《与朱元思书》中相关语句翻译的质疑
作者：陈继勤
来源：《文学教育》2009年第04期
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中，把“负势竞上，互相轩邈”解释为“山峦凭借（高峻的）地势争着向上。
轩邈，意思是这些山峦仿佛都在争着往高处和远处伸展。
轩，高。
邈，远。
这里作动词用”。
正是按照人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中对“负势竞上，互相轩邈”的这种解释，一些参考资料上出现了对“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这几句话极为牵强的翻译。
如：
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《教师教学用书》语文八年级下册第88页翻译：江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。
（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。
人民教育出版社（原建平主编）与人教版新课程7-9年级语文同步配套《文言文全解》第185页翻译：夹江两岸的高山上，都生长着苍翠的树，透出一派寒意；高山凭借高峻的山势，争相向上，仿佛要比一比看谁爬得最高，伸得最远；由此而形成无数个山峰。
新疆青少年出版社新课标探究性学习经典学参《中学教材学习讲义》八年级语文（下）第203页翻译：两岸的高山，都生长着郁郁葱葱的树木，使人看了有寒凉之意，（高山）凭着（高峻的）形势，奋力直向上耸，仿佛互相竞赛向高处和远处发展；（它们）都在争高，笔直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。
科学出版社、龙门书局人教版课标本《三点一测丛书》最新修订八年级语文（下）第219页翻译：江两岸的高山上，全都生长着使人看了感到寒凉之意的树，（重重叠叠的山峦）凭借着自己的地势争相向上，仿佛争竞相远处发展；（它们都在）争高，笔直地向上，由此形成了无数的山峰。
天津人民出版社（宋伯涛总主编、莫家泉、顾晓白主编）《非常讲解》（配人教课标）八年级语文教材全解全析（下）第252页翻译：两岸的山都生长着浓密翠绿的树木，透出一层寒意。
（高山）凭借（高峻的）形势，竞相向上，（仿佛）都争着往高处和远处伸展，互相争夺高空，笔直上拔，形成了成千成百的山峰。
……
以上几种翻译大同小异、各有千秋，但它们有一个共同点，就是把“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的描写对象即此句的主语，按照人民教育出
版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中对“负势竞上，互相轩邈”的解释，理解为“山”或“山峦”。
如果孤立地理解对“负势竞上，互相轩邈”的解释，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中，对“负势竞上，互相轩邈”的解释并无不妥之处，但联系与此相关的语句“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”及整篇文章，我们就会感到这种把“负势竞上，互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“山”或“山峦”，既不符合汉语语法规则，又违背生活事理，还破坏了本文结构美的艺术特色。
首先，从汉语语法规则方面分析。
按照课文解释及以上几种参考资料对“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的翻译，把“负势竞上，互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“山”或“山峦”，那么，“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这几句话的意思，简言之就是“山（或山峦）形成了山峰”，山（或山峦）怎能形成山峰呢？这种理解很不符合汉语语法规则。
联系“夹岸高山，皆生寒树”及下文，如果把“负势竞上，互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“寒树”，这几句话的意思就是“寒树仿佛形成了山峰”，这是符合逻辑的，也是和汉语语法规则相一致的。
其次，从生活事理方面分析。
山（或山峦）是无生命的、相对静止的事物，它是无法生长或伸展的。
此处的山（或山峦）是游人乘舟在水中看到的景象。
那么，作者在这里即使是用拟人化的手法以动写静，山（或山峦）也只能随船的向前移动向后退去，而不能向上生长或向远处延伸。
