心理学复习指要

教育心理学填空：1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。

3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。

4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。

8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。

9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。

10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。

后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。

11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

名解：1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。

2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。

5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。

名词解释：1、心理学的概念：心理学是研究行为和心理过程的科学；2、知觉：直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑的反映。

3、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

3、人格：个体在心理活动中形成和表现出来的具有个人特点的相对稳定的心理特征与心理倾向称为个性，又称人格。

4、注意：心理活动对一定对象的有选择的集中。

5、气质：是指一个人典型和稳定的心理活动的特征。

6、性格：性格是个体对现实稳定的态度和与之适应的习惯化了的行为方式。

7、智力：使个人有目的地行动，合理思考，有效地应付环境的一种综合能力8、思维：是人脑借助于语言而实现的，以已有的知识为中介，对客观现实的对象和现象间接反映（思维就是人脑对客观现实的概括的，间接的反映）9、动机：驱使人们活动的而一种动因或力量，包括个人的意图，愿望，心理的冲动或企图达到的目标。

10、认识内驱力（求知欲）：一种掌握知识，技能和阐明，解决学业问题的需要（内部动机）。

11、自我提高的内驱力：个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

12、附属内驱力：指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。

13、遗忘：指识记过的材料不能回忆或再认，或错误的回忆或再认。

14、问题解决：问题解决是（由一定情境引起的），按照一定的目标，应用各种认识活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

15、需要：指个体对内外环境的客观需求在脑中的反映。

16、成就动机：指个人意愿去做，去完成自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量，即追求成绩，希望获得成就的动机。

17、双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时达到，这种从两种趋向中仅择其一的矛盾心理，称为双趋冲突。

