认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考

认知同化论在初中化学概念教学中的应用化学概念主要是将一些相关实验经过、实验结果以简洁性的方式呈现出来。

在化学教学的过程中，概念教学属于最基本的教学内容之一。

在大多数学校中，化学教学是采用传统的方式进行，也就是通过教师的口述来完成概念信息的阐述，学生则是根据教师口述的情况来记忆。

这种教学方式是一种典型的死记硬背方式，该方式不仅不能对学生的学习起到帮助作用，甚至会在学生学习的时候产生一些负面效果，导致学生对化学学习产生厌弃感。

对于这种情况，教师就需要将教学的整体情况结合在一起，对教学方法进行新的研究，既要解决教学中存在的问题，也要确保学生的学习得到优化。

一、认知同化论（一）先决条件认知同化论的先决条件有两个：一个是学生对新旧知识联系的认可性。

这个条件对学生学习类型的转变有着较大影响，可以推动学生的学习具有一定意义性。

另一个是新旧知识的现实连接。

这个条件可以确保学生学习内容的意义性，促使学生的学习不再空泛，而是具备明确的方向、明确的目标。

（二）学习方式在认知同化论下，学生的学习方式分为三种：第一种是上位学习。

这种学习方式指的是学生自身的知识结构、知识水平要高于新的知识，这种情况下学生的能力会与学生的实际学习产生上位关系。

第二种是下位学习。

这种学习方式与上位学习相反，学生自身的能力较为薄弱，因此这种学习会使学生与学习内容形成下位关系。

第三种是组合学习。

这种学习是区别于上位学习、下位学习的一种方式，指的是学生的能力与学习的知识存在横向、纵向方面的关系。

二、认知同化论在初中化学概念教学中应用的优势（一）激发学生学习兴趣化学概念教学可以使学生的思维面打开，也可以使学生的思维能力得以增强，同时对学生掌握化学知识也有一定促进作用。

就化学概念的内容来看，其逻辑性较强，而且文字的描述比较少，因此这部分内容学生很难直接领会。

在这样的情况下，认知同化论教学可以将这些概念内容拆分开来，这样就可以在一定程度上将概念教学的难度降低，促使学生的概念学习得到加强。

初中化学教学中认知同化理论的体现分析1 引言初中化学的概念教学是初中教师非常头疼的一项教学内容，无论是化学概念定义的掌握还是概念形成的演示都需要教师经过反复考虑之后才能够向学生作出非常系统的解释。

同时，这种枯燥的概念教学也使学生非常难以把握，只能够以死记硬背的方式进行学习。

对于这种问题，认知同化理论是一种能够有效的将化学概念同教学理论进行良好转化的方式，非常适合应用在初中化学的教学过程中。

2 认知同化理论内容认知同化理论是美国心理学家奥苏贝尔所提出的一种理论，其认为，学生是否能够对新的知识与信息进行掌握，很大程度上要看学生自身认知结构中是否存在相关的概念，而意义学习则是通过学生已有的认知结构同新信息之间的相互作用才能够得到体现的，而正是这种相互作用结果的存在，则在一定程度上使新旧知识产生了概念与意义方面的同化。

其认为，在学生对概念进行学习时：首先，学生已有的认知结构中应当能够具有同新知识进行同化的基础；其次，学生所学习的材料需要能够反映出人类的认知成果，即具有一定的逻辑意义；最后，学生必须具有对该意义进行学习的动机。

3 认知同化理论在初中化学教学中的应用3.1 形成上位概念初中化学是学生初次对化学这门学科进行接触的阶段，同时也是学生整个化学学习过程中最为基础的阶段，而对于化学概念而言，则可以说是基础中的基础。

在对概念进行教学的过程中，就会涉及到一定的上位概念，即学生日常生活形成认知中、具有较大覆盖范围的概念，如酸、碱、盐以及物质等等，这部分概念我们则称之为上位概念。

对于这部分概念来说，在对其进行学习时往往会存在着较为抽象的特点，对此，教师就可以通过多媒体幻灯片、视频以及实验演示等方式帮助学生能够对这部分概念具有更为直观的感受。

比如教师在对“溶解度”这个概念进行讲解时，则可以通过实验演示的方式进行：首先，教师同时将等量的糖、硫酸钡以及食盐等放入等量的水中，并由学生认真对不同物质进入水中的情况进行观察。

