初中英语课标解读(2011版)

英语新课标五级解读英语新课标五级，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所定义的五级水平，是针对小学高年级至初中阶段学生的英语能力要求。

以下是对英语新课标五级的解读：# 语言知识1. 词汇量：学生应掌握1500-1600个单词和200-300个短语，能够理解并使用这些词汇进行基本的交流。

2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等，并能在实际语境中正确运用。

# 语言技能1. 听力：能够理解日常英语对话和简单的故事、报道，把握主旨大意。

2. 口语：能够就熟悉的话题进行简短的对话，表达个人意见和感受。

3. 阅读：能够阅读并理解简单的英文文章，获取信息，理解大意。

4. 写作：能够写简单的英语短文，如日记、书信等，表达基本意思。

# 学习策略1. 自主学习：鼓励学生发展自主学习的能力，包括自我监控学习进度和调整学习方法。

2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。

# 文化意识1. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际习惯，尊重文化差异。

2. 文化知识：学习英语国家的基本文化知识，如节日、风俗等。

# 情感态度1. 学习兴趣：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。

2. 自信心：鼓励学生在英语学习中建立自信，勇于尝试和表达。

# 价值观1. 国际视野：通过英语学习，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

2. 社会责任：理解语言学习在社会发展和个人成长中的作用，培养责任感。

# 教学建议1. 教学内容：确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，提高学习动机。

2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。

3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。

英语新课标五级的实施，旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生的终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。

教师和学生都应积极适应这一标准，不断探索和实践，以实现英语教学的最佳效果。

初中英语课标2011版参考文献《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准2011》)的颁布标志着我国义务教育英语新课程改革已经完成了实验阶段的任务,进入到了一个新的发展时期。

《标准2011》在课程价值、课程性质、课程设计、课程理念、分级标准,以及实施建议等方面都发生了很多变化。

深入学习和理解这些主要变化及其背后的意义,对于广大英语教育工作者深化英语课程改革,推动英语教育均衡发展,提升英语教育的质量具有十分重大的意义。

本文从《标准2011》的主要变化入手,探讨和分析这些变化背后的意义和力求解决的问题,为广大英语教育工作者推动和深化课程改革提供参考。

The recent issue of the ＂Nine-year Compulsory Education English Curriculum Standards （2011）＂ indicates the end of the piloting phase of the English curriculum reform and the beginning of a new phase of development. In the revised version of the curriculum, some key changes have been made regarding the value, the nature, the design of the English curriculum and the specific standards along with suggestions for implementation. An understanding of these changes and their underlying purposes is crucial for deepening the reform and promoting a more balanced and high quality English education in China. This article, by discussing of the major changes, explores the significance of such changes and problems to beresolved so as to provide some useful guidance for the further implementation of the curriculum reform.。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化【课程简介】本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提供指导和帮助。

主要学习内容包括：（ 1 ）《标准》修订的指导思想、修订原则及修订要点；（ 2 ）深刻认识义务教育阶段英语课程的价值；（ 3 ）解读英语课程的理念和修订后的课程性质；（ 4 ）解读英语课程的设计思路和课程总目标；（ 5 ）解读分级标准的调整及调整的原因，将从技能（听说读写）、知识（语音、词汇、语法、功能、话题）、情感态度、学习策略和文化意识五个方面具体介绍针对二级和五级标准的修订的内容和修订原因。

通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够把握新修订的《标准》的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个好的基础。

【学习要求】1. 深刻认识《义务教育英语课程标准》修订的意义、思路和原则。

了解修订的重点和主要内容，总结自己在过去的课程改革中的观念和行为方面的变化和存在的问题。

通过对自己教学实践的分析，找到与新课程理念和要求的差距，分析原因和条件，为更好地实施新修订的课程标准做好思想和心理的准备。

2. 与小组成员结合《标准》对课程理念、课程性质、课程目标的阐述，以及在具体分级标准上提出的要求，讨论和分享自己平时教学中的成果和经验，分析遇到的问题，并探讨问题出现的原因，结合修订后的课程标准的要求，探讨具体改进的措施与方法。

3. 完成一份改进课堂教学，落实新修订的《义务教育英语课程标准》的设想和计划。

专题讲座《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。

在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议【课程简介】《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议在原有《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的基础上进行了修改，增强了“实施建议”的指导性和可操作性。

本课程主要讨论如何实施英语新课程，特别是根据修订的《义务教育英语课程标准》讨论如何进行课堂教学，如何使用教材，如何进行科学合理的评价，如何开发和利用课程资源。

本课程的宗旨是为小学和初中英语教师学习和理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议提供指导和帮助。