（鱼与熊掌不可兼得）。

18、双避冲突：当人们面临两个都不令人喜欢或具有威胁性的目的时，迫于情势，只得选择其一，这种困扰的心理状态即为双避冲突。

心理学复习资料1.心理的实质：心理是脑的机能,心理是客观现实反应;2.脑的机能：大脑的作用和活动;3.无条件反射和条件反射无条件反射：被称为本能的或种族的反射,是在种族发展过程中形成的,对每个个体来说都是先天遗传的、不学而能的,如眨眼、吸允、呕吐反射等;无条件反射的神经通路是固定的联系,引起反射的刺激是具有生物意义的无条件性刺激,不需要后天学习和训练;无条件反射活动为人或同一种族的动物所共有,它助于维持有机体的生存,排除危险,避免伤害,以及延续后代;条件反射：是在无条件发射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射活动,例如个体通过学习在过马路时遵守“红灯停,绿灯亮”的规则;4、1879年德国心理学家威廉·冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立的科学;5、心理现象分类表认识过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程情绪和情感意志过程：意志行动的心理过程心理现象个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等个性心理特征：能力、气质、性格6、弗洛伊德认为心理由三个彼此分离且相互独立的结构组成：本我、自我、超我7、心理学派别构造主义：冯特、铁钦纳;所有的心理都是由元素构成的强调你意识结构—用内省的方法想找出构而成人心理结构的基本元素;机能主义：詹姆斯,意识是连续变化的强调意识的作用和功能;行为主义：华生,斯金纳;反对研究意识主张研究行为,反对内省主张用实验方法;格式塔心理学：维特海默,科勒;反对把意识分成元素强调心理作为一个整体,一种组织的意义;精神分析学派：佛罗伊德,人类的行为源于欲望和动机,欲望以无意识的形式支配人的行为;人本主义：马斯洛,罗杰斯;人性本善,人有自由意志自我实现需要;8、注意的概念：注意是一切活动必需参加的成分是心理组织的一部分;9、注意的种类无意注意：指事先没有预定的目的;也不需要付出意志努力的注意,又称为不随意注意;有意注意：指事先有预定的目的,需要付出意志努力的注意,又称随意注意;有目的性意识努力有意后注意：指事先有预定目的,但不需要付出意志努力的注意;有目的性,无意识努力10、注意规律和教学一注意规律1、无意注意的规律：一是刺激的强度,二是刺激之间的差异程度,三是刺激的变化,四是刺激物的新异性;2、有意注意的规律：一是对活动任务的认识,二是对活动的间接兴趣,三是个体的意志努力,四是对活动的精心组织;3、有意后注意的规律：一是对活动浓厚的兴趣,二是活动的自动化;二运用注意规律组织教学活动 1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态;2、运用无意注意的规律组织教学活动;3、运用有意注意的规律教学活动提高活动的目的性,激发学习动机,训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动;11、感觉和知觉的关系感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入和发展;感觉和知觉都是人脑对当前客观事物的直接反映,是人认知客观世界的初级阶段,即感性认识阶段;12、感受性和感觉阈限感受性是指感觉器对刺激的感受能力,感觉能力是通过感觉阈限来测量的;绝对感受性和差别感觉性感觉阈限指持续一定时间能够引起感觉的刺激量;绝对阈限和差别阈限感觉的阈限值越大,感受性就越弱,对刺激的敏感性就低,感觉阈限值越小,感受性就越强,对刺激就越敏感;13、不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因为其他感受器官受到刺激而发生变化的想象,兼做不同感觉之间的相互作用;（一）不同感觉的相互影响,一般规律是：若刺激能提高另一种感觉的感受性,强刺激则使这种感觉性降低;（二）不同感觉的补偿和协作,感觉补偿是指当人在某种感觉缺失后,可以用其他感觉来补偿;（三）联觉,联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象,是感觉之间相互作用的结果;13、感觉的适应性适应是由于一个稳定的刺激对感受器的持续作用从而使感觉性发生变化的现象;除痛觉外各种感受性都存在适应现象,适应的结果可以是感受性升高,但大多数是感受性降低;如视觉适应,暗适应和明适应;14、知觉的特征一知觉的选择性：对外来刺激有选择地进行组织加工的过程;二知觉的整体性：人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物的知觉为一个统一整体的特征;接近性原则,相似性原则,连续性原则,闭合性原则,共同命运性原则,对称性原则三知觉的理解性：指人以知识经验为基础对象加工处理以其做吃最佳解释说明的特征;四知觉的恒常性：刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变得整体的现象;大小恒常：人对客观大小的知觉不因其投射到视网膜上的像的大小而改变的特征;形状恒常：人对客观形状的知觉不因其投射到视网膜上的像而改变的特征;颜色恒常：物体在不同波长光线的照射下不变的知觉;亮度恒常：指当照射物体表面的光线强度发生了变化,但个体对物体的亮度知觉仍然保持不变的现象;方向恒常：指当我们的观察物体时,即使头部发生倾斜,仍然认为物体的方向保持不变主观:过去的知识,经验,语言,定势,期待心理等客观：对象部分之间的强度关系,对象各组成部分和属性额刺激顺序关系,对象个部分之间的结构关系,对象本身的特点,他人的语言指导,刺激的模式等错觉是对正常事物主观歪曲的体验,幻觉是没有现实事物刺激时发生的知觉体验,是一种虚幻的知觉;15、记忆的分类记忆的内容：形象记忆、逻辑记忆、倾斜记忆、动作记忆记忆的手段：视觉记忆、听记忆、运动记忆、混合记忆记忆的时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆16、前摄和后摄抑制前摄和后摄是干扰回忆的重要方面,前摄抑制是指先学材料对回忆后学材料的干扰,后摄抑制是指后学材料对回忆先学材料的干扰;17、艾宾浩斯遗忘曲线指出识记后的最初一段时间里,保持最急剧下降,然后下降的速度逐渐减慢,并逐渐稳定在某个水平上;遗忘曲线呈先快后慢的趋势;表明人类遗忘曲线的进程是不均衡的,遗忘在学习后立即发生,识记后短时间内遗忘比较快,量也比较多,随着时间的推移,遗忘的进程逐渐变慢,到了一定的时间,几乎就不再遗忘了;艾宾浩斯遗忘曲线的两个重要发现：一是揭示了人类遗忘的发展进程;二是发现了记忆保持信息的时间;18、思维的特性：概括性、间接性、逻辑性19、问题解决的影响因素：问题情境因素、认知因素、个性因素、思维定势、功能固着、原型启发20、马斯洛需要层次理论一马斯洛需要层次理论,亦称“基本需要层次理论”,是行为科学的理论之一;从低到高分别为：生