2019教师招聘教育学心理学知识点汇总
- 格式:doc
- 大小:91.00 KB
- 文档页数:16
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学:研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象:教育活动中发生的各种现象,如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题:教育活动中存在的各种矛盾和问题,如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律:教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学:研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学:研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学:研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价:对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论:强调外部刺激和强化在学习中的作用,代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论:强调内部认知过程在学习中的作用,代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论:强调学习者在学习过程中的主动建构和意义,代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段(02岁):婴儿通过感觉和运动探索世界,发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段(27岁):儿童开始使用符号和语言进行思维,但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段(711岁):儿童开始进行逻辑思维,但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价:了解学生学习现状,发现问题和困难,为教学提供依据。
形成性评价:关注学生学习过程,及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计:根据学生心理特点设计教学内容和方法,提高教学效果。
教学策略:运用教育心理学理论,选择合适的教学方法和手段。
学习辅导:了解学生心理需求,提供个别化辅导和支持。
教师专业发展:提升教师教育心理学素养,提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理:运用心理学原理,创建积极的学习环境,管理学生的行为和情绪。
学习动机:激发和维持学生的学习兴趣和动力,促进主动学习。
个性化教育:根据学生的个性差异,提供个性化的教学计划和辅导。
1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学拥有自身2.独特的研究课题:如何教、如何学和学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年,美国心理学家桑代克《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年,廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰——0~2感知运动阶段,2-7前运算阶段,7-11具体运算阶段,11-15形式运算阶段7.苏联维果斯基提出最近发展区。
8.人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论:0-1.5基本的信任感对基本的不信任感,2-3自主感对羞耻感与怀疑,4-5主动感对内疚感,6-11勤奋感对自卑感,12-18自我同一性对角色混乱10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型12.布卢姆——掌握学习理论斯金纳——程序教学13.我国心理学家把学生的学习分:知识的学习、技能的学习和行为规范的学习14.联结学习理论:桑代克尝试-错误说、巴普洛夫-经典性条件作用论、斯金纳-操作性条件作用论15.认知学习理论:苛勒完型-顿悟说、布鲁纳认知-结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论16.学习动机的两个基本成分:学习需要和学习期待17.奥苏伯尔-学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成18.根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机;根据学习动机的作用于学习活动的关系,可以分为近景的直接动机和远景的间接动机;根绝学习动机的动力来源,可以分内部学习动机和外部学习动机。
19.学习动机理论:强化理论、需要层次理论(马洛斯)、成就动机理论(阿特金森)、成败归因理论(家维纳)、自我效能理论(班杜拉)。
第一章教育与教育学第一节教育的产生于发展一、教育的概念(11)1.教育是人类有目的地培养人的社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》,许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。
3.广义:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
4.狭义:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的属性(11)1.本质属性——育人,即教育是人类有目的地培养人的社会活动,是教育区别于其他事物现象的根本特征。
2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性三、教育的基本要素(12)教育者——教师的主体受教育者——学习者,具有主观能动性教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法四、教育的起源(12)五、教育的发展历程(13)(一)原始社会的教育特征:(1)非独立性,与社会社会、劳动相连接(2)自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性(3)原始性(内容简单、方法单一)(二)古代(奴隶社会或封建社会)1.奴隶社会、出现教师,产生学校教育特征:(1)阶级性(2)学校教育与生产劳动脱离(3)学校教育趋于分化和知识化(4)学校教育制度不健全2.封建社会(与生产劳动脱离)—-等级性、专制性、保守性3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性,教育的象征性功能占主导地位。