本课程的主要内容有：一、关于课堂教学的建议（一）《课标》提出的教学建议解读（二）倡导任务型教学的意义（三）当前课堂教学中存在的突出问题（四）关于阅读、词汇、语法教学的一些建议二、关于教材使用的建议（一）新教材有哪些主要特点？（二）为什么要对教材进行取舍和调整？（三）如何进行教材的取舍和调整？三、关于教学评价的建议（一）《课标》提出的评价建议解读（二）目前教学评价中的一些误区四、关于课程资源开发与利用建议（一）课程资源的类别（二）教辅材料使用不当的突出问题希望通过这个专题的学习，使广大中小学英语教师能够准确把握《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议的核心精神和核心内容，为更好地理解和实施新修订的《标准》奠定一个坚实的基础。

【学习要求】为了提高本课程的学习效果，参与课程学习的教师应该做到以下几点：1.在观看视频之前详细研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》，特别是第四部分“实施建议”以及附录6～附录8。

2.认真学习《义务教育英语课程标准》有关“教学建议”的修订。

该部分针对在改革过程中需要进一步解决的问题，对如何实施课程理念、落实课程目标、实现课程的工具性与人文性的统一，促进学生综合语言运用能力的发展，提出了比较具体和可操作的8条教学建议。

请思考《课标》为什么提出这8条建议？3.深刻体会课标在教学方法和评价方法提出来的理念，结合课标中的教学案例和评价案例，反思自己以及周围其他英语教师的课堂教学。

义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。

在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。

在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。

在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。

如关于语文教学中的语法修辞。

新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。

初中英语新课程标准解读【摘要】2011年12月，教育部正式公布了《义务教育英语课程标准》(2011年版)(以下简称《新课标》)，对2001年公布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《课标》)作了不少修改。

初中英语新课标凸显了英语教学的人文性及工具性等特点，它引领着初中英语教学方式及理念的转变。

本文主要从三个部分来对初中英语新课标进行解读，主要概述了新课标的改革方向，初中英语新课标存在的一些弊端，并且提出了教师如何顺应初中英语新课标的教学策略。

【关键词】初中英语新课标改革策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0117-02在新课程标准颁布之前，我国初中英语教学一直采用传统的教学方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。

新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主要是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，从而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。

教师作为这场改革的实施者，必须要不断地加强自身的专业知识和教学方法的创新，而学生作为新课程标准的重要实行者，教师必须加以引导鼓励，增强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。

一、新课程标准的改革方向初中英语新课程标准注重发展学生的学习技能和语言交际运用能力，在很大程度上改变了以往初中英语教学单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。

（一）教材设计方面课程标准的实施主要是以教材为载体，教材在教育工作中具有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。

我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。

不管是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。

义务教育阶段英语课程标准2011年版（初中部分）学习提纲一、填空题1、在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国___________________,培养具有___________________和___________________的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。

2、在义务教育阶段学习英语能帮助学生形成___________________的性格,发展__________________的意识和能力,促进思维发展, 形成正确的___________________和良好的___________________。

3、义务教育阶段的英语课程具有___________________和___________________双重性质。

4、在义务教育阶段,从3年级开设英语课程的学校,4年级应完成一级目标,6年级完成二级目标,课时安排应尽量体现短时高频的原则,保证每周三、四次教学活动，周课时总时间80-90分钟。

7—9 年级分别完成___________________目标，周课时按照国家课程计划执行。

5. 英语课程总目标由___________________、___________________、___________________、___________________和___________________等五个方面共同构成。

6. 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括___________________、___________________、___________________、___________________等方面的技能以及这些技能的综合运用。

7. 语言技能标准以学生在某个级别“___________________”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

8. 语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础，包括___________________、___________________、___________________以及用于表达常见___________________和___________________的语言形式等。

初中英语课标解读一、语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

（一）语音1、了解语音在语言学习中的意义。

2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。

3、在日常会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅。

4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。

5、根据读音拼写单词和短语。

（二）词汇1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2、理解和领悟词语的基本的含义以及在特定语境中的意义；3、使用词汇描述事物、形为和特征，说明概念等；4、学会使用1500－1600单词和200－300个习惯用语或固定搭配。

（三）语法1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际使用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达形式；4、理解和掌握描述具体事件和具体形为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

（四）功能1、在日常生活中恰当的理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中，有效的实行表达。

（五）话题1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2、熟悉相关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

二、语言技能听（一）听1、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主信息；2、能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；3、能根据连续的完成任务；4、能听懂广播、电视中初级英语教学节目。

（二）说1、能根据提示给出连贯的简单指令；2、能引出话题并实行几个回合的交谈；3、能在教师的协助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；4、能在教师的指导下参与角色扮演等活动；5、能在上述口语活动中使用准确的语音、语调。

（三）读1、能连贯、流畅地朗读课文；2、能读懂说明文等应用文体的材料；3、能从简单的文章中找出相关信息，理解大意；4、能根据上下文猜测生词的意思；5、能理解并解释图表提供的信息；6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7、读懂简单的个人信件；8、能使用英汉词典等工具书协助阅读理解9、除教材外，课外读量应累计达到10万词以上。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。

1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。

1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。

1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。

文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。

这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。

1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。

1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。

1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。

1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。

修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。

在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。

1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。

2000年3月，颁发了试验修订版。

2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。

调研内容涉及课程标准的各个方面。

课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。