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求;生理需求：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要,如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等;它是最强烈的不可比卖弄的最底层需要,也是推动人们行动的强大的行为;安全需求：安全的需要包括劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等;每一个在现实中生活人,都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实例的欲望;社会需求：社交的需要也叫归属与爱的需要,是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解,是对友情、信任、温暖、爱情的需要;它于个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系,这种需要是难以察觉、无法度量的;尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类;包括自我尊重、自我评价以及尊重别人;自我实现：自我实现的需要是最高级的西药;满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作,最充分的发挥自己的潜在能力,成为所期望的人物;（二）马斯洛需要层次理论结论A、五种需要像阶梯一样从低到高,按层次逐渐递升,但这种次序不是完全固定的,可以变化,也有种种例外情况;B、需求层次理论有两个基本出发点,一是人人都有需要,某层需要获得满足后,另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前,首先满足迫切需要;该需要满足后,后面的需要才显示出来其激励作用;C、一般来说,某一层次的需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力;相应的,获得基本满足的需要就不再是一股激励力量;D、五种需要可以分为两级,其中生理上的需要,安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要,这些需要通过外部条件就可以满足,而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要,他们是通过内部因素才能满足的,而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的;E、马斯洛和其他的行为心理学家都认为,一个国家多数人的需要层次结构,是通这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的;三马斯洛理论的积极因素A、马斯洛提出人的需要偶一个从低级向高级发展的过程,这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的;B、马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期,都有一种需要占主导地位,而其他需要处于从属地位;C、马斯洛需要层次理论的基础是他的人本主义心理学;（四）,马斯洛理论的消极因素A、马斯洛过分的强调了遗传在人的发展中的作用,认为人的价值就是一种先天的潜能,而人的自我实现就是这种先天潜能自然成熟过程,社会的影响反而束缚了一个人的自我实现;B、马斯洛的需要层次理论带有一定的机械主义色彩;C、马斯洛的需要层次理论,只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系,忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要,而这些需要又会相互矛盾,进而导致动机的斗争;21、叶克斯—多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森研究证实,动机强度与工作效率之间不是线性关系,而是呈倒U形的线性关系;具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动;上述研究还表明:动机的最佳水平不是固定的,依据任务的不同性质会有所改变;在完成简单的任务中,动机强度高,效率可以达到最佳水平;在完成难度适中的任务中,中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中,偏低动机强度下的工作效率最佳;22、动机的冲突动机冲突是专指较为明显的两种动机之间的冲突,常见的动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突;双趋冲突：是指当个体的两种动机分别指向不同的目标,只能在其中选择一个目标而产生的冲突;双避冲突：是指当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标,但只能回避其中一个目标,同时接受另一个目标而产生的冲突;如,冬天,有的人既怕寒冷而由不远早起,又怕因迟到而受到教师的批评;趋避冲突：是指当个体对同一目标同时产生接近和回避两种冲突,又必须做出选择而产生的冲突;如“想吃粥,又怕烫”23、意志的概念：意志是指人们自觉地确定目的,根据目的支配调节自己的行为,并通过克服困难实现预定的目的的心理过程;24、意志的品质：自觉性、果断性、坚忍性、自制力25、情绪与情感的区别和联系一情绪和情感的区别A、情绪是动物和人都具有的,情感是人所特有的;B、情绪具有情境性和暂时性,情感具有稳定性和持久性C、在个体成长发展过程中,情绪出现早,情感出现晚;（二）情绪和情感的联系A、稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达;B、情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着情感;26、情绪的状态：根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情和应激;27、气质和性格的区别A、从起源上看,气质是先天的,一般产生在个体发生的早期阶段,主要体现为神经类型的自然表现;性格是后天的,在个体的生命开始时期并没有性格,它是人在活动中与社会环境相互作用的产物,反映人的社会性;B、从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小,即使可能改变,但较不容易;性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用是明显的;C、气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为的内容无关,因而气质无好坏善恶之分;性格主要是指行为的内容,它的表现为个体与社会环境的关系,因而性格有好坏善恶之分;。

