物理教学中的问题设计探析
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浅谈高中物理教学中“问题”的设计与提出
理 教学 中问题 的设 计 与 提 出是 物 理 新 概 念课 型 的 核心 ， 面笔 者就 物理 教学 中问题 的设 计 与提 下 出两个 方 面谈 一些 看法 。
ｌ 物 理 教 学 过 程 中如 何 设 计 探 究 性 问 题
次， 它能 有效解 决“ 样 做 得更 好 ”的问题 ， 怎 是发
倪 亚 清
无 锡 市 第 一 中学 ， 苏 省 无 锡 市 ２ ４ ３ 江 １０１
摘 要 ： 文 就 在 高 中物 理 的教 学过 程 中如 何 设 计 与 提 出 问题 提 出 了一 些看 法 ， 本 以期 与 同行 交 流 。
关 键 词 ： 中物 理 ； 究 性 问题 ； 高 探 问题 设 计
体验 ， 至形 成 学 习 报 告 。 种探 究 式 学 习 ，既 甚 这 是 有效地 独 立 解 决 “ 什 么 ” 为 什么 ？ 是 “ ”的知 识 探究 型 问题 ， 又是 发展 基础性 学 习能力 非常 重要
分解 、 自由落 体运动 、 曲线 运 动 、 摆 、 单 欧姆 定律 、
１８ 时 ， 泡两 端 电压 是 ４ ２ 正好 正 常 发 光 ．Ｖ 灯 ． Ｖ，
时 ， 用 电 流 表 测 出 通 过 电 灯 的 电 流 ， 而 使 看 再 从
责无 旁贷 地 落在我们 每个 教师 的 肩上 。 虽然 能力 的 培养是 一项 复杂而 持久 的工 程 ， 非 一朝 一夕 绝
、
（ ）闭合 电路 中感 应 电 流 产 生 的 条 件 是 什 １
么呢 ？
题， 教师 给予 指点 ， 上数 周 、 月甚 至年余 时 间 花 数 研 究探 索 ， 出“ 写 再发 现”式 论 文 。 些论 文 对 学 这
术界并无 太大 价值 ， 至有 些论点 学 术界早 有 定 甚
ｌ 物 理 教 学 过 程 中如 何 设 计 探 究 性 问 题
次， 它能 有效解 决“ 样 做 得更 好 ”的问题 ， 怎 是发
倪 亚 清
无 锡 市 第 一 中学 ， 苏 省 无 锡 市 ２ ４ ３ 江 １０１
摘 要 ： 文 就 在 高 中物 理 的教 学过 程 中如 何 设 计 与 提 出 问题 提 出 了一 些看 法 ， 本 以期 与 同行 交 流 。
关 键 词 ： 中物 理 ； 究 性 问题 ； 高 探 问题 设 计
体验 ， 至形 成 学 习 报 告 。 种探 究 式 学 习 ，既 甚 这 是 有效地 独 立 解 决 “ 什 么 ” 为 什么 ？ 是 “ ”的知 识 探究 型 问题 ， 又是 发展 基础性 学 习能力 非常 重要
分解 、 自由落 体运动 、 曲线 运 动 、 摆 、 单 欧姆 定律 、
１８ 时 ， 泡两 端 电压 是 ４ ２ 正好 正 常 发 光 ．Ｖ 灯 ． Ｖ，
时 ， 用 电 流 表 测 出 通 过 电 灯 的 电 流 ， 而 使 看 再 从
责无 旁贷 地 落在我们 每个 教师 的 肩上 。 虽然 能力 的 培养是 一项 复杂而 持久 的工 程 ， 非 一朝 一夕 绝
、
（ ）闭合 电路 中感 应 电 流 产 生 的 条 件 是 什 １
么呢 ？
题， 教师 给予 指点 ， 上数 周 、 月甚 至年余 时 间 花 数 研 究探 索 ， 出“ 写 再发 现”式 论 文 。 些论 文 对 学 这
术界并无 太大 价值 ， 至有 些论点 学 术界早 有 定 甚
初中物理教学中的问题设计
究过程是围绕着所探究的问题展开的 ，正是由于有了明确 、 具 体 的探究 问题 ， 才能使探究过程 具有 明确 的方 向 ， 使 探究能沿 着合理的假设一步一步走下去。可以说 ， 问题是各个探究环节 的核心 。学生由于知识 水平 、 思维能力 、 观察能力的限制 ， 一般 很难 自主完 成 ， 这就要求教师依 据学生的知识水 平 、 思维特点
物理学是一 门实验科学 ， 物理学 的每一 点进 步都都与科学 实验分不 开。物理 实验也是科学探究 的重要环节 ， 因而在实验 设 计 、实验过程 和实验现象 中可提出各种 问题 引导学生 去思 考、 去分析 、 去总结 。例如 ： 学生在研究导体 中电流与电阻关系 时， 将一 ５ Ｑ 电阻换为 １ ０ Ｑ后， 可提 出这样 的问题 ： “ 此时滑动 变阻器滑 片应怎样移动 ？” （ ３ ） 根 据资料 所介 绍的物理现 象提 问 物理探 究不可 能都从 “ 钻木取 火” 开始 ， 也 需借鉴 前人 经 验。 例如 ： 在科普资料 中介绍飞碟时 ， 引导学生注意飞碟能够在
河边玩耍 ， 看见两女士在河边散步 ， 一位 穿高跟鞋 ， 另一位穿平 跟鞋 ， 尽管他 们体重看起来相 当 ， 但他们 留在河 一边湿地 上的 脚 印深浅有明显的差异 。高跟鞋后 跟的印痕 窄而深 ， 平跟鞋则
宽而浅 。
极快 的状态下瞬 间静 止 ，从而提 出问题 ： “ 难道 飞碟没有惯性
吗？”
二、 联 系实际， 设计 问题 传统的物理教学只重视 纯知识 的教学 ， 教师为 了使 自己讲 得清 、 讲得 多 ， 经 常让 学生套用 自己的思维 ， 强加于学生 ， 学生 的思维得不到有效训练 ， 思维能力得不到有序发展 。 久而久之 ， 学生只会理解 已简化了的物理对象 和理想 化的物理模 型 ， 遇到 实际问题就不知所措。因此 ， 教师就必须结合生产和生活 中的 实例 ， 不断创设 问题 情境 ， 培养学生从 实际问题 中抓住 主要 因 素 的 能力 。
物理学是一 门实验科学 ， 物理学 的每一 点进 步都都与科学 实验分不 开。物理 实验也是科学探究 的重要环节 ， 因而在实验 设 计 、实验过程 和实验现象 中可提出各种 问题 引导学生 去思 考、 去分析 、 去总结 。例如 ： 学生在研究导体 中电流与电阻关系 时， 将一 ５ Ｑ 电阻换为 １ ０ Ｑ后， 可提 出这样 的问题 ： “ 此时滑动 变阻器滑 片应怎样移动 ？” （ ３ ） 根 据资料 所介 绍的物理现 象提 问 物理探 究不可 能都从 “ 钻木取 火” 开始 ， 也 需借鉴 前人 经 验。 例如 ： 在科普资料 中介绍飞碟时 ， 引导学生注意飞碟能够在
河边玩耍 ， 看见两女士在河边散步 ， 一位 穿高跟鞋 ， 另一位穿平 跟鞋 ， 尽管他 们体重看起来相 当 ， 但他们 留在河 一边湿地 上的 脚 印深浅有明显的差异 。高跟鞋后 跟的印痕 窄而深 ， 平跟鞋则
宽而浅 。
极快 的状态下瞬 间静 止 ，从而提 出问题 ： “ 难道 飞碟没有惯性
吗？”
二、 联 系实际， 设计 问题 传统的物理教学只重视 纯知识 的教学 ， 教师为 了使 自己讲 得清 、 讲得 多 ， 经 常让 学生套用 自己的思维 ， 强加于学生 ， 学生 的思维得不到有效训练 ， 思维能力得不到有序发展 。 久而久之 ， 学生只会理解 已简化了的物理对象 和理想 化的物理模 型 ， 遇到 实际问题就不知所措。因此 ， 教师就必须结合生产和生活 中的 实例 ， 不断创设 问题 情境 ， 培养学生从 实际问题 中抓住 主要 因 素 的 能力 。
大学物理教学中的问题设计模式分析
大学物理教学中的问题设计模式分析摘要:新的物理教学中强调对学生进行“发现型教学”,提高学生自主学习的能力和学习中的探究精神。
这使得培养问题教学成为了教学设计的重点,教学中问题意识是思维的起点,激发学生思考的动力。
大学物理学与自然科学有着紧密的联系,必然会有许多的实际问题出现,在教学中加以应用将对学生的思维得到很好的开发。
本文就大学物理教学中问题设计的意义和方法加以探讨。
关键词:大学物理问题设计重要性模式1 大学物理教学中问题教学的重要性目前,国际教育的的主流思想是强调的学习的主动性、情境性和社会性,提出探究学习的新方法。
现在教育科学更加的强调探究问题而不是解决问题了,批判性思维取代了记忆式思维,寻求理解而不是只获取表面信息,讲究促进学生之间合作学习,增加互动跟分享。
现代培养人才的关键是让学生产生自主探究的精神,培养探究科学的能力,养成科学的态度,这也是国际教育事业改革的趋势。
探究精神的产生离不开问题的提出,有了问题的存在,才有可能进行相关的探究,因此问题才是关键。
在现代大学物理的教学中,问题教学是培养新型人才的重要手段。
大学物理教堂课时减少,但是教学的任务依然繁重,传统的教学模式已经无法达到教学的最终要求,教学中的问题设计很少实施,这样造成了课堂中缺乏探究和思考。