4.古代社会教育的发展其他国家古代印度把人分为四个等级:僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。
婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。
古代埃及设置最多的是文士学校,“以僧为师”、“以(书)吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活。
2019年教师招聘考试教育心理学基础知识复习提纲(精华版)1、教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学2、教育心理学的研究任务:(1)关于“学”方面的研究:①提示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③阐明学习的过程④阐明有效学习的条件(2)关于“教”方面的研究:用实证研究的方法对教师在教育教学过程存在的问题作出有科学依据的回答3、新教师的特点:(三种错误观念)(1)教学只是传递知识的过程(2)主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识(3)学会教学只不过是经验的积累过程4、教育专业发展的五个阶段:(1)新手水平(2)高级新手水平(3)胜任水平(4)熟练水平(5)专家水平5、专家教师与新手老师的差异表现在:(1)关于专业知识,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效(2)关于问题的解决效率,专家与新手相比,在其专长的领域,能在较短的时间内完成更多的工作(3)关于洞察力的,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题6、教学专长:专家教师所具备的有关教学的知识和能力包括:知识专长,管理专长,教授专长,诊断专长7、影响教师成长因素:个人因素、情境因素、系统过程8、刻意训练:从新手到专家需要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高。
几种主要的形式:(1)以教研组为基地的教研活动(2)微型教学(3)教学决策训练(4)反思训练(5)开展行动研究9、皮亚杰的认知发展理论的基本观点:(1)发生认识论(2)建构主义的发展观(3)认知发展:①图式②同化③顺应④平衡10、皮亚杰的认识发展阶段的特征:(1)连续性和阶段性(2)结构性(3)次序不变性(4)交叉性11、皮亚杰的认知发展的具体阶段:(1)感知运动阶段(2)前运算阶段(3)具体运算阶段(4)形式运算阶段12、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义:(1)将同化与顺应结合达到平衡,可以帮助学生发展已有的图式,并创立新的图式(2)考虑儿童的认知发展水平,可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平,从而设置适合学生现有发展水平的目标(3)皮亚杰的理论强调认知发展的累积性,即新的认知结构总是建立在原有的结构之上13、维果茨基的认知发展理论的基本观点:(1)文化历史发展理论(2)心理发展的本质:心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程(3)认知发展的三种重要观点:①内化②“最近发展区”理论③支架式教学14、维果茨基理论在教育上的意义:(1)儿童通过将外部的对话加以内化来学习(2)提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示(3)语言和思维密切而复杂地联系在一起15、埃里克森的心理社会发展理论把人的一生划分为八个互相联系的阶段:(1)婴儿时期:获得信任感克服不信任感阶段(2)婴儿后期:获得自主感避免怀疑感与羞耻感阶段(3)幼儿期:获得主动感克服内疚感阶段(4)儿童期:获得勤奋感避免自卑感阶段(5)青年期:获得同一感避免角色混乱感阶段(6)成人前期:获得亲密感避免孤独感阶段(7)成人中期:获得创造力感避免自我专注感阶段(8)成人后期:获得完美感避免失望感阶段16、埃里克森心理社会发展理论的教育意义:(1)帮助学生渡过勤奋和自卑危机(2)适应同一性和角色混乱危机17、柯尔柏格的道德发展理论把儿童道德发展划分为三个水平,六个阶段,分别为:(1)前习俗水平第一阶段:服从和惩罚的道德定向阶段第二阶段:相对论者的快乐主义定向阶段(2)习俗水平:第三阶段:好孩子定向阶段第四阶段:维护权威和社会秩序的定向阶段(3)后习俗水平:第五阶段:社会契约定向阶段第六阶段:普遍道德原则的定向阶段18、柯尔柏格道德发展理论的教育意义(对如何进行道德教育提出的建议):(1)首先要了解儿童的认知发展水平(2)提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式,使之与现有的水平加以比较,引起冲突(3)帮助个体体会冲突,使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理(4)把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标19、父母教养方式的类型:(1)权威型教养方式:接受+控制(2)专断型教养方式:拒绝+控制(3)放纵型教养方式:接受+容许(4)忽视型教养方式:拒绝+容许20、父母教养方式对儿童的影响表现在:(1)学业成绩(2)自我价值感(3)心理健康21、同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用,表现在:(1)满足儿童多种心理需求(2)为社会能力发展提供背景(3)促进自我意识的发展22、认知方式:是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式23、认知方式差异:(1)场独立型与场依存型(美国心理学家赫尔曼﹒威特金)(2)沉思型与冲动型(杰罗姆﹒卡)(3)整体型与系列型(英国心理学家戈登﹒帕斯克)(4)聚合式思维与发散式思维(5)具体型与抽象型24、智力是指人们认识、理解客观事物,运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力,包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等25、认知结构的差异变量:(1)观念的可利用性(2)观念的可辨别性(3)观念的稳定性和清晰程度26、学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,具体表现在:(1)学生对所用感觉通道的偏好(2)学生对学习环境的偏好(3)对学习内容组织程度的偏好(4)对学科选择的偏好27、教