，给出一些措施是不是班级的管理也就更科学了！比较喜欢的是多元评价体系。

努力奖、优秀师徒组合、一枝独秀、持续进步、最佳表现、阳光雨露、奖学金、学习积分排行榜、达标奖等等。

想起魏书生老师也常常给学生各种奖励，是不是两者有通异曲同工之妙呢？还有就是重视阶段性评价。

周期不要过长，学校周期是一学期，但是班级周期可是一定要及时啊。

阅读班主任工作思维导图有感（范文）晓之以理动之以情——阅读《班主任工作思维导图》第7-9章有感虽然教育学生的方法很多，但概括了起来也就八个字，晓之以理，动之以情。

晓之以理，可以是一对一的面谈、笔谈，在与学生沟通交流中，让学生逐渐明白事理，也可以是面向全体学生，采用议事的方法，把问题摆在台面上，讨论、辩论，让学生在教师的引导下，对行为、事件的是非曲直达成共识。

人是有情感的，教育学生不仅需要用理性的方法让其明白道理，更要与学生产生心灵的共振，所以，良好的师生关系，在教育中发挥着重要的作用，优秀的班主任。

会不断变换教育学生的方法，根据不同的情景，针对不同的学生，利用不同的资源，交替使用常规做法与非常规做法，尽显教育智慧。

一、满怀热情是进行情感教育的前提一位教育学家曾说过：没有爱就没有教育，一位没有情感的老师不是一位优秀老师，一位没有情感的班主任更不可能是一位优秀的班主任。

班主任只有通过适当的情感交流，尊重、热爱和关怀学生，才能激发学生对教师的工作产生亲切感和认同感，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好效果。

我们唯有爱学生，在去教育学生的时候，把学生视作我们自己的孩子，用心去教育，耐心、爱心缺一不可，这也是晓之以理，动之以情的前提，学生的感触是很灵敏的，你爱不爱他，功不功利，你教育他，是为了他好，还是单纯的为了推卸责任，尽快了事，他都能敏锐的觉察到。

当他认可你。

肯定你是真心希望他好，我们在做工作，就能够事半功倍，否则，只能事倍功半。

教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。

二、主动关心、帮助学生；尊重、理解学生；鼓励、欣赏学生是情感教育的具体体现。

人人都希望得到被人尊重，我们也常常教育学生；要想得到别人的尊重，必须首先尊重别人，正所谓“尊人者，人尊之。

”师生之间也是如此，班主任更是如此，把自己置身于学生之中，做学生的朋友；在与学生的平等交往中，用自己的人格魅力去影响学生、教育学生。

《班主任工作思维导图》读后感班级管理是学校工作体系中的重要内容，也是班主任工作的重头戏，不仅包括班级日常事务管理，班级活动秩序管理，班级岗位管理，还包括学生资料管理。

加之各个上级部门压到学校的各项任务，让班主任们苦不堪言。

陈宇老师却说：很多班主任老师之所以觉得管理好一个班级非常困难，主要还是因为没有掌握方法。

因为班主任工作不是只凭“勤奋”“爱心”就能做好的，必须有专业的思维和方法。

班主任工作的专业性体现为在处理学生个体与班级整体出现的问题是，能根据具体教育对象和情境，综合运用教育需、心理学、管理学的知识和技能，采取得当的驾驭方法，制定合适的教育方案并实施。

要想让班主任工作更有专业性，就必须不断思考，陈宇老师花了两年的时间完成了《班主任工作思维导图》一书的写作，书中165张思维导图，详细向我们介绍了班级管理工作的方方面面，足见其思考的深度、广度和长度。

张爱敏工作室推出的第二本共读书目就是陈宇老师的《班主任工作思维导图》，并给出了三个导读问题：一、班级管理的对象是学生，如何处理班级管理、教育和学生之间的关系？二、在班主任工作中，怎样做才能让学生充分参与班级管理中？三、班级管理的目的和意义是什么？反思平日的班级管理，有哪些做法是和班级管理的初衷背道而驰？下面逐一解读这三个问题：一、班级管理的对象是学生，如何处理班级管理、教育和学生之间的关系？我个人认为第一个导读问题中关于“班级管理的对象是学生”这一说法，与陈宇老师的观点有点相左。