问题的提出和探究是物理学习中最重要的,它使学生主动去思考和质疑,作出猜测进而去进行探究,这个过程是知识的探索过程,这种认知的冲动性是获得创造性思维的必要条件。
因此,在大学物理教学中,问题设计是必不可少的内容,它是提高课堂教学效率的关键,并且提高了学生自主创新的能力和探索知识的兴趣,既是课程改革的需要,也是国家培养高素质人才的需要。
2 大学物理教学问题设计的几种方法2.1 激发学生的探究欲望的方法欲望是人们进行行动的动力,激发了学生对于物理学的兴趣才是高效地进行物理教学的有效办法。
激起学生的欲望,促进学生的创新探究能力的发展是大学物理课程的关键。
初中物理教学中常见问题解决方法总结
初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。
在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。
首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。
同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。
此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。
同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。
最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。
谈物理课堂教学中的问题设计
谈物理课堂教学中的问题设计在物理课堂教学中,问题设计是一个非常重要的环节,它可以激发学生的兴趣,引导学生深入思考,提高学生的学习效果。
本文将探讨如何在物理课堂教学中设计问题,并拓展相关内容。
一、设计问题的原则在物理课堂教学中,设计问题需要考虑以下几个方面:1. 针对性:问题应该针对学生的知识点和能力水平,有针对性地提出。
2. 启发性:问题应该具有启发性,能够引导学生深入思考,挖掘学生的思维潜力。
3. 难度适宜:问题的难度应该适中,既不需要过于简单,也不需要过于困难,能够挑战学生的智力水平。
4. 与课程内容相关:问题应该与课程内容密切相关,能够让学生深入理解课程内容。
5. 具有探究性:问题应该具有探究性,能够引导学生进行探究,培养学生的创新能力。
二、问题的设计在物理课堂教学中,我们可以采用以下几种方式来设计问题:1. 实验问题:通过实验的方式,让学生探究物理现象,提出问题。
例如,“如何探究光速的大小?”2. 计算问题:通过计算的方式,让学生解决问题。
例如,“如何计算物体的质量?”3. 思考问题:通过思考的方式,让学生思考问题。
例如,“为什么光的反射和折射会相互转化?”4. 比较问题:通过比较的方式,让学生解决问题。
例如,“不同材料之间的折射率会有什么区别?”5. 探究问题:通过探究的方式,让学生解决问题。
例如,“如何将电流和电压联系起来?”三、拓展除了以上几种方式,我们还可以从以下几个方面来拓展物理课堂教学:1. 实验探究:通过实验探究的方式,让学生更深入地理解物理现象。
例如,“如何测量电流的大小?”2. 知识融合:将物理知识与其他学科知识融合,让学生更深入地理解物理知识。
例如,“如何运用力学知识解决电路问题?”3. 思维能力:通过探究、计算、思考等方式,培养学生的思维能力。
例如,“如何培养学生的创新能力?”4. 实践应用:通过实践应用的方式,让学生将所学知识应用到实际生活中。
高中物理实验创新探析
高中物理实验创新探析一、引言物理实验一直是物理教学中非常重要的环节，通过实验，学生可以巩固课堂所学的知识，培养自己的动手能力和实验操作能力，提升对物理知识的理解和应用能力。
传统的物理实验往往存在实验内容单一、实验操作繁琐、实验现象不够直观等问题，导致学生对实验缺乏兴趣，难以激发他们的学习热情。
对高中物理实验进行创新，设计更具有启发性和趣味性的实验内容和实验项目显得尤为重要。
二、实验创新的意义1. 激发学生学习兴趣。
创新的实验内容可以让学生在实验过程中积极探索，激发他们对物理学科的兴趣，促使他们更主动地参与到实验中来。
2. 提升实验效果。
通过创新，可以设计更加直观、形象的实验现象，使学生更加容易理解实验过程和现象，提升实验的教学效果。
3. 增强学生动手能力。
创新的实验内容可以引导学生利用各种仪器和材料进行实验，增强他们的实际动手操作能力。
4. 提升学生创新能力。
通过创新实验内容，可以激发学生的创新思维，培养他们解决问题的能力和创新意识。
三、高中物理实验创新的方式和途径1. 对实验内容进行创新设计。
可以参考教材之外的实验内容，设计符合学生年龄特点和兴趣爱好的实验项目，增加实验的趣味性和启发性。
2. 创新实验器材和仪器。
可以通过改装或自制实验器材和仪器，让学生在实验中更加直观、形象地观察实验现象，增加实验的趣味性和可视性。
3. 引入现代科技手段。
可以借助虚拟实验软件、多媒体教学设备等现代科技手段，让学生在虚拟环境中进行实验，提升实验的直观性和形象性。
4. 鼓励学生参与实验设计。
可以给学生一定的自主设计实验的机会，让他们根据实际情况，提出自己的实验想法和方案，培养他们的创新能力和实践能力。
四、创新实验案例分析1. 利用光电效应进行实验。
在传统的物理实验中，光电效应是一个比较难以理解的概念，可以设计一个利用光电效应的实验，让学生直观地观察光电效应的现象，从而更加深刻地理解这一概念。
2. 利用激光进行干涉实验。
物理教学过程中的问题设计
浅谈物理教学过程中的问题设计摘要：物理教学过程中提出问题，探索问题，解决问题是很关键的。
理解知识、掌握技能，提高解决问题的能力，都要通过问题的探究来完成。
因此，应充分重视教学过程中问题的设计，以进一步改善教学过程，提高教学质量。
关键词：物理教学；问题设计；突破点；层次性；物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、引言的问题设计新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。
这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。
在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点。
（一）复习引入，问题的设计应“推陈出新”通过复习引入新课是常见形式。
一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
（二）实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。
由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。
例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。
能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。
（三）情境引入，问题的设计应富有启发性通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。
浅谈新课程物理课堂有效教学中的问题设计
浅谈新课程物理课堂有效教学中的问题设计摘要：新课程物理课堂有效教学中，要让“问题引领教学”，其关键是做好问题设计，用问题设计的方向指引学习的方向，用问题设计的深度挖掘学习的深度，用问题设计的质量决定学习的质量，使新课程物理课堂教学真正从有效走向高效。
关键词：新课程；问题设计；层次性；准确性；趣味性；实用性；探究性“问题引领教学”已经成为新课程有效教学的一大亮点，那么究竟什么样的问题才能起到引领的作用呢？怎样做好新课程物理课堂教学中的“问题设计”呢？根据自己几年的新课程有效教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、问题设计应具有层次性初中生年龄小，好奇心和求知欲都较强，但是限于学生目前的思维水平，老师设计的问题一定要具有层次性，不能一下子就把其难倒，这样就会挫伤学生的学习兴趣。
如，进行“串联电路的特点”一节的复习时，关于引入新课，我设计了如下的问题：（1）亮度可调的台灯其亮度大小与什么有关？（学生答：与电流有关。
）（2）要改变电流大小有哪些方法？（学生答：改变电压或电阻。
）（3）改变电阻有哪些方法？（学生答：可以改变导体的材料或横截面积或长度或温度。