育工作者,必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教:(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式(2)采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化(3)运用适应认识差异的教学手段28、性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征,是一种与社会相关最密切的人格特征29、卡特尔的人格特质理论模型分成四层:(1)个别特质和共同特质(2)表面特质和根源特质(3)体质特质和环境特质(4)动力特质、能力特质和气质特质30、性格差异的鉴定方式:(1)自陈量表式测验(2)投射测验(3)情景测验(4)自我概念测验31、性格差异的教育意义:(1)有的放矢,培养学生良好性格(2)针对学生的不同性格进行教育(3)掌握学生气质和性格特点,发挥教育机制32、特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍,无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童33、特殊儿童的类型:(1)智力超常儿童(2)智力落后儿童(3)特定认知或学习障碍(学习困难学生、注意缺陷多动障碍儿童)(4)社交和行为问题(情绪和行为障碍儿童、自闭症)(5)生理和感觉缺陷(生理和健康损伤儿童、视觉损伤儿童、听力丧失儿童、多种严重残疾)34、学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化35、我国流行的学习分类:知识学习、技能学习、社会规范学习36、加涅的学习结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度37、奥苏伯尔的有意义言语学习分类:有意义学习(符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题、创造)和机械学习38、经典条件反射学习理论关于学习规律的观点(代表人物:俄国生理学家巴甫洛夫)(1)刺激泛化(2)刺激分化(3)消退(4)恢复39、操作条件反射学习理论关于学习规律的观点(斯金纳)(1)强化(2)消退(3)惩罚40、操作性条件反射的教学应用——程序教学,基本原则为:(1)小步子(2)要求学生做出积极反应(3)及时反馈(4)学生自定步调(5)低的错误率41、社会学习论的观察学习方式(班杜拉)(1)直接的观察学习(2)抽象性的观察学习(3)创造性观察学习42、观察学习的过程:(1)注意过程(2)保持过程(3)运动再现过程(4)动机过程43、行为主义学习理论在教学中的应用(布卢姆)(1)掌握学习(2)自律学习(班杜拉)(自我观察、自我评价、自我强化)44、布鲁纳认识发现学习理论的观点:(1)认为学习是一个主动的认知过程(2)对儿童心理发展实质的看法(3)重视学习过程(4)强调形成学习结构(5)提倡发现学习45、建构主义的不同倾向:(1)激进建构主义(2)社会建构主义(3)社会文化取向(4)信息加工建构主义46、建构主义学习观的共同点:(1)强调复杂学习环境和真实的学习任务(2)强调社会协商和相互作用(3)强调学生用多种方式表征教学内容(4)强调学生理解知识建构过程(5)强调以学生为中心的教学47、建构主义学习观包括:教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学生心理辅导及教师的教育等48、教学模式:抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学49、人本主义心理学的主张:(1)心理学的研究应以正常人的心理为主要对象,着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理(2)对人性持乐观态度,相信人性善,且具有无限潜能,强调人人都有追求自我实现的基本动机(3)尊重个人心理与行为的完整性(4)理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的,而是彼此连续的,甚至有部分是重叠的(5)尊重个体心理的差异性与独特性50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念(1)在平常教学中培养健全人格(2)推行以学生为中心的教育理念(3)培养团体精神的合作学习(4)推崇人性中心课程(5)提倡情感型的师生关系51、构建出人本主义的典型教学模式(1)以题目为中心的课堂讨论模式(2)自由学习的教学模式(3)开放课堂教学模式52、陈述性知识的表征:命题、命题网络、图式53、三类陈述性知识学习的一般过程:(1)符号表征学习(2)概念学习(3)命题学习54、同化过程的三种形式的命题学习:(1)下位学习(派生类属学习、相关类属学习)(2)上位学习(3)并列结合学习55、同化论的核心是相互作用观56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯,教师讲课时应注意如下几点:(1)讲课速度不宜过快(2)重复比较复杂的材料(3)把重点写在黑板上(4)为学生提供一套完整和便于复习的笔记(5)为学生做笔记提供结构上的帮助57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类:(1)辨别(2)具体概念(3)定义性概念(4)规则(5)高级规则58、教师需要知道促进辨别学习的下列条件,并采取相应的教学方法:(1)刺激与反应接近(2)反馈(3)重复59、认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程60、认知策略学习的一般过程:陈述性知识—程序性知识—反省认知阶段61、认知策略学习的特点:(1)支配认知策略的规则具有内潜性(2)支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性(3)支配认知策略的规则多数是启发式的62、认知策略学习的条件:内部条件:(1)原有的知识背景(2)反省认知发展水平(3)学生的动机水平外部条件:(1)训练方法(2)变式与练习(3)有一套外显的可以操作的训练技术63、简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同:概念只包括本质特征,图式中也包括非本质的特征,如鸟的图式中可包括会飞的特征,但鸟的概念中只有羽毛这一特征64、试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同:两者都重视若干概念间的关系。
2019年教师招聘考试300个必考的教育学心理学基础知识汇总1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期,在此时期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