陈宇老师在本书74页介绍班级人本管理的要点时特别提到：学生不是管理对象，而是管理的主人。

好的班级管理一定是学生充分参与的管理。

学生不是被管理者，本身就是管理的主人。

班级管理的目的是“管事理人”，如果我们把班主任的班级管理定位在“人”的管理上，必然会让管理变成管控，控制加上管束，学生就或丧失话语权，自我能力也得不到提升。

所以陈宇老师在书中告诉我们：管理即教育。

班级管理指向的目标，一个是促进班级整体健康发展，另一个是促进班级中每一个学生的健康发展，而后者可以被认为是终极目标。

读《班主任工作思维导图》有感有一种职业，总是陪伴花季少年走过青葱岁月；有一种从业者，他们多重身份加身：孩子打架东西失窃，他们是警察；孩子们头疼脑热时，他们是陪护；孩子们郁闷低落时，他们又化身心理医师……，他们就是班主任，他们的工作现场就是班级，他们的工作对象就是班级里面50多条朝气蓬勃的鲜活生命。

作为学生在校教育的最近责任人，专业性、科学性和有效性是班主任工作的重中之重。

陈宇老师的《班主任工作思维导图》利用思维导图系统讲述了他在班级岗位管理、班级事务处理流程及班级教育、教学秩序管理与班主任基本工作中的具体操作方法。

班主任工作的专业性主要体现在在处理具体班级问题时“综合运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，采取得当的教育方法，制定合适的教育方案并实施”。

科学性与有效性则体现在将具体的班级管理工作与抽象的立德树人教育相结合上。

制度化的班级管理可执行性强，易于操作，但缺少温度。

任务分配不均导致同学们积极性不高。

规则制定刻板导致有的同学紧张地遵循规则规范，时时刻刻害怕违规所带来的惩罚；而少部分同学会因为违规遭受惩罚而丧失对规则规范的耐心，阳奉阴违，更有甚者破罐子破摔，不断违规，恶性循环。

如何让班级管理更有温度？如何让学生更自觉自愿？一个公司里最卖力的不是哪一个员工而是老板。

同理，班级管理中如果要让学生自觉自愿最重要的是让学生成为主体，成为主人。

班主任要为每个学生提供均等的机会发挥他们的特长，全方位开发学生多元智能。

曾经面临一个不大不小的难题，我们班的黑板报创作在建班之初遭遇了很大的困难。

没有人愿意自动承担宣传委员的任务，部分同学害怕耽误自己宝贵的学习时间，部分同学认为自己没有绘画特长。

所以，由班主任任命的宣传小组在第一次板报小组中遭遇惨败。

我马上改变策略，由孩子们自由组队，全班分成4大组，每组自己选出组长，我对4个组长进行板报评比“拿分”培训。

各组组员根据各自特长，分担总体设计、文字创作、美术创作、文字书写、板画绘制、卫生清洁等工作。

《班主任工作思维导图》读后有感在平时教学中，我们经常会指导学生制作思维导图，写作文前先列提纲，读完一篇故事要找出事情的起因经过和结果，学完一个单元总结重难点，把它们制作成思维导图，一切都变得清晰明了。

但还从未想到思维导图也能使我们的班主任工作变得更专业、更轻松，陈宇老师的《班主任工作思维导图》就是用思维导图的方式，深入浅出地为我们讲明了如何科学又人本地管理班级，以及如何构建班级文化体系，不仅具有逻辑性，可操作性也非常强，读完另人受益匪浅。

陈老师在自序里说道：“要想让班主任工作更有专业性，就必须不断思考。

”只有不断思考，不断尝试，不断学习，增加自己解决问题的技能，提升自己教育教学的层次，充实自己班级管理的智囊，我们面对班级管理问题时，才会游刃有余，左右逢源，不再纠结。