）（4）实验室常用什么仪器调节电流的大小？（学生答：滑动变阻器。
）（5）滑动变阻器如何连接到电路中？（学生答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然进入了新课。
这样的问题设计，符合学生的认知规律，联系学生熟悉的生活实际，容易激起学生的兴趣，会起到事半功倍的效果。
二、问题设计应具有准确性说话是一门艺术，同一个问题你可以用不同的方式、不同的词语来表达、陈述，但是究竟怎样表述得更准确，学生容易识别，这就是我们要研究的问题。
问题设计，用词一定要准确，切忌模糊，学生无法领会你究竟要问的是什么，这样就给学生思维的发展无形中设计了无形的障碍，致使学生无法回答。
如某教师在执教《力》的一节教学时，课上设计了这样一个问题“怎样来表示力？”该教师的意图是让学生答出“力的示意图”，但是，学生怎么也思考不上去，不知道该怎么答，致使学生答题时思维出现偏差。
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、提高实践能力的重要手段。
随着新课程改革的不断深入，如何提高物理实验教学的有效性，成为了一个重要的研究课题。
其中，实验开放性问题设计，是一种有助于培养学生创新精神和实践能力的教学方法。
本文将从理论分析、案例研究、教学实践、反思总结等方面，对初中物理教学中的物理实验开放性问题设计进行探讨。
二、理论分析1.开放性问题设计理念开放性问题设计，是一种通过创设问题情境，引导学生自主思考、探究问题解决方法的教学方法。
在初中物理实验教学中，通过设计开放性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2.实验教学意义实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理规律。
同时，实验教学也有助于培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定基础。
三、案例研究以“摩擦力”实验为例，设计开放性问题：问题情境：在水平面上推动一个物体，当推力增大时，物体运动的速度会如何变化？问题设计：根据你所学的物理知识，解释为什么物体运动的速度会随着推力的增大而增大？并设计实验验证你的猜想。
学生思考并讨论后，进行实验操作，记录实验数据和现象。
教师点评学生的实验过程和结果，引导学生总结出摩擦力的影响因素。
四、教学实践在实践教学中，我们发现开放性问题设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，开放性问题设计也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展。
五、反思总结通过本次初中物理教学中的物理实验开放性问题设计，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。
首先，在问题设计方面，需要更加注重问题的针对性和层次性，以满足不同层次学生的需求。
其次，在实验教学方面，需要更加注重学生的主体地位，引导学生自主思考、探究问题解决方法。
初中物理教学中的问题设计
２子 代 表 现 型 种 类 与 比例 ： 同 对基 ． 不
因独立遗传 ， 为独 立事件 ， 同时发生 的概
初 中物理教学中的问题设计
蠢河南省永城市胜利中 学 闫 登科
关 键 词 ： 中物 理 初 问题设 计 合 理
学 生只能被 教师牵 着走 ，未体 现 出学 生 真正的新 理念没体 现 出来 。教师应该 是 引， 而不是牵 。我们不妨 换个方式 ， 以问
象 ，． 解 沸点 ， ２理 知道 沸 腾过 程 中吸热 ；
热 。 现 在 不 妨 站 在 学 生 角 度 来 想 想 ， 知 “
想， 一节课不 仅仅要有 良好的氛 围 ， 有热
３理 解 蒸 发 快 慢 的 因 素 ：． 道 蒸 发 吸 生 主 动地 去 探 究 、 析 和 解 决 问题 。 样 热 闹 闹 的 场 面 ，更 需 要 有 独 立 思 考 的 沉 ． ４知 分 这 的 问 题 目标 在 课 堂 教 学 中 ，能 淋 漓 尽 致 默 ， 这是学 生 自主学 习能 力提高 的一个重 地 体 现 出来 。
一
测， 但新课程 ， 新理念 ， 更应该有 新的评 很 重要一点取 决于教 师设置 问题是 否合 中去 ， 把问题 目标 作为抢 答题 ， 学生 自 让
要 力来维持 吗？ 力的作 用效 果是什么？ 价标准 。这 时， 一 我们不妨再 回到问题 目标 理 ， 决于处理 问题是否得 当。 取 一节好课 ， 应该是 问出来 ， 而不是讲 出来的。
难 的 ， 生 举 手 不 多 ， 出现 一 时 的 沉 默 学 会 这 种 现 象 ， 师会 认 为 课 堂 氛 围 沉 闷 。 我 教
惯于把 “ 课程标 准 ” 中的教学 目标原封不 层次 上 ，我们 可通过设 置 问题 的难度来 帮助他们 区分 。 这样 的问题 目标 ， 以在 可 避免 走马观花 式的盲 目预 习。进而使学 第一课 时而言 ： ． 道蒸 发现 象 、 １知 沸腾现 新课前给 学生 ， 让他 们带着 问题去预 习 ，
对初中物理教学中设计“开放性问题”的一点尝试
对初中物理教学中设计“开放性问题”的一点尝试建湖县建阳中学徐武成[内容提要]这是一篇教学随笔，笔者主要通过怎样在课前、课中、课后设计一些“开放性问题”来培养学生在接受知识的过程中“学会探究”、“主动探究”和“终身探究”的能力。
[关键词]“开放性问题”“培养”“探究能力”新课程标准把“探究性学习”，“研究性学习”作为课程目标提出，在物理教学中多设计一些开放性问题。
以问题为载体引导学生展开思维进行探究，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，从而使创新精神培养和实践能力提高目标得以有效的落实。
一、在课前设计“开放性问题”让学生学会探究如在“声音的发生和传播”一节内容的教学时，开课前教师先让学生听《黄河大合唱》的录音：“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”使学生在美妙的音乐声中进入学习知识的情境，而接着老师提出问题，刚才听到的歌词中“风在吼、马在叫、黄河咆哮”中的声音分别是由谁发出？学生对声带的振动能发声容易理解，而对空气的振动、水的流动也能发声则感到好奇，而课堂上出现了不同的争论和答案。
最终再通过教师的适当点拔：同学们，你们听过哗哗的流水声吗，水发声条件是什么(流动)？你们听过呼呼的风声吗？哪么空气能发声吗？而歌中的“风在吼”“马在叫”“黄河在咆哮”他们的发声物体分别是什么呢(风、水、声带)。
适当的情景设计适当的开放性问题，可激发学生的探究问题的兴趣，从而在学习了知识的同时也培养了他们的探究能力。
再如在讲“光的反射时”教者在课前可通过一个小实验向学生提出一个问题，在教室前面的墙上挂一个靶牌，用一个激光枪作为枪，先让学生用枪直接对准靶牌都能射中(光的直线传播)，然后在教室左面的墙上挂一面镜子，让学生对准镜子，使镜子的反射光也能射中靶牌。
这个问题提出后有好多同学都来做这个实验，但成功的很少，教师再做给学生看，先移动位置(让入射角与反射角相等)教师成功。
然后再让学生观察思考，为什么反射光射不到靶牌上，怎样才能让反射光射到靶牌上，(因学生不知道光的反射规律)，同学经过不断改变入射点的位置，终于在某一位置将激光枪射到镜面上的反射光准确的射到了靶牌上，这时教师再提出本节课的问题，光的反射有什么规律吗。
谈物理课堂教学中的问题设计
霍广学
( 佛山市第三中学， 佛山 52 以 ) 广东 8 幻
摘 要: 问题是教育的起点， 也是教育的延伸和升华， 用精心设计的问题引领学生积极主动地探究， 在探究的 过程中 体验成功， 并成为知识的主动建构者和索取者， 让学生带着问题走进课堂， 带着问 题走出 课堂， 充分发 挥学生的主体作用， 真正让学生学得轻松、 高效. 实现新课标所追求的课堂教学三维目 标. 关键词:间题设计;物理教学 中图分类号:C 3 .7 6 文献 标识码:A 文章编号: 田8 一 ( 2侧 0 一 35 一 l 5149 )6】 加 0 4 2 从某种意义上讲， 物理学习的最终目的是能够运用所学的知识、 原理比 较熟练地分析和解决各种物理问题. 因此， 在物 理教学设计中， 应特别重视挖掘教材联系生活， 精心设计问题， 用问题带动和引领学生的主体参与作用的发挥. 培养分析和 解决各种物理问题的思维和能力.