小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。

它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。

在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。

2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。

了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。

2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。

教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。

2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。

教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。

2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。

教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。

2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。

教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。

3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。

3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。

教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。

3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。

教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。

心理学模块复习四要点一要：“知、情、意”三个字在心理学当中知情意是我们再熟悉不过的仨字了，那究竟出现在哪些知识点当中呢。

第一次出现在心理过程的概念中，心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程，恰好是心理学前两章的内容。

第二次出现在第三章人格中，从知情意角度将自我意识分为自我认识、自我体验、自我控制，从自我发展的阶段分为生理自我、社会自我与心理自我，要注意复习自我意识内容知识点时将以表格的形式进行复习，同时注意发展阶段是生理--社会--心理，不要把顺序打乱。

第三次出现在第四章学习心理的品德心理与教育当中，从知情意出发，将品德的心理结构分为道德认识、道德情感、道德行为。

第四次会涉及到布鲁纳的教育目标分类，分成认知目标、情感目标、行为目标。

二要：心理学的五条曲线艾宾浩斯遗忘曲线、序列位置效应、耶克斯多德森定律、流体智力与晶体智力曲线、智力的个体差异。

单纯的背记一是难背、二是容易记混，最简单的方法就是学会自己来画这些曲线图，这样记起来既简单准确又十分快捷。

三要：特别重点埃里克森的人格发展八阶段理论这个知识点在考纲中单独列出，而且每一年均以不同题型出现，因此在这个知识点上花的时间比较多，要结合实例来帮助记忆每个阶段的特征以及形成的品质！四要：概念关键词教师招考当中虽然不会出现名词解释，但概念的考察会以填空、判断的形式出现，所以概念也是不能忽视的考点，而概念却往往因为无趣、生硬难以被记住，针对这个问题要用关键词法，很容易就把考察概念的填空题和判断题解决。

举个例子，题干看到要求源泉一定要想到需要，题干看到强度、速度、灵活性与指向型一定链接到气质。

这种方法让概念解题变得快准狠！心理学重要考点记忆技巧知识点1：注意二特点：指向性和集体性三功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能三种类：无意注意、有意注意、有意后注意四品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移知识点2：感觉一定义：个别二种类：外部感觉、内部感觉四规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉知识点3：知觉一定义：整体三种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉四特性：选择性、整体性、理解性、恒常性知识点4：记忆三过程：识记、保持、回忆和再认四品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性四分类：根据记忆内容和经验对象、根据记忆内容保持时间长短、长时记忆两种分类、根据信息加工和存储内容的不同五、遗忘原因：记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说、提取失败说知识点5：思维二特征：间接性、概括性三形式：概念、判断、推理四分类：根据凭借物、根据逻辑性、根据指向性、根据创新程度七品质：广度、深度、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性八过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化知识点6：想象二种类：无意想象、有意想象(再造想象、创造想象)三功能：预见功能、补充功能、替代功能心理学易混淆知识概念汇总1、从众、服从从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。

小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。

学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。

以下是小学教育心理学的一些复习资料。

一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。

男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。

2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。

他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。

在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。

同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。

3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。

他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。

此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。

二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。

在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。

2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。

在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。

3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。

他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。

三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。

2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。

3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。

以上是小学教育心理学的一些复习资料。

在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。

一、名词解释：4-5个10分1.感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。

2.知觉：人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。

3.注意：人的心理活动对一定对象的指向和集中。

4.记忆：人脑对经历过事物的反映，.是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的编码、储存和提取（信息加工的观点）5.能力：是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征6.性格：是个体比较稳定的心理特征,是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。

7.思维：是人脑对客观事物概括的和间接的反映。

它反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系。

8.气质：是指个人生来就具有的心理活动的动力特征。

9.想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。

10.情绪：人对待认知内容的一种特殊的态度，包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。

11.情感：是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

12.智力：是使人能顺利的解决某种活动所需要的各种认知的能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

13.意志：是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。

14.记忆的表象：感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象。

二、填空：1.心理现象包括：心理活动的过程、人格、心理状态。

2.人类情绪分为：①激情：是一种迅速强烈爆发而时间短暂的情绪状态。

具有爆发性和从动性。

②应激：应激是由出乎意料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。

③心境：心境的特点具有弥散性——“喜者见之则喜，忧者见之则忧”人类情感种类分为：（1）道德感：是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。

（2）理智感：是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。

（3）美感：客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感3.兴趣的分类：直接兴趣（对事物本身有直接需要而引起的兴趣）和间接兴趣（对事物未来结果有见解而产生的兴趣）4.长时记忆几乎没有容量限制，短时记忆的容量一般为7±2组块5.思维的基本过程：分析、综合其他过程：比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化6.遗忘曲线表明遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步变慢。