认知同化论在初中化学概念教学中的运用认知同化论在初中化学概念教学中的运用导语：在实际化学教学过程中，教师根据化合物特点和教材教学内容，设计了相应的化学实验，引导学生按照操作要求完成实验，从学生亲身参与化学实验探究结论的过程中，让学生对化合物和纯洁物形成明确的认识，保障学生掌握化学知识准确无误。

认知同化理论将影响学生的最重要因素概括为学生已有的认知构造，强调学生的学习应该是有意义的承受学习，通过新知识与学生认知构造中有关观念的相互作用实现新旧知识的同化，确保学生形成有条理的知识系统。

化学概念是化学学习中的重点内容，而初中化学那么是化学专业的根底，对学生今后学习化学相关知识具有非常重要的作用。

纵观初中化学教学历程发现，学生认为化学学科太难，教师找不到化学学科的切入点，使得化学教学水平普遍偏低，对化学教学目标的实现形成了一定程度的阻碍作用。

新形势下重视初中化学概念教学，合理应用认知同化论，打破传统化学概念教学存在的局限和弊端，为初中化学概念教学提供新的方法，可以为化学概念教学重要作用的发挥提供充分的保障。

上位学习指的是在学习者对认知构造已经形成几个概念，新的学习要在几个原有概念的根底上设置概括水平更高的概念或命题时，就产生“上位学习”。

初中化学是学习研究的根底阶段，在这个阶段对化学概念的学习尤为重要，化学概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化学中的化合价的相关概念，就属于上位概念。

在初中化学教学中，教师重视化学概念教学，充分发挥多媒体技术辅助教学，让学生熟练掌握化学概念中的所有上位概念，就可以逐步提高学生的化学水平。

现以人教版初中化学“溶液”为例，本单元教学内容涉及到溶解度的知识，在讲述溶解度的相关概念时，教师采取了化学实验的方式帮助学生剖析化学概念。

在实际化学实验过程中，教师引导学生按照实验操作步骤，取适量的氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙等，并放入到不同的水杯中，学生仔细观察实验反映，从透明的`玻璃杯中可以清晰地观察到放入水中的氯化钠、硝酸钾能够在较短的时间内迅速溶解，但是氢氧化钙在较长的时间内仍然没有溶解。

认知同化论在初中化学概念教学中的应用作者：余泽有来源：《理科爱好者·教育教学版》2016年第01期摘要：初中化学是学习化学的关键阶段。

在此阶段，学生初次接触化学这一全新的学科，因此，如何将化学学好，成为老师和学生共同努力的目标。

化学概念的学习是整个化学学科的基础性学习，学好化学概念可以帮助学生更好地理解知识，并充分掌握。

本文旨在通过分析认知同化论内涵，探讨认知同质化在初中化学概念教学中的应用。

关键词：初中化学概念教学认知同化论应用【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0035-02化学是一门通过实验和总结得出结论的学科，许多化学家经过无数次实验研究，通过不断完善和总结，提炼出简洁的概括性语言，这些语言就形成了化学概念。

