《导数在研究函数中的应用—函数的单调性与导数》说课稿
周国会
一、教材分析
1教材的地位和作用
“函数的单调性和导数”这节新知识是在教材选修1—1，第三章《导数及其应用》的函数的单调性与导数.本节计划两个课时完成。在练习解二次不等式、含参数二次不等式的问题后，结合导数的几何意义回忆函数的单调性与函数的关系。例题精讲强化函数单调性的判断方法，例题的选择有梯度，由无参数的一般问题转化为解关于导函数的不等式，再解关于含参数的问题，最后提出函数单调性与导数关系逆推成立。培养学生数形结合思想、转化思想、分类讨论的数学思想。能利用导数研究函数的单调性；会求函数的单调区间.在高考中常利用导数研究函数的单调性，并求单调区间、极值、最值、以及利用导数解决生活中的优化问题。其中利用导数判断单调性起着基础性的作用，形成初步的知识体系，培养学生掌握一定的分析问题和解决问题的能力。
（一）知识与技能目标：
1、能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间；
2、能解决含参数函数的单调性问题以及函数单调性与导数关系逆推。
（二）过程与方法目标：
1、通过本节的学习，掌握用导数研究函数单调性的方法。
2、培养学生的观察、比较、分析、概括的能力，数形结合思想、转化思想、分类讨论的数学思想。
（三）情感、态度与价值观目标：
1、通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，
2、培养学生的探索精神，渗透辩证唯物主义的方法论和认识论教育。激发学生独立思考和创新的意识，让学生有创新的机会，充分体验成功的喜悦，开发了学生的自我潜能。（四）教学重点，难点
教学重点：利用导数研究函数的单调性、求函数的单调区间。
教学难点：探求含参数函数的单调性的问题。
二、教法分析
针对本知识点在高考中的地位、作用，以及学生前期预备基础，应注重理解函数单调性与导数的关系，进行合理的推理，引导学生明确求可导函数单调区间的一般步骤和方法，无参数的一般问题转化为解关于导函数的不等式。解关于含参数的问题，注意分类讨论点的确认，灵活应用已知函数的单调性求参数的取值范围。采用启发式教学，强调数形结合思想、转化思想、分类讨论的数学思想的应用，
培养学生的探究精神，提高语言表达和概括能力，提高学生提出问题、分析问题、解
决问题的能力，形成良好的思维品质。启发诱导、研究探讨、类比联想、总结反思、学会应用、发展潜能、形成能力、提高素质。同时给予存在着数学学科基础知识较为薄弱，对数学学习有一定的困难学生激励性评价调动参与的积极性，“面向全体学生”等教学思想，贯穿于课堂教学之中。
三、学法指导
教师是教学的主导，学生是教学的主体。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，
会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学生经过会考复习对基本初等函数掌握较扎实，前面复习了函数的单调性的基本概念，判断方法、导数的概念，以及导数的计算，为综合应用导数与函数单调性作好充分的准备。但学生学习基础还存在较大的分化，应抓住基本概念，强化基础知识、基本技能、基本方法的训练，循序渐进的提高，因此在引入和例题上注重梯度、注重类比、注重数学思想。增加了学生主动参与的机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径；思考问题的方法。使学生真正成为教学的主体。也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”。学生才会逐步感到数学美，体会成功的喜悦，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有这样做，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。
四、教学流程
【教学过程】
一．回顾与思考
1、判断函数的单调性有哪些方法？比如判断y=x 2的单调性，如何进行？（分别用定义法、图像法完成）
2、如果遇到函数：y=x 3-3x 判断单调性呢？还有其他方法吗？
二．新知探究 函数的单调性与导数之间的关系
【情景引入】函数是客观描述世界变化规律的重要数学模型，研究函数时，
了解函数的增与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的．通过研究函数的这些性质，我们可以对数量的变
化规律有一个基本的了解．函数的单调性与函数的导
数一样都是反映函数变化情况的，那么函数的单调性
与函数的导数是否有着某种内在的联系呢?
【思考】 如图（1），它表示跳水运动中高度h 随
时间t 变化的函数2() 4.9 6.510h t t t =-++的图像，图
（2）表示高台跳水运动员的速度v 随时间t 变化的函
数'()()9.8 6.5v t h t t ==-+的图像．运动员从起跳到最
高点，以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？
【引导】随着时间的变化，运动员离水面的高度的变化有什么趋势？是逐渐增大还是逐步减小？
【探究】通过观察图像，我们可以发现：
（1）运动员从起点到最高点，离水面的高度h随时间t的增加而增加，即()
h t是
增函数．相应地，'
=>．
v t h t
()()0
（2）从最高点到入水，运动员离水面的高h随时间t的增加而减少，即()
h t是减
函数．相应地，'
=<．
v t h t
()()0
【思考】导数的几何意义是函数在该点处的
切线的斜率，函数图象上每个点处的切线的
斜率都是变化的，那么函数的单调性与导数
有什么关系呢？
【引导】可先分析函数的单调性与导数的符
号之间的关系.
提出问题2：上例得出的结果是不是具有一般
性？
【设计意图】
新课标强调，要“加强几何直观，重视图形
在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思
考。”所以，我在此处让学生借助几何直观理解函数的单调性与导数的关系，并用几何画板动态演示，有效促进了学生探索问题的本质。
（三）追踪成果深入探究
为突破本节课的难点,我通过继续举例,引导学生进一步探究：
探讨：函数的单调性与其导函数正负的关系，进一步引导学生经历从具体实例揭示数学本质的过程，鼓励学生发