⼼理学复习要点⼼理学复习要点考试题型：填空题、判断题、选择题、名词解析、简答题、论述题、实例分析。

第⼀章绪论⼀、⼼理学研究的对象：⼈的⼼理现象及其规律。

⼼理现象包括：1.⼼理过程：A认识过程（基础）：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维（核⼼是思维）；B 情感过程（动⼒）：⼈对客观事物是否符合需要愿望观点⽽产⽣的体验；C 意志过程（调控作⽤）：⼈在⾏动中⾃觉地克服困难以实现预定⽬的的⼼理过程；2.个性⼼理（简称个性）：A个性倾向性（动⼒因素）：需要、兴趣、动机、理想；B ⾃我意识：⾃我认识、⾃我体验、⾃我监控；C 个性⼼理特征（个别性集中表现）：能⼒、⽓质、性格。

⼆、了解和研究⼈的⼼理的⽅法：观察法（主要）、测验法、实验法、个案法、调查法、个案研究法、产品分析法、教育经验总结法、跨⽂化研究法。

三、⼈的⼼理实质：脑是⼼理的器官，⼼理是脑的机能，⼼理是⼈脑对客观现实的主观能动的反映。

第三章感觉与知觉1、感觉：⼈脑对直接作⽤于感觉器官的客观事物个别属性的反映；知觉：指⼈脑对直接作⽤于是感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

区别：感觉是对个⼈刺激物个别属性的反映，知觉是事物的整体在⼈脑中的反映。

联系：都是刺激物直接作⽤于是感觉器官产⽣的，都是对现实的感性反映形式。

2、知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性；知觉的种类：物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）；社会知觉（他⼈知觉、⾃我知觉、⼈际知觉）；错觉（视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、⽅位错觉）。

3、感受性是指各种感觉器官对适宜刺激的感觉能⼒。

引起感受性变化发展的主要因素：感觉适应、感觉对⽐、感觉的相互作⽤、联觉、感觉补偿、⽣活条件和劳动实距等。

4、观察是有⽬的、有计划的知觉过程，是⼈从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。

培养学⽣的观察能⼒：A、要明确观察的⽬的任务。

B、要有相应的知识准备。

C、指导观察的⽅法，培养观察的技能：加强观察⽅向的引导；充分调⽤感官，勤于思考；观察时要细致耐⼼，学会运⽤⽐较。

《一般心理学》重点复习知识点总结一、绪论1、心理学概念：心理学是研究（人的）心理现象的科学。

是研究人的行为和心理活动规律的科学。

2、心理现象：1、从动态性维度划分：心理过程（注意伴随心理过程）：1、认知过程2情绪情感过程3、意志过程个性心理：1、个性倾向性（需要与动机、态度价值观）2、个性心理特征（能力、气质、性格（稳定的））2、从意识性维度划分：意识和无意识意识（在觉醒状态下的觉知）：客体意识（对外界事物的觉知）自我意识（对自身内部状态的觉知）无意识（个体没有觉察到的心理过程和心理活动）3、辨证唯物主义的心理观：1、心理是脑的机能2、脑是心理的器官（沟回）3、心理是人脑对客观现实的主观反应4、心理学的进展：心理学是一门古老而又年轻的学科。

“有一具漫长的过去，但惟独短暂的历史”---艾宾浩斯（1885）1879年德国心理学家冯特建立世界上第一具心理学实验室。

5、心理学的要紧流派：1、构造主义：代表人物（冯特、铁钦纳）观点：心理学应该研究人的直截了当经验。

（即意识。

意识分为感受、意向、感情三个要素）2、机能主义：代表人物（詹姆斯、杜威）观点：心理活动或心理机能为心理学的研究对象。

强调意识的作用与功能，而别像构造主义那样强调意识的结构。

3、行为主义：代表人物（华生）观点：心理学别应该研究意识，而应该可观看可测量的行为。

研究的要紧内容为刺激与反应（S--R）之间的关系，直截了当的观看和测量是心理学的研究办法，而内省发是别科学的。

4、格式塔心理学：代表人物（威特海墨、考夫卡、苛勒）观点：要紧研究有关人的知觉过程，以为人的知觉过程算是构建“完型”的过程。

5、精神分析：代表人物（弗洛伊德）要紧研究：意识理论、人格结构理论、儿童人格进展时期理论。

意识理论：意识、前意识（可控）、无意识（别可控）无意识分为（被压抑的无意识，埋伏的无意识）人格结构理论：1、“本我”：本能冲动，追求开心原则2、“自我”：现实原则，规则意识3、“超我”：道德化的自我儿童人格进展时期理论（性感器）：1、口唇期（0-18个月）小孩刺激口唇（最大的开心）唇舌是动情区，依靠性和攻击性，产生贪欲和产生依靠2、肛门区（18个月-3岁）肛门排放性性格肛门便秘性性格3、性器区（3岁-6岁）繁殖器（性感区）浮现性格角群分化（恋母情结、恋父情结）4、埋伏期（6岁-12岁）玩伴为同性5、繁殖期（青春期-成长）两性期6、人本主义：代表人物（马斯洛、罗杰斯）观点：以为心理学应研究正常人，以为人有无限的潜能。