20 6 年 12 月 0 第 1 卷 第4 期 2
lo n r u
内蒙古 民族大 学学报 l f n a o ln r Mons ia Unive面t f Na ona it es e l o y o t l i r i
D ec . 2 《 X巧 Vo . 12 l No . 4
谈物理课 堂教 学 中的 问题 设计
1令1川 川 州 今川1 今川冲 川令川令川1 t引 ” 川令川，川1 1 令川州 1 钊 目 1 1 1 今川 除 1 { 令1 1 1 令川今川冷 川 川今川1 1降 1川 n冲 川 川降 1川 川 川 冲 1 令11 叫 除 州 叫 令!川 今1川 险川降11 喇 川 令川 1 令{川 川 险 川1 引 令1朋 今川{ . 1 川 川 喇 引 引 今川!今1!
〔 责任校对 徐寿报
( 佛山市第三中学， 佛山 52 以 ) 广东 8 幻
摘 要: 问题是教育的起点， 也是教育的延伸和升华， 用精心设计的问题引领学生积极主动地探究， 在探究的 过程中 体验成功， 并成为知识的主动建构者和索取者， 让学生带着问题走进课堂， 带着问 题走出 课堂， 充分发 挥学生的主体作用， 真正让学生学得轻松、 高效. 实现新课标所追求的课堂教学三维目 标. 关键词:间题设计;物理教学 中图分类号:C 3 .7 6 文献 标识码:A 文章编号: 田8 一 ( 2侧 0 一 35 一 l 5149 )6】 加 0 4 2 从某种意义上讲， 物理学习的最终目的是能够运用所学的知识、 原理比 较熟练地分析和解决各种物理问题. 因此， 在物 理教学设计中， 应特别重视挖掘教材联系生活， 精心设计问题， 用问题带动和引领学生的主体参与作用的发挥. 培养分析和 解决各种物理问题的思维和能力.
20 6 年 12 月 0 第 1 卷 第4 期 2
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内蒙古 民族大 学学报 l f n a o ln r Mons ia Unive面t f Na ona it es e l o y o t l i r i
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谈物理课 堂教 学 中的 问题 设计
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〔 责任校对 徐寿报
中学物理教学中问题设计策略探析
２ ０ １ ３ 第７ 期（ 总 第７ ９ 期）
教育随笔
面去正确把握事物 ，通过 比较得 出结论 ， 从 而加深对事物 的正确认识。 在物理课堂教学 中可设置 一些矛盾性 的问题 ，让学 生去评 价、 对 比、 分析 ， 从而对物理概念有正确的认 识和理解 。 如在“ 力 的分解” 教学时可这样设 计 ：取一个质量较大 的砝码放在桌面上 ， 要 用细线把 它提起来 ， 提 问学生用一根线易断 还是两根线易断 ？操作时 ， 用一根线稳稳提 起砝码 ， 而用两根 同样 的细线 （ 故意让两 细 线 间有一较 大夹角）提起砝码时细线断 了， 进一步提 问学生为什 么两根线效果 反而不 如一根线 呢？ 这样就使学生产生了强烈 的思 口 力、 分析 和解决问题的能力及 维碰撞 ， 从而激起学生求知的欲望。 交流与合作的能力” 。 因此 ， 作 三、 设 计 层 次 性 的 问题 为教师我 们应在实 际教学 中 层次递 进式问题策 略是 教师从 已有 的 设计 不同层次 的问题 ， 引导 品 大力提倡自 主、 合作、 探究的 物理知识 出发 ， 学习方法， 即通过 问题的设计 学生 步步深入 ， 在解 决一个个 问题 的 同时 ， 使学生 能够在教 师的指导下 目标得 以实现 。用这种方法设置 问题 ， 使学 主动地 、 有效地学 习 ， 从 而提 生按设计 台阶一 步步上去 ，从 而掌握物理 高课 堂教学的实效性。 知识 。 如 在研究 “ 平抛运动 的规律 ” 时， 在导 根 据 问题 教 学理 论 ， 问 人新课 时先用多媒体 播放飞机 投弹 的全过 题教 学模 式是指依 据教学 内 程 ， 然 后提 出问题 ： 炸弹将如何 运动？炸 弹 容 和要 求 ，由教 师创设 问题 的运 动有什么特 点？学生很 自然得到炸 弹 并且 始终位于 飞机 的正下方 。 情境 ， 以问题 的发现 、 探究 和 做 曲线运动 ， 解 决来 激 发学 生 的求 知欲 、 教 师再进一步提 问 ：为什么是 这样运动 的 在执行 军事任务 时 ， 创造 欲和主体 意识 ，培 养学 呢？如果你是飞行 员 ， 生 创 新 能力 的一 种 教 学 模 发 现了一个 固定 的军事 目标 时 ，在多远处 式 。 教 师 在 设 置 问 题 时 要 以 才能击 中 目标 呢？ 最后在学生得出平抛运 动 学 生发展为本 的理念 ，针对 的规 律后 ， 再 提问树上有一 猴子 ， 一猎人 用 不 同的知识点及 学生认 知水 枪 瞄准猴子射击 ，猴子 听到枪 声后 自由落 问能不能 射中猴子 ？实践告诉我们 ， 使 平， 从 问题 的 难度 、 梯度、 类 体 ， 型进行合理性设 计 ，设 计 出 用 递进式 问题 策略 ，同时把 教学 内容 与实 最 佳 的 问题 情 景 。通 过 问 题 ， 际生活相联 系 ， 教学效果会很好 。 引发学生 的积极 ，能活跃 课堂 的学 习 主导 、以学生 为主体 的教学理 念 ， 使 学生 真正 的动起 来 ； 通过 问题 ， 培养 学生的主体 气氛 ， 能使学 生产生强烈 探索欲望 ， 从 而达 机械能守恒 参与意识 ， 建立 良好 的师生互动关 系 ； 通过 到较好的教学效果。如在讲授“ 时， 可以这样引入 新课 ： 先演示 “ 铁球 问题 ， 使 学生能模拟 科学家 的思 维过程 ， 培 定律” 的实 验 ， 即用绳 子悬挂 一个 铁球 ， 把 养学生 的科学探 究精神 。 笔者认为 ， 通过 以 碰鼻 ” 问题 为中心 的教学 ，可 以充分体 现新课程 铁球移 到高于平衡位 置时 ，贴着教 师鼻子 教学理念 ，可 以较 好的达到教 学的功能 和 处 ， 由静止 释放 小球 ， 当铁球 来 回摆动 ， 十 分靠近鼻子却不会碰到 。 然后提 出问题 ： 为 目标 。 设计探 究性 的问题 什么小球 摆动时碰不 到鼻子 呢？其 中有什 在研究 问题 的过程 中，科 学家通过探 么规律呢？这样一来课 堂气氛就 活跃起来 ， 索实 践 ， 最终找 到了 问题 的本质 ， 这是科 学 学生 就以轻松 、主动的心态进入 到探求新 家发现 问题 、 解决 问题 的途径 。高中物理教 知 识 的情 景 中去 了 。 总之 ， 新课程 目标下 的物理教 学 ， 作 为 材 中的 内容都 是一些 已知结 论 ，在教 学中 如果 只重视 把结论传给 学生 ，这将抹 杀学 教 师 ，应在教学 过程 中建立 和形 成 旨在 充 生 的创造性 和探索性思 维 ，因此在教 学 中 分 调动 、 发挥 学生主体性 的学 习方式 ， 积 极 应 经常设置 一些探索性 问题 ，让学生 模拟 创设探究式 、 自主式 的教学氛 围。