陈宇老师把学生问题放在一个三维动态模型里去研究，为我们画了一幅图，并作了解释。

这幅“班主任思考问题的三维动态”模型中，第一个维度是深度，要有纵深思考，由表及里，从“他的表现是什么”到“他为什么会这样”；第二个维度是广度，要由此及彼地思考，从学生出现的问题和他身处的环境、周边的人或事进行联系；第三个维度是长度，即时间轴，要考察过去，诊断当下，着眼未来。

三个维度的思考让学生的主要问题暴露无遗，也让我们更加清晰自如地去处理。

从中我也深刻地认识到在不断地思考积累中形成“班主任思维”的重要性，这是每个班主任都应该具备的。

一、小流程，大作用陈老师说：“只有尽量将例行的工作流程化，才有足够的精力好好处理例外的事。

流程也可以帮助班主任公平的处理问题，避免工作的随意性。

有了流程，即使班主任不在现场，学生也知道如何处置、可以找谁求助，一步一步该怎么走。

流程可以使班级管理变得更加顺畅高效，也可以锻炼学生的自我管理能力。

”陈老师通过思维导图为我们提供了处理事情的逻辑方式，很多事情都可以有流程的,比如早读流程、午休流程、请假流程、大扫除流程、突发事件流程等。

陈宇老师在书中有详细的介绍与说明,非常值得我们年轻老师借鉴,可操作性强,便于模仿。

《班主任工作思维导图》阅读心得夜色微凉，清辉如水，茶香袅袅，书香隐隐，捧一卷书，《班主任工作思维导图》，不知不觉间，沉侵入书中，看看书中的理论，再对照自己日常的班级管理，有赞同，有不解，有惊喜，更有深思后的豁然开朗。

在班级管理中，如果有一群负责任的班干部，对班级管理就会大有裨益。

根据具体的岗位和具体的人，采用不同的方案。

1.毛遂自荐崔某是个很优秀的小男生，热心，助人为乐，尊敬师长，对班级事务也很热心，当我征选班委时，他毛遂自荐，积极参加。

于是，我给了他一周的试用期，这一周，他一直努力的表现，可惜的是，因为他成绩一般，在班级里和大家相处的也一般，大家对他的管理并不是很服气。

凡事他都做在前面，学生却都不领情！他有点丧气，也有点伤怀，我及时安慰他，并不是你做的不够好，也许大家对你的期望值太高了，希望你做得更好！愿意给班级做贡献的学生，我怎么能打击呢？于是我让他做了一日常规班长，每周三那天，他来管理班级。

小崔对班级的管理虽然没有得到大家的肯定，但是，大家也看到了他的用心，同学们对他这个职务非常认可！每周三他管理的那天，一日常规工作都安排的井井有条！我觉得假以时日，他一定能成为我管理班级的黄金助手！2.举贤任能愿意参与班级管理的人很多，但是真正能挑起大班长这个大梁的人却很少，要么这个学生成绩超好，大家对他心服口服；要么这个学生人缘很好，大家愿意听他的！成绩和人缘都好的，又愿意管理班级的那自然是最佳选择了！我们班有个学生李某，小学时就非常优秀，一直担任班干部，成绩特别好，年级里都是名列前茅，精英中的精英，可是他志向高远，想要考取清北名校，所以他现在就开始发力，不想受到任何干扰，家长也不同意，怕耽误孩子学习！我班还有一个学生张某，成绩中上，发挥好的时候可以考到前一百，和同学也能打成一片，人缘不错，但是学习态度不是特别的端正。