心理学概论总复习资料【第一章心理学概述】主要心理学派：1.行为主义学派创始人：XXX；新行为主义学派的代表人：XXX主要观点：①反对研究意识，主张研究行为；②将刺激—反应（S-R）作为解释人的行为的一切工具；③强调心理学研究要采用客观实验方法，而不使用内省法；2.精神分析学派创始人：XXX主要观点：①人的心理包含两个主要部分：意识和无意识。

意识是能够察觉到的心理活动，无意识包含人的本能冲动以及出生后被压抑的欲望，介于意识和无意识之间的一种心理状态叫做前意识。

②人的心理结构分为三个层次：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则），并认为三者发展平衡就会形成健全的人格，否则就会导致精神疾病的发生。

3.人本主义心理学（第三势力）代表人物：XXX、XXX主要观点：①着重研究人的价值与人的发展②关心人的本性、潜能、尊严与价值③人的本质是好的④人有自由意志和自我实现的需要，因此只要有适当的环境，就会力争达到某些积极的社会目标；4.熟悉心理学派代表人物：XXX，XXX等主要观点：①把人看作一个类似计算机的信息加工系统。

②从信息输入、编码、转换、储存和提取等加工过程来研究人的认识活动。

③强调计算机模拟心理过程。

【第三章注意与意识状态】一、注意的概念：注意是个体心理活动对一定事物的指向与集中；二、注意的基本特征：①指向性：指人在每一瞬间，其心理活动选择了某个对象而忽略了另一些对象；②集中性：指心理活动停留在一定特定对象上，对其进行深入加工三、注意的种类：（一）不随意注意（无意注意）：含义：指没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事情所发生的注意。