问题探究 科 学家的思 维过程 ， 去解 决一个个 的问题 ， 式 学习是在教 师引导下学 生的一种学 习活 使 学生既巩 固了知识 ， 又提高 了能 力 ， 激发 动方式 ，是 区别 于以学 习知识 为主 的传 授 被动式学 习方式 的一 种新 的学 习方 式。 了兴趣 ， 提高了思维品质。如在研究理想变 式 、 三维 教学 目标 ” 为学习 压 器原理教 学 中，先拆 去可拆变压 器中 的 问题探究式学 习以“ 块铁芯 ， 让原线 圈接低 压交流 电源 ， 副线 目标 ， 要求学 生开展 自主学习 ， 要求 学生经 实现 情感 、 态度 和价值 圈连接交 流电流表 ，在接通 电源前 可提 出 历过程和体验 方法 ， 如下问题 ： 副线圈 中有 电流吗？能否用实验 观方面 的转变 ，注重培养 学生 的独立 性和 引导 学生质疑 、 探究、 反思 ， 从而充 验证？ 为什 么副线 圈中电流很小？ 如何增大 自主性 ， 电流 ？通 过实验演示 、 师生讨论 后 ， 再放上 分调动学 生学习 的积极性 、主动性 和创造 进一步提高课堂教学实效。 块 铁芯 构成 闭合磁 路后 进行对 比演 示 ， 性， 这样就 能很 自然探 究出理想变 压器 的条件 （ 作者单位 ： 山西省保德 中学校 ）
教育随笔
面去正确把握事物 ，通过 比较得 出结论 ， 从 而加深对事物 的正确认识。 在物理课堂教学 中可设置 一些矛盾性 的问题 ，让学 生去评 价、 对 比、 分析 ， 从而对物理概念有正确的认 识和理解 。 如在“ 力 的分解” 教学时可这样设 计 ：取一个质量较大 的砝码放在桌面上 ， 要 用细线把 它提起来 ， 提 问学生用一根线易断 还是两根线易断 ？操作时 ， 用一根线稳稳提 起砝码 ， 而用两根 同样 的细线 （ 故意让两 细 线 间有一较 大夹角）提起砝码时细线断 了， 进一步提 问学生为什 么两根线效果 反而不 如一根线 呢？ 这样就使学生产生了强烈 的思 口 力、 分析 和解决问题的能力及 维碰撞 ， 从而激起学生求知的欲望。 交流与合作的能力” 。 因此 ， 作 三、 设 计 层 次 性 的 问题 为教师我 们应在实 际教学 中 层次递 进式问题策 略是 教师从 已有 的 设计 不同层次 的问题 ， 引导 品 大力提倡自 主、 合作、 探究的 物理知识 出发 ， 学习方法， 即通过 问题的设计 学生 步步深入 ， 在解 决一个个 问题 的 同时 ， 使学生 能够在教 师的指导下 目标得 以实现 。用这种方法设置 问题 ， 使学 主动地 、 有效地学 习 ， 从 而提 生按设计 台阶一 步步上去 ，从 而掌握物理 高课 堂教学的实效性。 知识 。 如 在研究 “ 平抛运动 的规律 ” 时， 在导 根 据 问题 教 学理 论 ， 问 人新课 时先用多媒体 播放飞机 投弹 的全过 题教 学模 式是指依 据教学 内 程 ， 然 后提 出问题 ： 炸弹将如何 运动？炸 弹 容 和要 求 ，由教 师创设 问题 的运 动有什么特 点？学生很 自然得到炸 弹 并且 始终位于 飞机 的正下方 。 情境 ， 以问题 的发现 、 探究 和 做 曲线运动 ， 解 决来 激 发学 生 的求 知欲 、 教 师再进一步提 问 ：为什么是 这样运动 的 在执行 军事任务 时 ， 创造 欲和主体 意识 ，培 养学 呢？如果你是飞行 员 ， 生 创 新 能力 的一 种 教 学 模 发 现了一个 固定 的军事 目标 时 ，在多远处 式 。 教 师 在 设 置 问 题 时 要 以 才能击 中 目标 呢？ 最后在学生得出平抛运 动 学 生发展为本 的理念 ，针对 的规 律后 ， 再 提问树上有一 猴子 ， 一猎人 用 不 同的知识点及 学生认 知水 枪 瞄准猴子射击 ，猴子 听到枪 声后 自由落 问能不能 射中猴子 ？实践告诉我们 ， 使 平， 从 问题 的 难度 、 梯度、 类 体 ， 型进行合理性设 计 ，设 计 出 用 递进式 问题 策略 ，同时把 教学 内容 与实 最 佳 的 问题 情 景 。通 过 问 题 ， 际生活相联 系 ， 教学效果会很好 。 引发学生 的积极 ，能活跃 课堂 的学 习 主导 、以学生 为主体 的教学理 念 ， 使 学生 真正 的动起 来 ； 通过 问题 ， 培养 学生的主体 气氛 ， 能使学 生产生强烈 探索欲望 ， 从 而达 机械能守恒 参与意识 ， 建立 良好 的师生互动关 系 ； 通过 到较好的教学效果。如在讲授“ 时， 可以这样引入 新课 ： 先演示 “ 铁球 问题 ， 使 学生能模拟 科学家 的思 维过程 ， 培 定律” 的实 验 ， 即用绳 子悬挂 一个 铁球 ， 把 养学生 的科学探 究精神 。 笔者认为 ， 通过 以 碰鼻 ” 问题 为中心 的教学 ，可 以充分体 现新课程 铁球移 到高于平衡位 置时 ，贴着教 师鼻子 教学理念 ，可 以较 好的达到教 学的功能 和 处 ， 由静止 释放 小球 ， 当铁球 来 回摆动 ， 十 分靠近鼻子却不会碰到 。 然后提 出问题 ： 为 目标 。 设计探 究性 的问题 什么小球 摆动时碰不 到鼻子 呢？其 中有什 在研究 问题 的过程 中，科 学家通过探 么规律呢？这样一来课 堂气氛就 活跃起来 ， 索实 践 ， 最终找 到了 问题 的本质 ， 这是科 学 学生 就以轻松 、主动的心态进入 到探求新 家发现 问题 、 解决 问题 的途径 。高中物理教 知 识 的情 景 中去 了 。 总之 ， 新课程 目标下 的物理教 学 ， 作 为 材 中的 内容都 是一些 已知结 论 ，在教 学中 如果 只重视 把结论传给 学生 ，这将抹 杀学 教 师 ，应在教学 过程 中建立 和形 成 旨在 充 生 的创造性 和探索性思 维 ，因此在教 学 中 分 调动 、 发挥 学生主体性 的学 习方式 ， 积 极 应 经常设置 一些探索性 问题 ，让学生 模拟 创设探究式 、 自主式 的教学氛 围。问题探究 科 学家的思 维过程 ， 去解 决一个个 的问题 ， 式 学习是在教 师引导下学 生的一种学 习活 使 学生既巩 固了知识 ， 又提高 了能 力 ， 激发 动方式 ，是 区别 于以学 习知识 为主 的传 授 被动式学 习方式 的一 种新 的学 习方 式。 了兴趣 ， 提高了思维品质。如在研究理想变 式 、 三维 教学 目标 ” 为学习 压 器原理教 学 中，先拆 去可拆变压 器中 的 问题探究式学 习以“ 块铁芯 ， 让原线 圈接低 压交流 电源 ， 副线 目标 ， 要求学 生开展 自主学习 ， 要求 学生经 实现 情感 、 态度 和价值 圈连接交 流电流表 ，在接通 电源前 可提 出 历过程和体验 方法 ， 如下问题 ： 副线圈 中有 电流吗？能否用实验 观方面 的转变 ，注重培养 学生 的独立 性和 引导 学生质疑 、 探究、 反思 ， 从而充 验证？ 为什 么副线 圈中电流很小？ 如何增大 自主性 ， 电流 ？通 过实验演示 、 师生讨论 后 ， 再放上 分调动学 生学习 的积极性 、主动性 和创造 进一步提高课堂教学实效。 块 铁芯 构成 闭合磁 路后 进行对 比演 示 ， 性， 这样就 能很 自然探 究出理想变 压器 的条件 （ 作者单位 ： 山西省保德 中学校 ）