2.智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄CA)X1003.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有:效果律、练习律和准备律。
5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求发展。
6.学生的学习就其学习内容来说,大致可分为三个方面:一是知识技能和学习策略的掌握;二是总是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。
9.在读一首诗时,某生学习10分钟就刚好能背诵,随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习,叫做过度学习。
它是促进知识保持,克服遗忘的记忆规律之一。
10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致,具有自律性。
11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法,是程序教学。
12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,叫做课堂气氛。
它是教学过程的软情境。
13.有系统的根据有关学生学习行为的材料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,称之为教学评价。
14.标准化测验的优越性在于:第一,客观性;第二,计划性;第三,可比性。
15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度,叫做测验的信度。
16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程,信息时以信息流形式储存在长时记忆中。
18.积极诱因使个体产生积极行为,趋向或接近某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标。
2019年阜阳中小学教师招聘考试教育综合心理学必记考点三第五章教育心理学概述考点一教育心理学的概念教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物,是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
考点二学习与教学的五要素和三过程1.五要素:学生;教师;教学内容;教学媒体;教学环境。
2.三过程:学习过程;教学过程;评价/反思过程。
第六章学生心理发展与教育考点一学生心理发展的基本特征1.连续性与阶段性:人的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是一个从量变到所变的过程,但在持续一生的心理发展中,具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2.定向性与顺性:心理发展在正常条件下总是有一定的方向性和先后顺序,不可逆,也不可逾越。
3.不平衡性:在个体心理从出生到成熟的发展过程中,各种心理机能的发展进程是不同步的,也不总是按相等的速度直线式发展的,主要体现在两个方面:(1)个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;(2)同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4.差异性:个体心理发展既遵循共同规律,也存在个别差异。
考点二个体心理发展阶段个体的心理发展划分为8个阶段:乳儿期(0一1岁);婴儿期(1一3岁);幼儿期(3一6、7岁);童年期(6、7一11、12岁);少年期(11、12一14、15岁);青年期(14、15一25岁);成年期(25一65岁);老年期(65岁以后)。
考点三学习准备的定义学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理,心理发展的水平和特点。
考点四关键期的定义关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时期,在此期间,个体对某种激特别敏感,过了这一时期,同样的激对之影响很小或没有影响。
考点五皮亚杰的认知发展理论1.基本内容:人的认识功能的实现,是通过外部激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
教师招聘考试:教育心理学必背知识点汇总(4~6章)第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机及其功能1、动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、功能:激活、指向、强化二、基本结构,两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的,而诱因是动态的,它将静态的期待转换成为目标。
所以,学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
3、种类:①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)②近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分)③内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)三、与学习效果的关系:学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。
第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者:行为主义学习理论家2、观点:人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价:该理论过分强调引起学习行为的外部力量,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性,具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者:马斯洛(美国心理学家)2、观点:生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要:包括认知、审美和创造的需要。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------2019教师招聘考试教育心理学复习资料--教学心理与教师心理《教育心理学》第四讲教学心理与教师心理考点精讲:一、教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段:决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。