如上课时，教室门被推开，一个穿红衣服的人突然站在门口，大家都不由自主的转头去看那个人。

（不随意注意是注意的初级表现，人和动物都具有不随意注意。

）原因：1.刺激物的特点。

刺激物的新异性、强度和刺激物的运动和变化，刺激物之间的比较等都市影响不随意注意。

2.个体自身的状态。

小学心理学复习资料引言小学心理学是指研究儿童心理发展、心理问题及相关教育干预手段的学科。

了解小学心理学的基本知识，对于教师、家长以及儿童自身的发展都具有重要意义。

本文将为您提供一份小学心理学的复习资料，帮助您加深对此学科的了解。

1. 儿童心理发展儿童心理发展是儿童在不同年龄段上的认知、情感、社交和行为方面的发展过程。

以下是儿童心理发展的几个重要阶段：1.1 婴儿期（0-2岁）婴儿期是指从出生到两岁的阶段。

在这个阶段，婴儿主要通过感觉来认识世界，表现出对声音、光线等的敏感。

婴儿的认知能力逐渐发展，能够通过观察和模仿学习基本动作。

1.2 学龄前期（3-6岁）学龄前期是指三岁到六岁之间的阶段。

儿童在这个阶段逐渐从依赖父母过渡到独立个体，开始形成自己的意识和个性。

他们会通过模仿和游戏来学习语言、社会交往等方面的技能。

1.3 小学阶段（7-12岁）小学阶段是指七岁到十二岁之间的阶段。

这个阶段的儿童开始进入正式的学校教育，在学习、社交和行为方面有了更多的要求。

他们的认知能力和逻辑思维逐渐发展，能够解决更加复杂的问题。

2. 儿童心理问题在儿童心理发展的过程中，可能会出现一些心理问题。

以下是一些常见的儿童心理问题：2.1 分离焦虑分离焦虑是指儿童在与父母或主要照顾者分离时出现情绪焦虑和无安全感的现象。

这种情况在幼儿园或学校开始时比较常见。

家长和教师可以通过适当的方式来帮助儿童逐渐适应分离，建立安全感。

2.2 学习困难有些儿童可能出现学习困难，表现为注意力不集中、记忆力下降等。

这可能与学习方法不当、学习环境不良等因素有关。

教师和家长可以根据儿童的问题制定合适的学习计划，提供针对性的指导和支持。

2.3 社交问题在学校生活中，儿童可能会遇到一些社交问题，如交友困难、适应不良等。

这可能对儿童的自尊心和自信心造成一定的影响。

教师和家长可以提供适当的帮助，如培养儿童的社交技能、提供支持和鼓励。

3. 小学心理学的教育干预小学心理学研究的一个重要方向是教育干预，即通过特定的教育方法和手段来帮助儿童克服心理问题，促进他们的全面发展。

<<心理学概论>>复习要点心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。

在心理学中，一般把统一的人的心理现象划分为既相互联系又相互区别的两个部分：心理过程和人格。

心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程:认知过程:是指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物的性质与内在联系的心理活动。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。

注意是伴随在心理活动过程中的心理特性。

情绪情感过程:是指人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等。

意志过程:是指人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目的的心理过程。

人的意志行为体现在发动和制止两个方面。

人格(个性心理倾向)主要表现在心理动力和心理特征两个方面。

心理动力是指人对客观事物的态度及对活动对象的选择与趋向，是人从事活动的指向性与基本动力。

主要包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观和世界观等。

心理特征是人在认知过程、情绪情感过程和意志过程中形成的稳定而经常表现出来的心理特点，是个体多种心理特点的独特结合，集中反映了一个人的心理面貌的独特性、个别性，主要包括能力、气质和性格，它们是心理学研究的另一个对象。

心理学的目标是陈述、解释、预测、调节和控制心理现象和行为.观察法是指在自然情境中对个体的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法。

包括参与和非参与两种.实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究探究因果关系的方法。

实验者在进行实验研究时，被试分为两组：一组被试为实验组，另一组被试为控制组。

个案法是对一个被试的各个方面或状况进行深入而详尽的了解，收集关于个体过去和现在的信息，经过分析推知其行为的真正原因。

测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情境中的反应差异。

心理学基础复习资料一、名词解释1.行为——是有机体对所处情境的反应，由一定的刺激所引发，由一系列的运动、活动和动作所构成，行为结构的三大基本要素包括刺激、心理、反应。

2.感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是人脑获取、接受内外部环境中信息的机能系统，其产生不依赖于经验。

3.知觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映，需要在感觉的基础上组合事物特征成为整体，并借助过去经验加以识别和理解。

4.观察——是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉，是知觉的一种特殊形式，是人们认识世界和进行创造性劳动的基础，能使人们获得比较系统的感性认识。

5.感受性——是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，或者说是感觉的敏锐程度，由感觉阈限来度量。

6.适应——指由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象，是有机体在长期进化过程中形成的。

7.感觉的相互作用——指对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受到刺激而发生变化的现象，在一定条件下各种不同的感觉都可以发生相互作用，从而使感受性发生变化。

8.记忆——是人脑对过去经验过的事物的识记、保持、再现的过程，也是人在头脑中积累与储存经验的过程，这种经验信息既可以是客观事物的具体形象，也可以是客观事物的概念和意义。

9.形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆，这些具体形象包括视觉形象、听觉形象、触觉形象或味觉形象等。

10.逻辑记忆——也称意义记忆，是以语词、概念、判断、推理、公式、定理等为内容的记忆，是人存储知识的最主要的形式，也是人类所特有的记忆。

11.记忆表象——简称表象，是指过去感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象，以感知作为基础，具有直观性和概括性两大特征。

12.前摄抑制和后摄抑制——前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用，后摄抑制指后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰作用。

13.思维——是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，是一种指向事物本质特性和内部联系的探索性思考活动，可以反映事物的本质属性及其规律性联系，属理性认识。

《心理学基础》期末复习大纲一、名词解释1.心理学:是研究人的行为与心理活动规律的科学。

2.行为:指机体的任何外显的、可观察的反应动作或行动。

3.心理发展:是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得到改造,日趋完善、复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