物理教学中有效问题的设计探讨
“
一
个闭合 的导线框 用绝缘 细线 悬挂 在非 匀 强 磁
场 中处 于静止 状态 ， 现用手 拖 动线框 让其 自由摆
动 ” 。
如通 过 多媒体 手段 ， 现实 际 、 活情 景 ： 展 生 输 送带 送物 、 车 滑行 、 水运 动 、 孩滑 滑 梯 、 刹 跳 小 荡 千秋 、 亮度 可调 的台灯 、 光导 纤维 传送光 信 号等 。
Ｖｏ１２ Ｎｏ ３ ． ８ ． ８５
物
理
教
学
探
讨
第 ２ ８卷 总 第 ３ ５期 ８
２ｌ Ｏ Ｏ年 第 ７期 （ 半 月 ） 上
（ ） ７ ２ ０ ．１ Ｓ ． ０１ ２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｓｃ ａｈｎ
物 理 教 学 中有 效 问题 设 计 探 讨
学 生 的主体 作用 、 教师 的主导 作用 也需 要 由精 美
传统 的物理 教学 只重 视 纯知 识的教 学 ， 学生
的思 维得不 到 有效训 练 ， 思维 能力 得不 到有 序发 展 。 而久 之 ， 生 只会 处 理 理想 化的物 理模 型 ， 久 学
的问题 设计 来 体 现 。 以下 ， 者结 合 自身 的教 学 笔
动力 和课 堂教 学 的契 机 。 果教 师 以这些 问题 为 如
契 机 ， 设 问题 ， 疑 解 惑 ， 定 能 激 发 学 生 的 思 巧 释 一
维 ， 到事 半功倍 的效 果 。 达 如学 生 在 学 习 了《 磁 感应 》的知 识 后 ， 电 对 《 电磁 感应 》中 电能 的 来 源 产 生 疑 惑 ！ 是 笔 者 于
英 国科 学 哲 学 家 波普 尔 认 为 。 学 的 第 一 科 个特 征就 是 “ 始 于 问题 — — 实 践 及 理 论 的 问 它 题 ” 他甚 至认 为 ， 科 学和 知识 的增 长 永 远 始 于 。 “ 问题 ， 于 问题 —— 越来 越深 化 的问题 ， 来 越 终 越 能启 发新 问题 的 问题 。 ”物理 大 师 爱 因斯 坦 曾说 过 ：提 出 问题 在某 种 意义 上 比解 决 问题 重 要 。 “ ”
一
个闭合 的导线框 用绝缘 细线 悬挂 在非 匀 强 磁
场 中处 于静止 状态 ， 现用手 拖 动线框 让其 自由摆
动 ” 。
如通 过 多媒体 手段 ， 现实 际 、 活情 景 ： 展 生 输 送带 送物 、 车 滑行 、 水运 动 、 孩滑 滑 梯 、 刹 跳 小 荡 千秋 、 亮度 可调 的台灯 、 光导 纤维 传送光 信 号等 。
Ｖｏ１２ Ｎｏ ３ ． ８ ． ８５
物
理
教
学
探
讨
第 ２ ８卷 总 第 ３ ５期 ８
２ｌ Ｏ Ｏ年 第 ７期 （ 半 月 ） 上
（ ） ７ ２ ０ ．１ Ｓ ． ０１ ２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｓｃ ａｈｎ
物 理 教 学 中有 效 问题 设 计 探 讨
学 生 的主体 作用 、 教师 的主导 作用 也需 要 由精 美
传统 的物理 教学 只重 视 纯知 识的教 学 ， 学生
的思 维得不 到 有效训 练 ， 思维 能力 得不 到有 序发 展 。 而久 之 ， 生 只会 处 理 理想 化的物 理模 型 ， 久 学
的问题 设计 来 体 现 。 以下 ， 者结 合 自身 的教 学 笔
动力 和课 堂教 学 的契 机 。 果教 师 以这些 问题 为 如
契 机 ， 设 问题 ， 疑 解 惑 ， 定 能 激 发 学 生 的 思 巧 释 一
维 ， 到事 半功倍 的效 果 。 达 如学 生 在 学 习 了《 磁 感应 》的知 识 后 ， 电 对 《 电磁 感应 》中 电能 的 来 源 产 生 疑 惑 ！ 是 笔 者 于
英 国科 学 哲 学 家 波普 尔 认 为 。 学 的 第 一 科 个特 征就 是 “ 始 于 问题 — — 实 践 及 理 论 的 问 它 题 ” 他甚 至认 为 ， 科 学和 知识 的增 长 永 远 始 于 。 “ 问题 ， 于 问题 —— 越来 越深 化 的问题 ， 来 越 终 越 能启 发新 问题 的 问题 。 ”物理 大 师 爱 因斯 坦 曾说 过 ：提 出 问题 在某 种 意义 上 比解 决 问题 重 要 。 “ ”
谈物理课堂教学中的问题设计
设计 ， 收 到 不错 的效 果 ．
师： 上一学期 我们 学过 了关 于匀 变直 线运 动 的规律 ， 请说说都有哪些表达式呢？
１
知 冲突 ， 激发他们 探求新 知 的渴望 ， 使 学 生 感 受 到 物 理 知
识 的生 活 意 义 和价 值 ， 从而获得更加鲜 活的物理知识．
第 ３ ４卷 第 ７ 期
２ Ｏ ｌ ３年
物 理 教 师
Ｐ Ｈ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ ＥＡＣ Ｈ ＥＲ
Ｖｏ １ ． ３４ Ｎｏ ．７
（ ２ ０１３ ）
谈 物 理 课 堂教 学 中的 问题 设计
徐 立 海
（ 浙 江 省 玉 环 中学 ， 浙江 玉环 ３ １ ７ ６ ０ ０ ）
关 键 性 问题 是 ， 为 了得 出 平 抛 运 动 的规 律， 为 什 么 就 一 定 要 进 行 运 动 的正 交 分 解 呢？ 对 于 这 个 问题 ， 一 般 教 师 往 往 只
学 生 的探 究 欲 望 ， 并 能 促 使 他 们 运 用 已有 知 识 ， 通过 质疑 、 分析或推理 ， 去主动 建构新 知识 的 物理 问题． 那 么 如 何 才 能 设 计 出高 质 量 的 物 理 问 题 ， 进而打造高效课 堂呢？
景， 可 能是 为 了 描 述 或 解 释 某 些 物 理 现 象 ， 也 可 能 是 为 了
研究或解决某一 物理 问题． 例如 ， 引入 的“ 加 速度 ” 概 念 是
为 了描 述 物 体 速 度 变 化 的快 慢 和 方 向 ， “ 电场强度 ” 是为了 描 述 电 场 中空 间 某 一 点 电场 的 强 弱 和 方 向 ， 牛 顿 第 二 定 律 反映了物体的加速度与质量和力 之间 的关系 ， 万 有 引力 定 律 明 确 地 向 人 们 宣 告 天 上 和 地 上 的 物 体 都 遵 循 完 全 相 同 的科 学 法 则 ． 由此 可 见 ， 新 知 识 的引 入 都 会 有 其 必 要 性 ， 在
师： 上一学期 我们 学过 了关 于匀 变直 线运 动 的规律 ， 请说说都有哪些表达式呢？
１
知 冲突 ， 激发他们 探求新 知 的渴望 ， 使 学 生 感 受 到 物 理 知
识 的生 活 意 义 和价 值 ， 从而获得更加鲜 活的物理知识．
第 ３ ４卷 第 ７ 期
２ Ｏ ｌ ３年
物 理 教 师
Ｐ Ｈ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ ＥＡＣ Ｈ ＥＲ
Ｖｏ １ ． ３４ Ｎｏ ．７
（ ２ ０１３ ）
谈 物 理 课 堂教 学 中的 问题 设计
徐 立 海
（ 浙 江 省 玉 环 中学 ， 浙江 玉环 ３ １ ７ ６ ０ ０ ）