化学的概念教学十分重要，是整个初中化学体系中最关键也最基础的一部分。

但在传统的教学方式中，教授内容很多都采用口授脑记的方式，作者认为这种死记硬背的方式学生较难理解，知识点不易记忆，这将直接影响学生学习初中化学的效率和质量。

作者深感如采用认知同化论对初中化学概念教学具有较好的效果，现总结如下，供同道们参考。

1 化学概念的特点化学概念系指包含了化学现象与事实的理性知识，其主要是通过比较、分析、归纳与类比等方法进行抽象概括。

它是从化学科学的角度着手，对某一类事物的共同本质属性进行概括。

作者认为，初中化学概念由以下两方面组成，一是关于物质组成、性质、化学量等；二是关于化学原理方面。

化学概念理论的抽象性比较强，所以学生学习起来显得比较困难。

化学概念的内容是在不断完善的，初中生从感知化学概念发展到形成化学概念，在认知水平上还是成在差异的。

初中生若是想要靠死记硬背、机械识记之类的方式加深对化学概念的认知，是很难对其内涵与外延拥有比较清晰的界定。

这种情况下，在实际应用的过程中，极其容易出现对许多化学概念在理解上呈无序性与不稳定性，为学生以后学习化学知识造成障碍。

认知同化论在初中化学概念教学中的应用[摘要] 化学概念教学对于初中学生学习和掌握化学知识具有重要作用，是学生学好化学的基础，也是培养学生良好化学认知观的前提。

初中化学教师要在充分重视化学概念的基础上，掌握认知同化理论，并能科学合理地应用到实际教学中，实现优质概念教学。

[关键词] 认知同化论;初中;化学概念在初中化学教学中，概念教学极为重要，是整个化学课程教学中最为基础、最为关键的内容。

[1] 化学是一门实验性、总结性的学科，诸多化学概念是在无数科学家的实验研究中不断完善和总结后用简洁、精练的语言概括而来的。

在传统教学中，教学内容通常是以口授脑记形式展开，使得学生很难理解和记忆概念，直接影响到教学效率和质量。

[2] 认知同化论的提出，给予了初中化学概念教学重要的指导。

本文主要探讨认知同化论在初中化学概念教学中的实践情况。

一、认知同化论的概述在上世纪60年代初期，美国认知心理学家奥苏贝尔首次提出认知同化论，该理论的核心是：学生能否顺利有效地掌握新知识，关键在于学生已具备的认知结构中已存在的相关概念;意义学习就是使新知识和学生已具备的认知结构中已存在的相关概念的学习发挥作用而实施的;基于此种相互作用，才能使得新旧知识的意义同化。

在认知同化论的实践中，还需要两个必备条件：首先是学生对新知识和已有知识存在某种相互关系的认可，其次是新知识的学习能让学生将以往知识联系起来。

认知同化论主要包括上位、下位及并列组合等三种学习方式，而每种方式的实践和效果是有一定的差异的，因此在实际应用中需要根据实际内容来选择。

二、化学概念的作用和意义（一）能有效调动学生学化学的兴趣概念性知识的学习，有助于开拓学生思路，提升学生思维能力，进而帮助他们科学有效地分析和处理问题，达到学习目标。

[3] 另外，概念性知识的学习对于初中学生而言有一定难度，特别是第一次接触化学的初一年级学生，但是当学生克服一切困难，充分理解和掌握概念并能灵活运用时，学生会产生满足感和愉悦感，进而激发学生学习化学的欲望，调动他们的兴趣，激发他们的学习热情。

运用认知同化论指导化学教学摘要：认知同化论认为，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的最重要的因素。

同化论的核心是新旧知识的相互作用观。

这种新旧知识相互作用的结果就是新旧知识的同化，原有知识得到充实和巩固，新知识更易被学生掌握和运用。

在化学教学中，如何搭起联系新旧知识的认知桥梁，是产生同化、建立良好认知结构的关键。

关键词：认知同化论同化化学教学认知同化论认为，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的最重要因素。

同化论的核心是新旧知识的相互作用观。

这种新旧知识相互同化，旧知识可以得到巩固与充实，新知识容易让学生接受。

并且，新旧知识联系起来，使整个知识体系在纵向上不断分化，按层次组织；在横向上综合贯通，加强联系，从而想成良好的认知结构，于是更具广泛的迁移效果。

要实施化学素质教育，就必须实现为知识迁移而教。

要塑造学生的认知结构，就不能没有认知同化理论作指导。

在化学教学中，如何搭起联系新旧知识的认知桥梁，是产生同化、建立良好认知结构的关键。

1 通过先行组织者实现同化先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略，其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者，并将其内化为学生的认知结构。

因为组织者必须在正式讲授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。

其实，设计先行组织者，就是对学生原有知识的概括，在原有知识的基础上延伸拓展，架设一座桥梁，以便更有效的学习新知识，例如，在学习化学平衡时，设计这样的组织者：A：在一定条件下的饱和溶液中，当溶质溶解的速率等于溶质结晶的速率时称为溶解平衡状态，其平衡时的特征可用三个字概括，即：(1）动（动态平衡）；(2)定（溶解度一定）；(3）变（条件变化时，平衡移动）B：一定条件下的可逆反应能达到平衡叫化学平衡。

认知同化论在初中化学概念教学中的运用阐述发布时间：2021-07-05T06:50:36.312Z 来源：《中小学教育》2021年第429期作者：李鹏娟林荣旗[导读] 在初中化学的课堂上，概念教学属于比较基础并且重要的教学内容。

山东省荣成市第二十一中学264300在初中化学的课堂上，概念教学属于比较基础并且重要的教学内容。

在化学这门学科里，相关的概念是用简练的语言来进行总结的，但是这些概念都是经过了非常严密的推敲的，在初中化学里，对于这些概念的教学都是填鸭式的灌输教学，这种方法已经没有办法达到新课改对于化学教学目标的要求了。