3.慧眼识珠正在我为大班长无限发愁时，有一个女生闯入我的视线，刘某，这个女生首先成绩很优秀，态度也很端正，有时，让她负责班级里的黑板报，或手抄报，她都很用心的策划，圆满的完成，虽是小任务，但她却体现出了大智慧，并且在安排人事的时候，大家也都很愿意听从她的安排，这个女生在波澜不惊中显示出了她的大气从容，有条不紊！由于以前我选的大班长大多是男生，定势思维限制了我的想象力，百转千回，峰回路转，她却早已在我眼前！试用一周，学生都很服气，心悦诚服，她也在不显山露水，不过分张扬中寻找到了一个平衡点，既能和学生和睦相处，又能恰到好处的于无声处展露出作为班委的霸气和不容置疑！微风轻送，清风徐来，不知不觉间，夜已过半，思维的撞击却没有半分消减，洗漱间，脑子里还回味着，思索着，这书，要深读，细读，反复读……读《班主任修炼之道》的点滴心得一转眼，开学已经快一个月了，这个学年我接手了新七年级的班主任工作，感谢学校的名班主任工作室，让我有机会向各位”老”班主任学习，也非常有幸地读了肖盛怀老师的《班主任修炼之道》一书。

读《班主任工作思维导图》心得体会一切皆教育，无处不激发本月，我用心阅读了《班主任工作思维导图》最后三章的内容，得到了以下的启发：一、做学生的真爱，人为关怀之上进行班级管理作为班主任，我们应该如何做到真爱学生呢？以往我常常迷惑于，为什么有的孩子不听父母的，只听老师的？为什么有的孩子在家里表现得如此娇惯、懒散，到了学校里就如此乖如此懂事？是因为我们班主任比他们的父母更爱孩子吗？当然不是的，陈老师的书中提到，父母肯定比班主任更关爱自己的孩子，但孩子可能照样不领情。

所以，这就说明了盲目的“关心”、“关爱”显然不行。

让孩子们领情的爱，必然是要赏罚分明的。

不一味的夸赞、不一味的批评，夸要夸到点子上、批评也要批评到位。

在我们班里是这样的，班委们一上来，先学习我的沟通方式，如何肯定、如何批评，现在，孩子们能够做到以班委为核心的问题处理，就是因为，班委说话其他孩子们服气，让大家都学会换位思考、互相体谅。

二、优秀的学生是什么样的？优秀的班级又是什么样的？班主任眼中的孩子，可能不分成绩的好坏，但是在行为上一定有简单的区分。

但是看了陈老师的书，我也不禁的思考，乖孩子是现代社会所要求的人才吗？安静的班级是优秀的班级吗？稍作思考后，我给了自己否定的答案——优秀的班级一定是动静两相宜的；该安静下来的时候静得下来，该活跃的时候会很活跃，能做到收放自如，无论是动是静，都有明确的目标，都有高度自律的奋发行为。

这才是好班，这也才是我们每位班主任奋斗的目标吧？有一次和吕主任聊起来班级成绩和纪律问题，吕主任提到“有些所谓的“乱”班结果到中考的时候，成绩还真的是黑马”。

这所谓的“乱”并不是真的乱吧，乱中有序，活中有序，这才是真正的好班。

三、给学生们发光的机会，发掘每一座“金矿”陈老师提到每一个学生都是一座金矿，我们班主任应该接受学生可以改变的，改变学生可以改变的。

避免“二八现象”，让孩子们都得到应有的发展。

今年我的六班，在学校的每项活动中都让我觉得很欣慰。

阅读班主任工作思维导图有感（范文）晓之以理动之以情——阅读《班主任工作思维导图》第7-9章有感虽然教育学生的方法很多，但概括了起来也就八个字，晓之以理，动之以情。

晓之以理，可以是一对一的面谈、笔谈，在与学生沟通交流中，让学生逐渐明白事理，也可以是面向全体学生，采用议事的方法，把问题摆在台面上，讨论、辩论，让学生在教师的引导下，对行为、事件的是非曲直达成共识。

人是有情感的，教育学生不仅需要用理性的方法让其明白道理，更要与学生产生心灵的共振，所以，良好的师生关系，在教育中发挥着重要的作用，优秀的班主任。

会不断变换教育学生的方法，根据不同的情景，针对不同的学生，利用不同的资源，交替使用常规做法与非常规做法，尽显教育智慧。

一、满怀热情是进行情感教育的前提一位教育学家曾说过：没有爱就没有教育，一位没有情感的老师不是一位优秀老师，一位没有情感的班主任更不可能是一位优秀的班主任。

班主任只有通过适当的情感交流，尊重、热爱和关怀学生，才能激发学生对教师的工作产生亲切感和认同感，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好效果。