关 键 性 问题 是 ， 为 了得 出 平 抛 运 动 的规 律， 为 什 么 就 一 定 要 进 行 运 动 的正 交 分 解 呢？ 对 于 这 个 问题 ， 一 般 教 师 往 往 只
学 生 的探 究 欲 望 ， 并 能 促 使 他 们 运 用 已有 知 识 ， 通过 质疑 、 分析或推理 ， 去主动 建构新 知识 的 物理 问题． 那 么 如 何 才 能 设 计 出高 质 量 的 物 理 问 题 ， 进而打造高效课 堂呢？
景， 可 能是 为 了 描 述 或 解 释 某 些 物 理 现 象 ， 也 可 能 是 为 了
研究或解决某一 物理 问题． 例如 ， 引入 的“ 加 速度 ” 概 念 是
为 了描 述 物 体 速 度 变 化 的快 慢 和 方 向 ， “ 电场强度 ” 是为了 描 述 电 场 中空 间 某 一 点 电场 的 强 弱 和 方 向 ， 牛 顿 第 二 定 律 反映了物体的加速度与质量和力 之间 的关系 ， 万 有 引力 定 律 明 确 地 向 人 们 宣 告 天 上 和 地 上 的 物 体 都 遵 循 完 全 相 同 的科 学 法 则 ． 由此 可 见 ， 新 知 识 的引 入 都 会 有 其 必 要 性 ， 在
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ｉ 文 育ｌ 【 注】 语 教 － 关
浅谈作 文教 学中 的创 新教 育
●侯 建 梅
笔者在 多年 的教学 实践 中体 会到 ：创新教 育是 以开发 人 的创 造 潜能 ， 养人 的创新精 神与创 新能 力为 主导 的教育 实践活 动。 培 作 文教学是 语文教 学的重 要组成部 分 ， 它更需要 创新意 识 ， 要写 出 自 己的独特 视角 ， 特感悟 ， 独 独特风 格。 求写 出主题深 刻 、 思新颖 、 构 有独 特建树 的文章 。作 文修改 也要指
心、 思路清 晰 、 口齿清楚 等技能 。 （ 引导学 生观察生 活 ， ２） 写观察 日记 。 针对学 生作 文胡编乱 造 ， 严重 脱 离实 际的情 况 ， 引导 学生 观察 生活 ， 要他们 当有心 人 ， 留心 身边 的人 和事 ， 学会 “ 自己的眼睛去 读世 间这部活 书 ”做 到对 生 用 ，
物理教学 中的问题设 计探析
●谭 显 文 从认 知心 理 学的 角度 看 ，学 生所要 掌握 的知识 意义 建构 需要
三、 优化 问题设计 。 认知规 律 ． 养创新 思维 遵循 培
为了使设计的问题更能有效地 激发创新思维 ， 师应在可能的条 教 件下 ， 组织协作学 习（ 开展讨论与交流 ） ， 并对协作学 习过程进行引导 ， 使之朝着有利于知识建构 的方面发展。引导 的方法包括 ： 出适当的 提
赏， 多加 鼓励 ， 发其 创造意 识。一 旦出现 新的 苗子 ， 细心培 植 ， 激 就
精， Ｎ护 ， Ｕ 使之 茁壮成 长。
３ 构 建 多元 化作 文教学模 式 ．
学 生作 文严重 脱离 生活 实 际 ， 编乱 造 ， 胡 空话 套话连 篇 ， 真情Hale Waihona Puke 实 无感， 更无新 意。
鉴 于上述 情况 ，笔者认 为作文教 学要 冲破传 统作 文教 学思 想 的樊篱 ， 摒弃单 一化 、 式化 的作 文教 学模 式 ， 程 构建 多元 化 的初 中 作 文教 学模式 ，置 学生于 写作 的主体 地位 ，调动 学生 作文 的积极 性， 张扬学 生的写 作个性 ， 培养其 创新能 力。
导学生 自己改 ， 不再 由教 师越俎代 庖。 ２ 张扬 写作 个性 ， ． 培养创 新 幼苗
诚然， 由于学 生 的阅读 视 野 、 生活 经历 等 的不 同 ， 生活 感 受 对 纵 观 目前 的作 文教 学 ， 笔者 认 为 目前 仍然 存在 着 “ 少慢 差费 ” 也 各异 ， 在文章 中表现 的思 想 、 认识 也千 差万别 。作文 教学 要在活 要 多角 度地 指导 学生 写 作 ， 引导 学生在 作 文 的现象 ， 师们 受传统 作 文教 学思 想 的束缚 ， 循“ 师命题一 学 字上 下工 夫 ， 多层 面 、 教 遵 教 生 作文一 教师批 改一 教 师讲评 ” 的单轨 道运行 规律 ， 整个 教学 过 在 程 中 以教 师为 中心 ， 忽视 了学 生的主体 地位 。而学生 则是被 动地 、 盲 目地 、 违心地 屈从 教 师的 “ 导”默 默地 拼凑 “ 命 文章 ”学 生 教 ， 遵 ， 的主动 性 、 积极 性严 重 受挫 ， 写作 个性 和创 造能 力 受到 遏制 。 以致 中尽情 地绘 我所 见 ， 写我所 闻 ， 抒我 所 感 。 用鲜 嫩的 语言 表达 自己 独 特 的感受 。对 于个 性鲜 明 、 有新 意 的文章 ， 经 发现 ， 一 要倍 加赞
１ 转 变观 念 ， ． 树立 以学生为本 位 的思想
（ ） 行作 文 口头训 练 。 １进 结合 阅读教 学 ， 朗读 、 通过 背诵 、 复述 、 谈 学 习体 会 等途径 ， 课 堂上 加强 口说 练 习 ， 开讲 新 闻 、 在 并展 一分 钟 演讲 、 朗诵会 、 故事会 、 论辩会 等语 文活动 ， 训练 学生说 话 围绕 中
问题引起学生 的思考和讨论 ，在讨论 中设 法把问题引向深入 以加深
有精心的问题设计， 学生的主体作用、 教师的主导作用都需要由精
美的 问题 设计 来体现 。因此 ， 在物理 教学设 计中 ， 别要 重视挖 掘 特 教材 ， 系生活 ， 联 精心 设计 问题 。
一
、
挖 掘教材 ， 设计 问题 ， 发思 维 ， 出主体 激 突
学 生在 学 习过 程 中必 然 会遇 到 许 多认 知 问题 ，这 些 问题 交 织在 一起 ， 为 学生 学 习的心 理 动 力和 课堂 教 学 的契机 。 成 中学 生 有很 强 的求知 欲 ， 常表 现 为思 想上 的 困惑 和 疑 问 ， 时 正是 这 些 思 想 和认 知 问题 驱 动学 生 去追 求知 识 、 索真 理 。 师通 过挖 掘 教 探 教 材， 以问 题 为 契机 ， 心 设 计 ， 疑 解 惑 ， 精 释 帮助 学 生 完成 学 习 目 标 。例 如 ， 生在 学 习 了电磁 感 应 的知识 后 ， 电磁 感应 中电 能 学 对 的来源 产 生疑 惑 。我 就在 “ 电磁 感应 中的能 量 转化 ” 一节 的教 学 中设计 了这样 一些 问题 ：为 什 么线 框在 非 匀 强磁 场 中 的摆 动会 很 快减 弱？ 同学们 很快 想 到 ： 安培 力做 负功 ， 机械 能减 少 ， 机械 能 转化 为电 能 。 接 着我 又 问 ： 能量 又 是 如何 转 化 的呢 ？ 然后 和 同学 们 一起 讨 论 洛 仑 兹 力 的 两 个 分 力 的作 用 。 通 过 这 些 问题 的 层层 设 问和 讨论 ， 断 激发 思维 火 花 ， 之成 为 有序 的 思维 训 不 使
叶 圣陶先 生指 出 ：作文命 题及读 物选择 ，须 认定作 之者 读之 “