(一)决定教学目标 1.教学目标及其类型教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
在教学中,教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
教学目标的分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。
如认知目标,由低到高分为六级,即知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感目标根据价值内化的程度分为五级,即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
动作技能目标也分为六级:知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
2.教学目标的明确化教学目标的明确化是要克服传统的教学目标陈述上的含糊性和不可操作性,用可观察到的学生的行为变化1 / 3来陈述教学目标。
怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一,教学目标要用可观察的行为来陈述,使教学目标具有可操作性;第二,教学目标的陈述要反映学生行为的变化,要陈述学生的学习结果。
教学目标明确化的两种主要技术:(1)行为目标陈述法行为目标,也称操作目标,是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标,是预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
马杰提出行为目标有三个要素:一是可观察的行为;二是行为发生的条件;三是可接受的行为标准。
(2)内部过程与外显行为相结合的目标陈述法先陈述内部心理过程的目标,然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例,使目标具体化(格伦兰)。
2019年教师招聘考试教育心理学基本理论知识复习提纲皮亚杰认知发展阶段论(1)感知运动阶段(0-2)感觉和动作的分化,手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段(2)前运算阶段(2-7)感知运动图式内化为表象或形象图式“万物有灵论”现象;一切以自我为中心;思维具有不可逆性;尚未获得物质的“守恒”概念;(3)具体运算阶段(7-11)出现“守恒”概念;思维具有可逆性;思维“去自我中心”(4)形式运算阶段(11-16)命题思维形式的出现;抽象思维为主;能进行系统思维;具有灵活性;建构主义发展观:发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
适应和建构是认知发展的两种技能。
①由于环境的影响,生物有机体的行为会产生适应性的变化。
②这种适应性是一种内部结构的积极建构过程。
适应:①同化:刺激输入的过滤或改变。
②顺应:内部图式的改变,以适应现实。
图式:是指动作的结构或组织,这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括“它是个体为了应付某一特定的情景而产生的认知结构”。
皮亚杰认为:个体心理发展就是通过同化或顺应日益复杂的环境而达到的平衡状态。
影响发展的因素:①成熟;②练习和经验;③社会性经验;④具有自我调节作用的平衡过程;教育价值:①.充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
②.遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的基本保证。
维果斯基的发展观文化——历史发展理论区分了两种心理机能:低级心理机能;高级心理机能;心理机能的发展起源于社会文化,历史的发展,受社会规律的制约。
维果斯基是建构主义者。
心理发展观心理发展的个体心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转换的过程。
表现:①随意机能不断发展,随意性越强,心理水平越高。
②抽象——概括机能的提高。
③各种心理机能的关系变化与重组,形成间接的以符号为中介的心理结构④心理活动的个性化内化学说语言的习得,是儿童低级心理机能转化为高级心理机能的必要条件。
教师招聘考试《教育心理学》必背考点1、简述学与教的三种过程模式。
(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
2、简述学生心理发展的基本特征。
(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
3、简述教学与认知发展的关系。
(1)认知发展制约教学的内容和方法;(2)教学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。
4、简述最近发展区概念及其意义。
答:前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
5、简述人格发展阶段理论的教育意义。
答:埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁),主要培养自主性;主动感对内疚感(4-5岁),主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6-11岁),主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12-18岁),主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
2019年教师招聘考试教育心理学重点知识复习提纲(完整版)第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵概念:1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它拥有自身独特的研究课题,即如何教,如何学以及学与教之间的相互作用。
2.学习心理学史教育心理学的核心。
3.教育心理学的意义:①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生的行为④帮助教师结合实际教学进行教育研究第二节教育心理学的发展一、初创时期(20世纪20年代以前)1、瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”。
2、德国教育家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在科学基础上,而这个科学基础就是心理学。