这正如鲁迅先生《社戏》中写的那样：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。
而树木是有生命的事物，它生长在富春江两岸高峻的山上，一方面它凭借高峻的山势，向上生长，向远处延伸；另一方面树木有向阳性的特点，生长在富春江两岸高峻的山上的树木，因为高山的遮挡，只有中午才能见到阳光，所以出现了争高直指的生长势态。
而沿江两岸成千上百的树木参差错落地交织在一起，就形成了连绵不断、高低起伏的山峰一样的景象，这也正是行驶在江水中的船上的游人看到真切的景象，是与事实相符的、合乎生活常理的。
再次，从文章谋篇布局方面分析。
《与朱元思书》一文是一篇形声兼备、虚实相应、动静互见、骈散相间，结构极为严谨的优美的写景小品文。
作者先总述富春江奇特秀丽的景色。
“风烟俱净，天山共色”写天朗气清、水天一色的壮丽背景。
“从流漂荡，任意东西”写水随山形自然奔流，舟随水流任意东西，暗示水之奇异，并表现了作者由此产生的飘逸闲适之情。
“自富阳至桐庐，（注：此处标点为笔者所加）一百许里，奇山异水，天下独绝”概括富春江山水奇异的特点。
然后，打破先山后水的常规思维，按先略写水，再详写山的顺序来结构文章。
既照应了“从流漂荡，任意东西”，体现了作者的闲适、飘逸的个性，又使得文章详略得当，重点突出。
“水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔”六句用夸张、比喻手法从动态、静态两方面写水之清美秀丽的奇异特点。
“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”六句从视觉角度写树不畏山高气寒、相互竞长、郁郁葱葱的景象，以树之奇异显示山之奇异。
“泉水激石，泠泠作响”由视觉绘形转入到听觉摹声，“好鸟相
鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，鸟鸣声、蝉嘶声、猿啼声和泉水击石声交织在一起，形成了一曲优美的大自然交响曲。
这是以声之奇异显示山之奇异。
以上十二句从人的视觉、听觉两个方面，相辅相成地实写了富春江的山之奇异。
正是树的茂密、繁多和旺盛的生命力，为昆虫、禽鸟提供了广阔、幽美的生存环境和活动空间，使山中有了昆虫、禽鸟的奇声异音。
而禽鸟的奇声异音也从侧面更进一步衬托出山之拔地参天、连绵不断的奇异特点。
有奇山异水，必有奇声异音，也必有人之奇形异迹。
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”四句则紧承上文，又从虚处落笔写人之感受，用衬托手法强化了奇山异水诱人的魅力。
“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”四句再次实写，反复渲染，突出了在昼犹昏，疏条交映的奇异特点。
这四句既照应了“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”六句对寒树的描写，使得文章结构更加严谨、完美，又为富春江美丽的山水增加了迷幻的奇异色彩。
以上二十句正是从树之茂密、声之悦耳、人之感受、光之昏暗四个方面，间接地写出了富春江山之奇异的特点。
句式整齐而富于变化，音韵和谐而起伏有致。
而按照课文解释及以上几种参考资料对“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的翻译，“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的描写对象即此句的主语为“山”或“山峦”，就不会产生视觉、听觉相辅相成，虚写、实写相互对应，内容前后照应的美感，而且，“夹岸高山，皆生寒树”一句中已经提到高山上生长的寒树，却不对其进行具体的描写，直到后文再写寒树的枝条遮天蔽日，不仅条理混乱，而且结构也显得松散。
综上所述，笔者认为，如果把“负势竞上，互相轩邈”的描写对象（即此句的主语）理解为“寒树”，就会使文章的注释和翻译不仅顺理成章、自然流畅，符合汉语语法规则，而且能正确地反映现实生活，符合生活事理，还会使文章结构美的艺术特色得到更完美的体现。
因此，对“负势竞上，互相轩邈”可解释为“（树）凭借（高峻的）山势争着向上。
轩邈，意思是这些（树）仿佛都在争着往高处和远处伸展。
轩，高。
邈，远。
这里作动词用”。
相应的，“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”可翻译为“富春江两岸的高山上，全都生长着郁郁葱葱透出一股寒意的树木，（这些树木）凭借（高峻的）山势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远。
（它们）争着往上生长，直入云天，成千上百的树木（参差错落、互相交织），（仿佛）形成连绵不断的山峰。
”
陈继勤，甘肃陇西县文峰中学教师。