者 为学生 ， 即以学 生为本位 也 。” 以学生 为本位就 是要 面 向全 体 学 活 “ 静观默察 ， 熟于心 ”把观 察得来 的材料 写在 日记 中。 烂 ， 生 ， 学 中要 充分 了解学 生的写作心 理 、 教 思想经历 ， 的放矢 。 有 要尊 时代呼 唤创新 人才 ， 育更需 要具 有创新 精神 的教 师 。 教 只要 我 重 和信 任 每一位 学生 ， 励学 生积 极参 与 ， 鼓 发展 其 写作个 性 。 调动 们 大胆改 革 ， 勇于探 索 ， 就能 走 出一 条作 文教 学 的捷径 ， 作文 教 把 其 写作 的 主观 能动 性。 如作文 材料 的收集 ， 学生在 教师 的指 导下 学带 入一个 崭新 的天地 。 要 （ 滦县 职业教 育 ・心 ） ｆ Ｉ 自己去 做。作 文指导 要多质 疑 ， 引发学生思 考 、 讨论 ， 思广 益 ， 集 力
浅谈作 文教 学中 的创 新教 育
●侯 建 梅
笔者在 多年 的教学 实践 中体 会到 ：创新教 育是 以开发 人 的创 造 潜能 ， 养人 的创新精 神与创 新能 力为 主导 的教育 实践活 动。 培 作 文教学是 语文教 学的重 要组成部 分 ， 它更需要 创新意 识 ， 要写 出 自 己的独特 视角 ， 特感悟 ， 独 独特风 格。 求写 出主题深 刻 、 思新颖 、 构 有独 特建树 的文章 。作 文修改 也要指
心、 思路清 晰 、 口齿清楚 等技能 。 （ 引导学 生观察生 活 ， ２） 写观察 日记 。 针对学 生作 文胡编乱 造 ， 严重 脱 离实 际的情 况 ， 引导 学生 观察 生活 ， 要他们 当有心 人 ， 留心 身边 的人 和事 ， 学会 “ 自己的眼睛去 读世 间这部活 书 ”做 到对 生 用 ，
物理教学 中的问题设 计探析
●谭 显 文 从认 知心 理 学的 角度 看 ，学 生所要 掌握 的知识 意义 建构 需要
三、 优化 问题设计 。 认知规 律 ． 养创新 思维 遵循 培
为了使设计的问题更能有效地 激发创新思维 ， 师应在可能的条 教 件下 ， 组织协作学 习（ 开展讨论与交流 ） ， 并对协作学 习过程进行引导 ， 使之朝着有利于知识建构 的方面发展。引导 的方法包括 ： 出适当的 提
赏， 多加 鼓励 ， 发其 创造意 识。一 旦出现 新的 苗子 ， 细心培 植 ， 激 就
精， Ｎ护 ， Ｕ 使之 茁壮成 长。
３ 构 建 多元 化作 文教学模 式 ．
学 生作 文严重 脱离 生活 实 际 ， 编乱 造 ， 胡 空话 套话连 篇 ， 真情Hale Waihona Puke 实 无感， 更无新 意。
鉴 于上述 情况 ，笔者认 为作文教 学要 冲破传 统作 文教 学思 想 的樊篱 ， 摒弃单 一化 、 式化 的作 文教 学模 式 ， 程 构建 多元 化 的初 中 作 文教 学模式 ，置 学生于 写作 的主体 地位 ，调动 学生 作文 的积极 性， 张扬学 生的写 作个性 ， 培养其 创新能 力。
导学生 自己改 ， 不再 由教 师越俎代 庖。 ２ 张扬 写作 个性 ， ． 培养创 新 幼苗
诚然， 由于学 生 的阅读 视 野 、 生活 经历 等 的不 同 ， 生活 感 受 对 纵 观 目前 的作 文教 学 ， 笔者 认 为 目前 仍然 存在 着 “ 少慢 差费 ” 也 各异 ， 在文章 中表现 的思 想 、 认识 也千 差万别 。作文 教学 要在活 要 多角 度地 指导 学生 写 作 ， 引导 学生在 作 文 的现象 ， 师们 受传统 作 文教 学思 想 的束缚 ， 循“ 师命题一 学 字上 下工 夫 ， 多层 面 、 教 遵 教 生 作文一 教师批 改一 教 师讲评 ” 的单轨 道运行 规律 ， 整个 教学 过 在 程 中 以教 师为 中心 ， 忽视 了学 生的主体 地位 。而学生 则是被 动地 、 盲 目地 、 违心地 屈从 教 师的 “ 导”默 默地 拼凑 “ 命 文章 ”学 生 教 ， 遵 ， 的主动 性 、 积极 性严 重 受挫 ， 写作 个性 和创 造能 力 受到 遏制 。 以致 中尽情 地绘 我所 见 ， 写我所 闻 ， 抒我 所 感 。 用鲜 嫩的 语言 表达 自己 独 特 的感受 。对 于个 性鲜 明 、 有新 意 的文章 ， 经 发现 ， 一 要倍 加赞
１ 转 变观 念 ， ． 树立 以学生为本 位 的思想
（ ） 行作 文 口头训 练 。 １进 结合 阅读教 学 ， 朗读 、 通过 背诵 、 复述 、 谈 学 习体 会 等途径 ， 课 堂上 加强 口说 练 习 ， 开讲 新 闻 、 在 并展 一分 钟 演讲 、 朗诵会 、 故事会 、 论辩会 等语 文活动 ， 训练 学生说 话 围绕 中
问题引起学生 的思考和讨论 ，在讨论 中设 法把问题引向深入 以加深
有精心的问题设计， 学生的主体作用、 教师的主导作用都需要由精
美的 问题 设计 来体现 。因此 ， 在物理 教学设 计中 ， 别要 重视挖 掘 特 教材 ， 系生活 ， 联 精心 设计 问题 。
一
、
挖 掘教材 ， 设计 问题 ， 发思 维 ， 出主体 激 突
学 生在 学 习过 程 中必 然 会遇 到 许 多认 知 问题 ，这 些 问题 交 织在 一起 ， 为 学生 学 习的心 理 动 力和 课堂 教 学 的契机 。 成 中学 生 有很 强 的求知 欲 ， 常表 现 为思 想上 的 困惑 和 疑 问 ， 时 正是 这 些 思 想 和认 知 问题 驱 动学 生 去追 求知 识 、 索真 理 。 师通 过挖 掘 教 探 教 材， 以问 题 为 契机 ， 心 设 计 ， 疑 解 惑 ， 精 释 帮助 学 生 完成 学 习 目 标 。例 如 ， 生在 学 习 了电磁 感 应 的知识 后 ， 电磁 感应 中电 能 学 对 的来源 产 生疑 惑 。我 就在 “ 电磁 感应 中的能 量 转化 ” 一节 的教 学 中设计 了这样 一些 问题 ：为 什 么线 框在 非 匀 强磁 场 中 的摆 动会 很 快减 弱？ 同学们 很快 想 到 ： 安培 力做 负功 ， 机械 能减 少 ， 机械 能 转化 为电 能 。 接 着我 又 问 ： 能量 又 是 如何 转 化 的呢 ？ 然后 和 同学 们 一起 讨 论 洛 仑 兹 力 的 两 个 分 力 的作 用 。 通 过 这 些 问题 的 层层 设 问和 讨论 ， 断 激发 思维 火 花 ， 之成 为 有序 的 思维 训 不 使
叶 圣陶先 生指 出 ：作文命 题及读 物选择 ，须 认定作 之者 读之 “
者 为学生 ， 即以学 生为本位 也 。” 以学生 为本位就 是要 面 向全 体 学 活 “ 静观默察 ， 熟于心 ”把观 察得来 的材料 写在 日记 中。 烂 ， 生 ， 学 中要 充分 了解学 生的写作心 理 、 教 思想经历 ， 的放矢 。 有 要尊 时代呼 唤创新 人才 ， 育更需 要具 有创新 精神 的教 师 。 教 只要 我 重 和信 任 每一位 学生 ， 励学 生积 极参 与 ， 鼓 发展 其 写作个 性 。 调动 们 大胆改 革 ， 勇于探 索 ， 就能 走 出一 条作 文教 学 的捷径 ， 作文 教 把 其 写作 的 主观 能动 性。 如作文 材料 的收集 ， 学生在 教师 的指 导下 学带 入一个 崭新 的天地 。 要 （ 滦县 职业教 育 ・心 ） ｆ Ｉ 自己去 做。作 文指导 要多质 疑 ， 引发学生思 考 、 讨论 ， 思广 益 ， 集 力