因此，将相关的认知同化论引入到化学的概念教学当中，能够帮助提升课堂的教学效率。

一、认知同化论的概念基础在认知同化论中，认为学生对新知识的掌握程度取决于学生自己的认知结构，对某个意义进行学习是通过新知识和旧知识的概念之间相互的作用过程，这个作用能够让学生对新旧知识的具体定义进行合理的同化。

意义学习的条件可以分为3种，第一种是在学生已经掌握学习的认知机构中，对于新知识的掌握需要有基础铺垫，第二是在学生使用的资料中，需要具有逻辑意义，对最后的认知成果能够进行反应，第三是学生需要具有学习新知识的强烈的动机。

第一个条件和第二个条件证明学生在进行知识学习的时候新旧知识之间可以进行相互同化，但是知识不能够进行自动同化，这就要第三个条件的达成，即学生具有学习的动力，并在新旧知识之间建立联系。

学者还认为，新旧知识和学生之间的内在联系可以形成三种模式，第一种是旧知识在进行概括的具体性和范围上要低于新知识，因此，可以称为上位学习的模式，第二种是旧知识概括的具体性和范围要高于新知识，就是下位学习模式。

第三种，新旧知识之间既不存在上位关系也不存在下位关系，但是两者之间横向上是吻合的，新旧知识之间相互并列，这种模式是组合学习模式。

二、认知同化理论在初中化学概念中的教学1.上位模式在初中化学概念学习的时候，上位的概念学习是出现频次最多的学习模式，比如在化学学科中的化合价概念的学习，就是上位概念。

认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考作者：陈茜来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第06期化学相关概念的学习，是化学学习中的重点内容。

初中化学是所有化学专业的基础学科，对学生以后对化学相关知识的学习，发挥着重要的作用。

因此，初中化学概念的相关教学具有重要的意义。

主要探讨了认知同化论对于初中化学概念教学发挥的作用，分别讲述了认知同化论的相关理论基础以及将认知同化论融入到初中化学概念具体教学中的实践应用。

认知同化论初中化学概念教学应用在初中化学教学中，概念教学属于教学中的重点内容，化学的相关概念都是利用非常简单的语言总结出来。

但是，这些简单的语言都是经过细心的推敲概括出来的。

初中化学传统的教学方式对于概念的学习一般都是学生死记硬背，这种传统的教学已经无法满足新时代教育改革的内在要求，美国著名的心理学家奥苏贝尔提出了认知同化论的相关理论，这一理论的提出也为化学概念的教学提供了新的教学方法，有效的解决了传统化学概念教学中存在的教学弊端。

本文主要针对奥苏贝尔提出认知同化论的相关理论，讲述初中化学概念具体的教学应用。

一、认知同化论的相关理论基础认知同化论的主要内容，是学生对新知识的掌握主要取决于学生自身认知结构存在的相关概念，其中意义学习的产生是通过学习的新知识与学生已经掌握的概念存在的相互作用，相互作用的最终结果能够让学生对新旧知识具体的意义进行合理的同化。

奥苏贝尔提出的理论中，将意义学习的条件定为三种：第一，在学生已经掌握的认知结构中，需要对同化新知识建立一定的知识基础。

第二，学习使用的资料，需要具备有效的逻辑意义，能够反映出最终的认知成果。

第三，学生需要具备想要获取新知识的学习动机。

第一与第二个条件证明了所学的知识与掌握的旧知识存在相互同化的可能性，但是，对知识进行同化的过程中不能自动实现，这就需要具备第三个条件，学生内心能够具有同化知识想要掌握新知识的学习动机，并建立内在的联系。

认识同化论在初中化学概念教学中的应用作者：温连瑛来源：《科技创新导报》 2013年第26期温连瑛（内蒙古赤峰市宁城紫蒙中学内蒙古赤峰 024200）摘?要：对于初中化学教学来说，概念知识的讲授是极其抽象的，它不仅需要学生具有完善的逻辑思维能力，对于不同化学现象的理解也要有与之相对应的概括与分析能力。