我们唯有爱学生，在去教育学生的时候，把学生视作我们自己的孩子，用心去教育，耐心、爱心缺一不可，这也是晓之以理，动之以情的前提，学生的感触是很灵敏的，你爱不爱他，功不功利，你教育他，是为了他好，还是单纯的为了推卸责任，尽快了事，他都能敏锐的觉察到。

当他认可你。

肯定你是真心希望他好，我们在做工作，就能够事半功倍，否则，只能事倍功半。

教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。

二、主动关心、帮助学生；尊重、理解学生；鼓励、欣赏学生是情感教育的具体体现。

人人都希望得到被人尊重，我们也常常教育学生；要想得到别人的尊重，必须首先尊重别人，正所谓“尊人者，人尊之。

”师生之间也是如此，班主任更是如此，把自己置身于学生之中，做学生的朋友；在与学生的平等交往中，用自己的人格魅力去影响学生、教育学生。

读《班主任工作思维导图》有感(4-6章)本月共读内容是《班主任思维导图》第四章到第六章内容。

主要涉及班级事务处理流程、班级教育、班主任的基本工作等内容。

读了这些章节，让我的班主任工作又慢慢地变得“轻松”许多。

我们都知道，班主任每天处理的事务繁多，尤其是碰到那些非常规的事情，更会耗费班主任很多时间和精力。

所以，只有尽量将例行的工作流程化，才有足够的精力好好处理例外的事。

陈宇老师教会我们用流程来处理班级事务。

班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，有意识地记录处理的步骤和操作要点，并在处理之后反思好的地方和需要改善的地方。

将其整理成流程，以后再遇到类似的问题，按流程走一遍，并进一步熟悉、完善。

几次下来，一个流程就基本成熟了。

在遭遇例行的问题时，流程是行动参考和操作指南，在班级管理过程中慢慢建立健全，并要进行经常性更新，不断优化流程。

例行工作按流程走，按照时间顺序，将各个环节需要做什么事、由谁负责做、出现问题找谁解决明确下来，确保活动顺利进行。

不得不说，这让班主任工作减轻很多负担，尤其是每天需要做的日常工作，显得更加流程化。

这样一来，事情再多，只要按照流程办事，班里什么事情，需要找谁，怎么处理等等，我们看似复杂的班级日常管理工作就显得清晰、明了。

如果说班级事务管理工作流程导图呈现的是班里常规管理工作的思路和具体流程，第五章则把重点放在如何把学生组织起来——班级教育、教学秩序管理导图。

像陈老师所说的课前准备十六字：“铃声响起，速回座位，检查用品，开始预习。

”班级是一个组织，班主任来到一个班级，应该重视班级的课前准备秩序，并制定流程，进行管理。

同时，课堂纪律管理对保证课堂秩序也很重要。

所以，在导图中每一个项目都要有明确的责任人。

在日常的班级管理中，我也应用另一种辅助机制——值日班长制。

班里学生轮流担任值日班长，将值日班长一日工作流程拟好，班级管理质量将大为提升，让每名学生都能有“人人为我，我为人人”的理念，给所有学生提供了公平参与班级管理的机会。

梳理思路，明晰流程—读《班主任工作思维导图》有感做专业的事，要用专业的方法和工具，要具备专业的思维。

做班主任工作六年，在摸爬中逐渐成长，有得有失，但始终却缺乏对班主任工作的思考。

在我迷茫困惑时，陈宇老师的《班主任工作思维导图》为我提供了一套具体可行的科学管理办法，一种以生为本的人文教育情怀，一种文化浸染的文化育人理念。

一、立规矩，明思路，规范程序，科学育人陈宇老师用思维导图将班级常规管理工作梳理为日常事务管理、活动秩序管理、班级岗位管理和学生资料管理。

用小组的形式将学生组织起来，明确组员分工、发挥小组作用、建立小组评价体制，将班级琐碎繁杂的事务立体化、条理化，便于我们理解，易于我们实践。

在班级岗位管理中，从岗位设置、岗位分配、岗位职责、岗位培训、岗位落实、岗位评价全面阐述了班级岗位管理的要领，给一线教师的班级管理工作提供了范本，让我对班级科学管理有了更新的认识，增强了我对班级管理工作的信心。