3、1877年,俄国教育学和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
4、俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基。
5、1903年,心理学家桑代克《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期(20世纪20年代至50年代)主要有弗洛伊德的理论三、成熟时期(20世纪60年代至70年代)代表人物:布鲁纳,奥苏贝尔我国第一本《教育心理学》教科书由廖世承1924年编写。
四、完善时期(20世纪80年代之后)布鲁纳总结这一时期的主要成就有:主动性研究;反思性研究;合作性研究;社会文化研究,此外信息技术的飞速发展使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
第三节教育心理学的研究方法与研究原则一、研究方法①实验法(实验室实验,现场实验)②观察法③调查法(常用方法有问卷法和访谈法)④个案法⑤教育经验总结法⑥产品分析法⑦测验法其中观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
二、研究原则①客观性原则(前提)②教育性原则(基本伦理道德)③理论联系实际原则(由教育心理学的应用科学性决定的)④系统性原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展1、心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教职招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版1. 教育学心理学概述- 教育学心理学研究的是教育与心理学之间的关系,旨在探究教育中的心理过程和现象。
- 教育学心理学通常关注研究、发展和教学等方面的心理学原理和应用。
2. 研究理论2.1 行为主义研究理论- 行为主义研究理论认为,研究是通过外部刺激和反应之间的联系实现的。
重点在于观察和描述可观察的行为。
- 著名的行为主义学派代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳。
2.2 认知研究理论- 认知研究理论认为,研究是个体能力的发展和信息处理的结果。
重点在于理解和解释研究者的思维过程。
- 著名的认知学派代表人物包括皮亚杰和维果茨基。
2.3 构建主义研究理论- 构建主义研究理论强调研究是个体对现实世界的构建和理解,通过主动参与和合作进行。
- 著名的构建主义学派代表人物包括杜威和维果茨基。
3. 研究过程和教学策略3.1 研究阶段- 研究阶段包括接受信息、理解信息、应用信息和评估信息。
- 教师应根据研究者的认知和发展水平,适时进行教学策略的调整。
3.2 教学策略- 教学策略包括启发式教学、合作研究和探究研究等。
这些策略可以增强研究者的主动参与和深层次的研究。
4. 教育评估与测试4.1 教育评估- 教育评估是对学生研究成果和教学效果进行的评估和反馈。
- 合理的教育评估可以促进学生的研究动力和持续改进。
4.2 测试方法- 测试方法包括形成性评价和总结性评价。
前者用于教学过程中的反馈和指导,后者用于研究成果的总结和评估。
5. 研究困难和特殊教育需求5.1 研究困难- 研究困难是指学生在研究过程中遇到的困难,可能会导致研究成绩下降和自信心受损。
- 教师应根据学生的研究困难,采取个别化的教学策略和支持。
5.2 特殊教育需求- 特殊教育需求是指学生在研究和发展上存在特殊需求,可能需要额外的支持和适应措施。
- 教师应根据学生的特殊教育需求,提供个别化的教育服务和支持。
6. 教育心理学中的伦理问题- 教育心理学中的伦理问题包括隐私保护、研究伦理和教师道德等方面的考量。
教师招聘教育学心理学知识点教师招聘中,教育学和心理学是两个非常重要的知识点。
教育学主要研究教育的本质、规律和方法,心理学主要研究人类的心理过程和行为。
教师作为教育实践的主体,必须具备教育学和心理学方面的知识。
下面分别介绍一些教育学和心理学的重要知识点。
一、教育学知识点:1.教育的定义和本质:教育是一种有计划、有目的地影响和引导人的发展过程,旨在培养人的能力和素质,实现人的全面发展。
2.教育的基本原理:包括差异性原则、个别性原则、师生互动原则、积极性原则、循序渐进原则等。
3.教育的目标:教育的目标是培养具有创新能力、实践能力、合作能力和自主学习能力的全面发展的人。
4.教育的方法:包括启发式教学方法、问题导向教学方法、协作学习方法等,以及课堂管理和教学评价方法。
5.教育学理论:包括行为主义教育学、认知心理学、社会构建主义教育学等理论。
教师应了解不同的教育学理论,根据实际情况合理运用。
6.教育法律法规:包括中小学教育法、教师法、义务教育法等法律法规。
教师应了解相关法律法规,不断提高教育教学水平。
二、心理学知识点:1.心理发展理论:包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
教师应了解儿童和青少年的心理发展规律,根据不同阶段的特点进行教育。
2.学习理论:包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
教师应了解不同的学习理论,选择适合的教学方法和策略。
3.个体差异和诊断评估:包括智力、性格、情商等个体差异的诊断评估方法。
教师应了解学生的个体差异,根据实际情况灵活运用教育教学方法。
4.情绪管理和心理健康:包括情绪管理、心理健康教育的方法和策略。
教师应了解学生的情绪变化和心理健康问题,为学生提供必要的帮助和指导。
5.教育心理学:包括认知发展心理学、动机与情绪心理学、教育评估心理学等。
教师应了解相关理论和方法,运用于教育教学实践中。
6.儿童青少年心理问题:包括心理疾病、行为问题、学习障碍等。
教师应了解常见的儿童青少年心理问题,提供相应的教育和支持。
2019年中小学教师招聘考试教育综合知识提炼考点(教育学心理学全)一、教育学1、学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在哪些方面?(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体的身心发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时性和延时性。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
2、教育与社会发展的关系?(1)与生产力生产力对教育的制约作用:规模和速度、结构变化、教育的内容与手段;教育对生产力的促进作用:再生产劳动力再生产科学知识(2)与政治经济制度。
对教育的制约作用:领导权和受教育权、教育的目的性质和思想道德教育内容、决定教育的体制教育对政治经济制度的促进作用:培养所需人才、促进民主化进程、影响政治经济的舆论力量(3)与文化。