因此，关于初中化学概念的理解成为了困扰教育工作者的一大难题。

认识同化论在化学概念教学中的渗透使得课程知识的讲授更加清晰，重难点分明，注重认知理念在化学概念教学中的转化，这对概念教学的实施无疑是一次全新的尝试。

该文针对认识同化论在初中化学概念教学中的引入进行了细致阐述。

关键词：认识同化论初中化学概念教学应用研究中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号:1674-098X(2013)09(b)-0151-01纵观当前初中化学教学工作的开展，其中的概念教学无疑是教师和学生都极其头疼的内容。

无论是概念形成的演示还是概念定义的掌握都需要教师经过深思熟虑之后才能给学生作出系统的解释。

针对这一发展状况，认识同化论在初中化学概念教学中的传播有效实现了教学理论与实际概念的互相转化，促进了概念教学效果的提升，是初中化学概念教学中一次有意义的教学突破。

无论是其中上位关系的转化还是下位关系的探讨，这一全新的组合理论对于化学概念教学的开展都大有裨益。

作为化学课程讲授的重要基础，概念教学的重要性不可忽视，这一教学内容的渗透对于学生来说也将更加有利于学生对化学知识的理解和掌握。

1 关于认识同化论的内容阐述认识同化论的提出源自美国心理学家奥苏贝尔，这一有意义学习理论的提出丰富了认知教学的内涵，使得学习理论的讲授能够在有效的教学情境下得以开展，也使得新旧知识之间的联系更加密切，完善了学生知识的习得过程。

在初中化学教学过程中，概念教学一直是困然教学的内容之一，如何尽可能地给学生讲授化学概念的涵义，让学生在理解的过程中达到应用的目的，成为了初中化学教学亟待解决的重要问题之一。

初中化学概念教学认知同化论实践探微概要：初中化学概念教学一直是学生学习的难点，更是化学学科系统教学的重点。

上位概念是学生更深层次学习化学的基础，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。

在进行下位概念教学时老师要合理的引导学生把以前学过的概念和新学的概念知识联系起来，这样可以促进上位概念和下位概念的同化，从而提高下位概念学习的学习效果。

1963年，美国当代认知心理学家奥苏贝尔（D.P.AuSabel）提出了一个名为认知同化论的思想理论，认知同化论又名意义学习理论，这个理论的主要内容是：学生是否能够获取新的知识，关键在于他们的认知结构中已有的有关知识概念；意义学习指的是通过新的知识跟学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正因为这种相互作用的结果，才致使新旧知识的意义的同化。

并且奥苏贝尔认为，意义学习通常有几个重要条件：首先，在学生认知结构中，应该有同化新知识的相对的知识基础；其次，学习的资料应该要有逻辑性；最后，学生还应该具备获取资料的学习动机。

有了第一和第二条件，说明新知识和旧知识的同化就有了非常大的可能性。

再加上学生具备获取资料的学习动机，就会为新旧知识的同化作出努力，才会在脑中形成上位、下位和组合关系这样的思想概念，才会真正的实现认知同化[2-3]。

一、认知同化论在初中化学概念教学中的运用和实践1.1促使学生对上位概念的形成初中化学是对化学这门学问学习的起步阶段，其中的关键就是化学概念的学习，在教材中有很多范围广，概括性强的上位概念存在。

上位概念是学生更深层次学习化学的基础，它的定义指的是学生认知中概况的范围较大的概念，比如纯净物、盐、碱、酸、物质等这类概念。

在初中化学概念的教学过程中，通常对这些概念的讲解会相对抽象。

在对于这类上位概念的教学时，老师可以采取提供范例的方式来进行讲解，比如演示实验、采用ppt课件、模型和实物，这种方式能够丰富学生的想象，使他们更能直观的理解这些概念。

认知同化论在初中化学概念教学中的应用
张小克
【期刊名称】《中学课程辅导（教学研究）》
【年(卷),期】2021()19
【摘要】充分理解初中化学概念,并不是记忆概念、作答问题就能做到,而是要在有效的学习与探讨之中,了解化学概念形成的过程,知道化学概念该如何利用,在大脑中构建化学概念的认知结构,这样的初中化学概念教学才有意义。

从认知同化论角度,提出了初中化学概念教学的一些实践意见,以引导学生在新旧知识意义的同化中,实现对化学概念的深刻理解与认知。

【总页数】2页(P129-130)
【作者】张小克
【作者单位】福建省漳州第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.在初中化学概念教学中认知同化论的应用
2.认知同化论在初中化学概念教学中的应用
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