陈宇老师还将请假、交作业、大扫除、集体活动、违纪处理、打架斗殴、意外伤害等具体班级事务处理流程规范化，用思维导图的方式呈现出来，让我们的班级管理有章可循，让我们的事务管理更加科学。

二、爱学生，尊学生，参与激励，人文管理人本管理要求班主任更多地关心、尊重和激励学生，强调“好关系带来好管理”，通过构建和谐的师生关系帮助班级达到管理目标。

人本管理是建立在人文关怀之上的班级管理，提出关注学生的具体方法和思路，梳理出了解学生要从目标、习惯、兴趣特长、价值观类型等方面入手，为班主任的学生管理工作提供思路和抓手。

陈宇老师用一幅思维导图清晰地展现出建立良好师生关系的具体方法，比如公平公正地对待学生、求助于学生、保护学生、赞赏学生等，引起我对自己班主任工作的反思，让我在拉近与学生的距离，建立良好师生关系方面有了更清晰的认识，在工作时更有方法和技巧。

人本管理强调班主任管理的公平公正、尊重每一个学生的权利，要求班主任对全体学生负责，最终帮助学生实现自我教育、自我成长。

读《班主任工作思维导图》心得（1-3章）科学管理，向专业更深处漫溯--读《班主任工作思维导图》（1-3章）读陈宇老师的这本书，就更加认识到班主任工作是专业的工作。

回想起来，之前总有人说，谁都可以做好班主任，现在看来，并非如此。

做班主任，就要有一个班主任的专业的思维。

我们在班主任工作当中总是会认为班主任是费心费力的活，其实很多时候，是我们缺少了一定的科学管理知识。

此书前三章，我的粗浅收获：一、思维导图，让班级管理科学呈现。

陈宇老师在文章当中给我们所提供的一些具体的事例例和办法，可以帮助我们在班主任的路上越走越远。

首先来谈班级的日常事务管理。

当看到陈余老师班级常规管理工作主要内容的导图的时候，我是有点惊诧的。

心中有导图，就如心中有班级，各个方面，各处细节，都会有清晰的呈现。

一个班主任如果能够做到，既有时间又有科学的管理，那么就会在班主任的日常生活中增添了很多的智慧。

不同的班级在不同的班主任的管理之下，管理的质量也会有很大的差别。

二、科学分组，提升小组内核力我们总是在说小组合作，我们总是在说小组平等合作互助，也会去进行分组。

那么陈宇老师的这种网格化的管理，看重的我们更多的是小组之间的内在竞争力。

很多时候我们也在建立小组，但是班级小组建设往往是凭着一腔热情，走着走着就如同形同虚设，陈宇老师却提出小组的发展和班级的发展是同步的，都会历经组建期、发展期和成熟期三个阶段。