对教育的影响和制约:影响教育的价值取向、影响教育目的的确立、影响教育内容的选择、影响教学方法的使用教育对文化的作用:筛选、整理、传递、保存文化;传播、交流、融合文化;选择、提升文化;更新、创造文化2、简述个体身心发展的一般规律和教育启示?(1)顺序性。
循序渐进,由具体到抽象、由简单到复杂、由浅入深、由低级到高级(2)阶段性。
针对不同年宁阶段的学生分阶段进行教育(3)不平衡性。
抓住学生发展的关键期(4)互补性。
结合学生实际,扬长避短,长善救失(5)个别差异。
要注重对个体的因材施教3、我国的教育目的?以培养学生的创新能力和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
4、我国教育目的的依据?(1)我国的社会政治、经济、文化背景;(2)受教育者的身心发展规律;(3)人们的教育思想;(4)马克思主义关于人的全面发展学说5、教师的职业素养?(1)道德素养。
对待事业:忠诚于人民的教育事业;对待学生:热爱学生;对待同事:团结协作;对待自己:以身作则、为人师表。
第一章教育心理学概述1.教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学,是一种交叉学科,既是一门理论学科又是一门应用学科应用为主2.研究对象是学校教育教学情境中人的心理,3.教育心理学,研究内容:五要素三过程,学习过程是核心内容,学习心理是核心五要素:学生教师内容媒体环境三过程学习过程教学过程评价反思过程,4.学习教育心理学的作用:描述解释预测控制,帮助教师准确地了解问题,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际进行教学研究,为实际教学提供科学的理论指导,5.教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系6.教育心理学的发展1.初创时期,20世纪20年代以前,裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化,赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上,乌申斯基:人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人,卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的,1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的,桑代克成为教育心理学之父2.发展,20世纪20到50年代儿童心理学,心理测验,学科心理学弗洛伊德3.成熟,20世纪60、70年代,,布鲁纳课程改革,罗杰斯学生为中心,奥苏贝尔,加涅,计算机辅助,体系基本形成4.完善,20世纪80年代以后,布鲁纳总结80年代以后的成果,主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究7.我国第一本教育心理学著作是1908年,房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学,1924年,廖世成写了第一本教育心理学8.教育心理学的研究方法实验观察调查测验个案教育经验总结法产品分析法实验法包括实验室实验和现场实验,是应用最广成就最大的方法,观察法是最基本最普遍的方法,科学研究的前门,调查法常用的有问卷访谈,9.教育心理学的研究原则,客观性前提条件,教育性是基本伦理道德原则,系统性,理论联系实际,发展性,10.心理发展是个体从出生成熟衰老,直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化,11.心理发展的8个阶段乳儿0到1岁婴儿1到3岁幼儿3到6、7岁童年6、7岁到11、12岁少年11、12岁到14、15岁,青年14、15岁到25岁中年25岁到65岁老年65岁以后12.个体心理发展的一般规律连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡,个别差异性,13.童年期又称学龄初期,4年级10-11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡,少年期又叫学龄中期,又称心理断乳期危险期青年初期又叫学龄晚期,开始出现辩证思维,对未来充满理想,14.中学生心理发展的一般特点过渡性闭锁性社会性15.影响心理发展的因素,遗传是生物前提和物质基础,环境,教育,主观能动性是内在动力,16.教育对心理发展起主导作用教育提出了要求和方向,能够促进发展,可以加速和延缓发展,使可能性转化为现实,17.准备性原则,又要量力性原则可接受性原则,劳伦兹提出了关键期18.2岁是口头语言,3岁时独立生活,4岁是形状知觉,4到5岁是书面,2到3岁是计数,19.心理发展阶段理论,皮亚杰的发生认识论,图示--自己独特的认知结构,同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构,,顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激,平衡是同化和顺应之间的均衡,皮亚杰的认知发展阶段理论感觉运动,0到2 ,感觉动作的分化,前运算,2到7,早期信号,自我中心,不可逆,泛灵,不合逻辑的推理具体运算,7到11,去自我中心,可逆,守恒,分类,序列化形式运算,11岁到成人,假设演绎推理,反思,抽象逻辑,20.维果斯基文化历史发展理论,内化说,最近发展区,教学应该走在发展前面,教学支架的应用儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区,21.埃里克森人格发展阶段,信任对不信任,0到1.5岁,自主感对羞耻怀疑,2到3岁,主动对内纠,4到5岁,勤奋对自卑,6到11岁,自我同一对角色混乱,12到18岁,亲密对孤独成年早期,繁殖对停滞成年中期,自我整合对绝望成年晚期,22.学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异,23.认知能力差异也就是智力差异,包括类型,发展水平,表现早晚,群体差异性别年龄种族差异24.性别差异男女智力总体大致相等,男的离散程度大,结构存在差异,各有各的优势25.智力发展水平常态分布,正态分布,超过140他是天才,占 1.3%,超过130超常,占4.4%,低于70的是落后,占 2.7%,26.认知方式差异包括,场独立和场依存,冲动与沉思,具体和抽象,辐合和发散,其他类型:豪兹曼和克莱因—齐平化,尖锐化,达斯---同时性继时性27.认知差异的教育意义,创设适应认识差异的教学组织形式,教学方式,教学手段28.性格差异特征差异包括,态度,理智,情绪,意志类型差异包括,内向外向独立顺从29.学习的内涵是人和动物共有的,练习和反复经验引起的,学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化,后天习得经验的过程,是一种适应运动,可以是有意的,也可以是无意30.