九上第六单元教学设计说课稿
汇景实验学校郑文富
一、这是一个承上启下的单元，意义非同寻常——说教材
1、新课标要求我们做什么？
（1）“课程目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
但是，我们却要注意，在“实施建议部分”，却没有直接关于文言文教学的建议：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
为什么呢？只有一种可能，那就是对文言文的要求并不比现代文的要求低（或说单一），文言文的阅读也要达到或关涉到以上要求。
这时再回顾“课程目标部分”关于阅读的一些内容，我们的压力就抖然增大了：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”
文言文的教学并没有躲出“三维”目标框架，再加上文言文自身固有的非直接理解性特点，要完成教学就必须想点办法了。
（这也是我们教学中一个很麻烦的问题：先解释后理解，课时不够；课前探究，课上交流，比较理想，有一部分学生不会认真去做；理解后再解析，不现实。怎么办呢？）
再来看教材，是不是有这么样的要求呢？
2、教材希望我们做什么？
（1）《人教版<义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）>介绍》中讲：
“这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的。全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。”
（2）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>八年级上册》介绍》中讲：
“七年级教材出于和小学衔接及学生接受能力的考虑，文言文分量较轻，只占百分之二十；但是，学生要培养比较扎实的文言文功底，培养文言语感，必须集中学习文言文。语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因
素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等表现出的文人孤芳自赏式的清高等，在今天都应该以批判的眼光来看待。
……
要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
第五、六单元指点学习文言文的方法，强调了学生的自主性。”
在这份基本上代表了“官方”意见的文本中，我们可以清楚地看到，八年级对文言文教学、学习的要求已经提到了相当的高度和深度。一方面要像“传说”中那样完成“读读解解背背”，即“借助注释和工具书读懂课文大意”，另一方面已经要求“在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言”，甚至还要求学生能够“对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素”，“以批判的眼光来看待”。这要求低吗？一点不低，而且我们已经接受了。如在《桃花源记》的教学中，我们会要求学生分析“桃花源“美在哪些方面（风景美、风情美等），要求学生谈一谈他们如何看待“桃花源”（不存在，只是代表了作者的理想，不要盲目寻求），这不就是已经达到甚至超过了上面的要求吗？
（3）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>（八年级下册）说明》中说：
“这一册的教学目标是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。当然，全套六册书的教学目标，都是按照这三个维度设计的，然而，各有所侧重。从知识和能力这个维度来说，七年级上、下册，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难。八年级上、下册，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力，阅读浅易文言文的能力。九年级上、下册，侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。这个八年级下册，侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。
第一单元，传记、回忆录，属记叙文；第二单元，散文诗，属抒情文；第三单元，科学散文、报告文学、科幻小说，多数属记叙文；第四单元，散文、小说，多数属记叙文。第五、六单元，文言诗文。阅读这些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外，希望结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。”
到这里我们才明白，阅读“浅易文言文”，并不等于浅层次地阅读文言文，浅文深读，短文宽读，可能反倒是编书者的一个心愿。
（4）《人教版<义务教育课程标准实验教科书·语文>（九年级上册）介绍》：