4.需要:是人的一种主观状态,是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。

5.动机:推动个体从事某种活动的内在原因。

具体说,动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

6.注意:是心理活动对某种事物的指向和集中,是人在清醒状态下时刻伴随其他心理活动的特殊心理现象。

7.感觉:是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反应。

8.知觉:是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映,是人对感觉信息的组织和解释的过程。

9.记忆:人在感知过程中所形成的对客观事物的反映,当事物不再作用于感觉器官的时候,并不随之消失,而能在人的记忆中保持长久不忘。

10.遗忘:是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。

11.概念:是反映客观事物共同特点和本质属性的思维形式。

12.情绪:是人类对于各种认知现象的一种内心感受或态度。

它是人们对于自己所处的环境和条件,对于自己的工作、学习和生活,对于他人的行为的一种情感体验。

13.智力:是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

14.情商:用来衡量情绪智力,是指一个人最优的发挥个人智能(激励、自信等和社交能力(沟通、对他人的理解等的能力。

因此它对于一个人的个人和专业成长密切相关。

15.创造力:根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。

16.人格:是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

17.学习:是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

教师心理学复习资料
教师心理学是一门涉及到教师心理、学生心理、教育心态、教
育对象及教育理论等方面的科学研究。

学好教师心理学对于一个
教师，不仅仅是提高自身的教学能力，还能够更好地处理与学生、同事及家长的关系。

因此，对于在职教师来说，学好教师心理学
是非常重要的。

那么，怎样复习教师心理学呢？
1. 整理笔记
首先，在上完教师心理学的课程后，一定要好好整理笔记。

可
以将各个章节的重点知识、概念、理论和方法整理成大纲形式，
每个章节的重点可用彩笔勾画出来，便于后期的温故知新和记忆。

2. 划重点
其次，要划重点。

通过笔记整理，找出重点知识点、重点概念、重点理论和重点方法，标注在教材上或笔记中。

重点需经常温习，理解和背诵。

3. 深入理解
其次，了解教育心理学、发展心理学及人格心理学等基础知识，学好这些基础知识有助于我们更好地理解和运用教师心理学。

同时，还需要了解一些当前热点的教育问题，如素质教育、教育评
价等，有助于全面理解教育工作的现状和挑战。

4. 多做练习
除了理论的学习外，多做一些教师心理学的案例分析，如学生
的情绪问题分析、家长教育意识和教师教育实践等，可以让我们
更好地将教师心理学应用到实际教学工作中。

5. 互动学习
最后，可以加入教师心理学的学习群或者参加线下的学习活动，和其他教师一起学习、交流和分享教学经验。

互动学习有助于自
己更好地理解教师心理学，同时也有助于在教学上做出更好的决策。

总之，通过以上几个方面的复习，能够帮助我们更好地学好教师心理学，提高自己的教学效果，也有助于自身的职业发展。

大一上学期末教育心理学复习要点在大一上学期末，教育心理学是学生们需要复习的重要科目之一。

在复习教育心理学的过程中，了解和掌握一些重要的要点是非常关键的。

本文将帮助大家梳理大一上学期末教育心理学的复习要点，希望能对大家的复习有所帮助。

一、教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。

它主要包括教育心理学的基本概念、研究对象和任务以及其与其他学科的关系等内容。

在复习时，要重点掌握教育心理学的定义、研究内容和研究方法等基本概念。

二、教育心理学的发展历程教育心理学的发展历程是了解该学科发展脉络和重要里程碑的重要方面。

在复习时，要对教育心理学的发展历程有一个清晰的认识，包括其产生的背景、代表性人物及其贡献，以及不同阶段的主要成果等内容。

三、儿童和青少年的认知发展儿童和青少年的认知发展是教育心理学的一个重要内容。

复习时要了解儿童和青少年认知水平的特点、认知发展的阶段、影响因素以及对教育实践的启示等内容。

四、学习动机与教育学习动机是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。

在复习教育心理学时，要重点关注学习动机的内在和外在动因、类型和培养方法等内容，以及如何运用学习动机理论指导教育实践。

五、教学与学习教学与学习是教育心理学的核心问题。

复习时要重点了解教学与学习的基本原理、方法和技巧，包括教学过程中的因材施教、激发学生学习兴趣和培养学习策略等内容。

六、心理健康教育心理健康教育是教育心理学的重要内容之一。

在复习时，要重点了解心理健康教育的基本理论、主要内容和教育策略，以及学校心理健康教育的重要性和实施途径等方面。

七、教育心理学在教育实践中的应用教育心理学理论的运用是教育心理学学习的重要目的。

在复习时，要了解教育心理学理论在教学、学生发展和学校管理等方面的应用，包括如何解决教育实践中的实际问题和提高教育质量等内容。

以上便是大一上学期末教育心理学复习的要点梳理，希望对大家的复习有所帮助。

祝大家取得优异的成绩！。