学习的分类,加涅的学习水平信号刺激反应,联锁,言语联结,辨别概念,规则-原理,解决问题加涅的学习结果分类,智慧技能,动作技能,认知策略,言语信息,态度,奥苏贝尔关于学习的分类,接受和发现,有意义和机械,强调有意义接受学习其他主体动物人类和机器,阿瑟雷柏内隐外显我国:知识技能行为规范31.学生学习的特点人类学习和学生学习是一般和特殊的关系形式主要是接受学习,过程是主动建构过程,内容以间接知识为主,目标具有全面性,学习有一定程度的被动性32.行为主义学习理论,巴甫洛夫经典条件作用理论,刺激的泛化和分化,消退,恢复,斯金纳操作条件作用理论应答和操作,强化,逃避回避条件作用,消退和惩罚应答是不随意的反射,操作是自发作出的反应,程序教学原理是连续接近法原则小步子,积极反应,及时反馈,自定步调,低错误率,桑代克,试误联结理论,学习的实质是形成刺激反应的联结,过程是渐进盲目尝试错误的过程,准备率联系率效果律班杜拉,社会学习理论,学习实质是观察学习,学习过程是要注意保持复制动机,强化分为直接强化,替代强化,自我强化33.试误联结理论教育意义,应该允许学生犯错,学习应该在有准备的状态下进行,应该加强合理的练习,学习应得到自我满足的积极后果,防止一无所获的消极后果,,34.普雷马克原理又叫祖母原理,必须先有行为,才能强化,扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为--,35.认知派学习理论格式塔完形顿悟说,学习的实质是形成新的完形,学习的过程是顿悟过程,托尔曼符号学习理论,期望,o代表内部变化位置学习实验和潜伏学习实验,布鲁纳认知发现,发现学习学习观,学习的实质在于主动学生认知结构,,包括获得转化和评价3个过程,教学观,目的在于理解学科的基本结构,教学原则动机结构程序强化原则,奥苏贝尔有意义接受,加涅信息加工,36.人本主义学习理论,有意义的自由学习观,学生中心的教学观37.建构主义学习理论,知识观强调知识的动态性,学习观强调学习的主动建构性,社会互动性,情境性,学生观强调学生的经验世界38.学生存在好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力39.奥苏贝尔的有意义学习的本质以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念,建立起非人为和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程40.有意义学习的条件,客观条件学习材料有有逻辑意义主观条件,学习者有有意义学习的心向,学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系,学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用,41.奥苏贝尔提出的教学原则,逐渐分化,整合协调,先行组织者,先行组织者42.先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料,先行组织者包括陈述性和必要性43.加涅提出了九五矩阵教学法,5个类型9个教学事件44.加涅的学习阶段分类动机了解,获得保持,回忆概括,操作反馈45.学生中心又叫非指导性教学模式,非指导教学过程阶段确定情景探索问题形成见识计划抉择整合。
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、联霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主“以美育代”。
18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示性。
24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)平等;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段:(”激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。
35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式,反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法:(”以语言传递为主的教学方法:①讲授法:②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法:发现法。
(5)以情感冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求:(”教学目的明确。
(2)容正确。
突出重点,难点,抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、冶教育包括人格感化、环境冶、艺术冶三种。
48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。
52、心理过程:(”认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理:(”个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。
人的心理的实质:客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性:自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需要;(2)根据对象分:物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件:在条件是需要,外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律:动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象:人体的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类:(1)根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分:集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式:概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动:(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类:(”根据想象时有无目的意图分:有意想象、无意想象:(2)在有间想象中,根据容的新颖性和创造性分:再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分:幻想、理想、空想。