班级要有班级文化，小组也要有小组文化，同时小组的管理评价和激励应该是持续的，是有大量的活动来助推的。

所以做小组建设也是需要有始有终，需要从长计议的。

我认为在这些活动当中首先要做的就是把常规的工作做细，把常规的工作做的有条理。

三、慧眼识珠，推升培训力。

从班干部任用到课代表、组长任用，其实都是班主任智慧力的体现。

陈宇老师在讲到班主任在任用重要岗位的班干部，一定要有自己的思考和判断，这样的话可以简化繁琐的任用程序，将决策转化为生产力。

班主任有一定的考察需要慧眼识珠。

《班主任工作思维导图》思维导图阅读心得我很高兴有机会阅读《班主任工作思维导图》，这是一本深入探讨班主任工作策略和技巧的书籍。

这本书以思维导图的形式呈现，使得复杂的班主任工作变得有条理、易理解。

通过阅读这本书，我对班主任工作有了更深入的理解，也掌握了一些实用的方法。

首先，我认识到思维导图是一种非常有效的思维方式和工作方法。

它通过可视化的方式，将复杂的信息和知识结构化，帮助我们更好地理解和记忆。

在《班主任工作思维导图》中，作者以清晰的结构展示了班主任工作的各个步骤和要点，使得我在阅读过程中能够快速理解并吸收知识。

其次，我对班主任工作的理解和认识有了很大的提升。

在阅读思维导图的过程中，我逐渐意识到班主任工作的重要性和复杂性。

班主任不仅是班级的管理者，也是学生的引导者和教育者。

他们的工作涉及到学生的学习、生活、心理等多个方面，需要具备丰富的教育知识和技能。

通过这本书的学习，我对如何更好地履行班主任职责有了更明确的思路和方法。

最后，我感到这本书的实用性和可操作性非常强。

书中的思维导图不仅提供了理论知识，还结合实际案例进行分析和指导。

这使得我在实际工作中能够快速应用所学知识，解决实际问题。

例如，书中提到的如何处理学生的心理问题、如何组织班级活动等，都是我在实际工作中经常遇到的问题，而书中提供的解决方案非常实用。

总的来说，《班主任工作思维导图》是一本非常值得阅读的书籍。

它以思维导图的形式展示了班主任工作的核心内容，使我在阅读过程中深入理解了班主任工作的内涵和价值。

同时，它还提供了实用的方法和技巧，帮助我在实际工作中更好地履行职责。

我建议其他班主任也去阅读这本书，相信它会为你的工作带来很大的帮助。

《班主任工作思维导图》读书体会本月阅读了《班主任工作思维导图》的第四、五、六章，依然以思维导图的形式对班级事务处理流程、班级教育教学管理以及班主任的基本工作展开阐述。

班主任要做有心人。

要善于梳理日常工作，在处理典型的案例之后，反思好的地方和需要改善的地方，进而形成一个流程。

教学过程中有很多情况，每种情况都需要一个流程。

学生交作业的流程。

无论是自己交还是组长和课代表收。

最后都有课代表负责交到课任老师办公室。

课代表需要记录未交作业者的名单一式两份，一份交给课任老师，一份交给学习委员。

学习委员汇总每天交作业的情况交到班主任处，并做好记录方便于班主任掌握情况。

如果个别学生未能按时交作业，需填写未交作业情况说明。

学生大扫除流程。

流程适用于多人参加、环节较多的集体活动。

如果没有流程，即使学生热情很高，大扫除也会很乱，重复劳动多，效率低。

如果经常有大扫除，很有必要设计流程。

首先，时间可以限制在20分钟以内效果较好；其次，把所有需要清理的项目承包到人，人员分批入场，大扫除是作业场所，不能有闲人逗留；最后合理安排清理项目的顺序，并且清理要从高到底，从里到外，地面最后清理。

学生违纪行为处置流程。

学生平常大错不犯，小错不断。

比如迟到、旷课、扰乱课堂纪律、逃避值日、抄袭作业、打架、顶撞老师等，首先要认定标准，初犯影响轻微可以谈话提醒、个别批评、口头警告、扣除量化积分；如果常犯需要书面检查、告知家长、公开批评、公益劳动、限期改正、放学留堂等；累犯且影响较大必须上报学校、短期听课等。

学生违纪，不是靠一个“罚”字就能解决的，配套的教育措施一定要及时跟进，切不可“以罚代教”。

课前准备秩序管理，每节课前都要有责任人来负责，可以是课代表也可以是当天的值日班长，他们来负责落实有关规定，把本节课需要的课本、资料准备齐全，并做好预习和复习工作。

当然课余时间活动安排也要合理安排好。

班级秩序的管理离不开值日班长的管理，如果值日班长的都能做到位，那么班级管理质量将大为提升。