高职院校思想政治理论课探究式专题化教学改革初探

高职思想政治理论课程教学改革的实效性探究［摘要］提高高职思想政治理论课程教学改革的实效性，要遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效；充分发挥学生主体作用，优化教学方法；遵循教学规律，突出课程特点，改革考核方式；注重实践环节，课内课外相互衔接。

［关键词］教学规律课程特点教学方式实践教学高职院校开设的思想政治理论课的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。

马克思主义理论教学讲得准确是科学，讲得得当是艺术。

理论教学的目的不是简单地让学生去记住理论本身，而是要使学生学会运用理论的观点、立场和思维去分析和解决现实问题。

理论要说服人、掌握人，理论教育者的作用就至为重要。

一、遵循新课程的教学内容，把握学生需求，提高理论教学成效1.遵循大纲，结合实际，整合教学内容。

尽管思想政治理论课有自身的理论体系，有统一的教材，但教材强调普遍性。

因此，要想提高教学效果，必须在遵循大纲的基础上从学生实际出发，体现高职教学的特点，结合教材，安排内容。

如针对“思想道德修养与法律基础”将课程内容重新整合，分为四大篇，即适应篇、人生篇、道德修养篇、法律篇。

及时了解学生需求，是组织教学内容、增强教学实效性的关键。

受社会大环境影响，学生对于积极的东西有时持有一种不屑、怀疑的态度；相反，消极的、偏激的东西却往往很容易得到他们的共鸣。

还有很多学生认为政治和自己无关，对凡是和政治挂钩的东西带有一种本能的抵触。

对于这些错误的认识，我们在教学中积极地加以引导，尤其在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程中，结合社会现实讲授理论。

在结合学生实际讲授理论时，既要看到他们的优势和希望，又要注意他们的缺陷和不足；既要反对那种理想主义的理论“假大空”，更要反对那种讨好学生的理论“媚俗”，为学生毕业后顺利步入社会扫清思想障碍，使他们能够明辨是非，拥有积极向上的人生态度，能够正确选择自己的人生目标、价值观念和人生道路。

思想政治理论课专题化教学改革与实践摘要：在尊重教材、问题导向和尊重学生主体地位原则的基础上对思政课进行专题化教学改革是提升思政课教学实效的有效途径，专题化教学是一个动态的螺旋上升的过程，既是对教学内容、教学设计的完善，也是教学理念、教学方法的转变，还是教师团队分工合作的结果，专题化教学只是提升思政课教学实效的一种方法，需要和其他的改革相结合，专题化教学是一个不断总结和完善的过程。

关键词：思想政治理论课；专题化教学；改革；实践一、为什么要实行专题化教学思想政治理论课以立德树人为根本目标，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和核心课程，直接关系到社会主义事业接班人的培养和大学生的全面成长和发展，其重要性不言而喻，然而毋庸讳言，思政课的实际效果与本课程的重要性、党和国家的重视程度以及社会的期许度之间还是存在较大差距，以至不时受到多方诟病。

为突破这一困境，很多高校的思政教师都进行了积极探索和创新，形成一些卓有成效的作法，取得了良好的效果。

我校马克思主义学院从2017年春季学期开始也启动了专题化教学改革。

（一）专题化教学的内涵所谓专题化教学即教师在忠实于教材和尊重学生学习认识规律的基础上，对教材内容进行解构重组、增删优化，形成前后衔接又相对独立、内在逻辑严密、内容详实得当、主题鲜明突出的系列专题，并围绕着专题制定教学方案来进行课堂教学活动。

由此可见，专题化教学分为专题化教学设计和专题化教学实施（课堂教学）两个环节，其中前一环节是关键。

专题化教学设计不是简单地将相近或类似的教材内容归类汇总到一个名目之下的“大杂烩”，也不是教师按照自己的理解和思考按照教材的章、节、目的顺序而编写的简单教案，而是以某一专题为统领，既忠实于教材又不拘泥于教材，在横向上将相关内容进行收集，在纵向上进行挖掘，按照理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑的要求进行梳理、增删、修剪，同时根据课堂教学的需要和学生的特点进行教学环节、教学方法的设计，实现教学内容、教学环节和教学方法的优化。

高职院校思想政治理论课探究式教学方法浅析【摘要】改革和创新教学方法是提高高职院校思想政治理论课教育教学效果的关键。

探究式教学作为遵循青少年身心发展规律和符合教育工作自身科学规律的教学方法，对于增强高职政治理论课的实效性具有重要的作用。

【关键词】高职院校，政治理论课，探究式教学近几年，随着新课改进程的日益加速，新课程标准和教材在教学模式和教学方法层面，集中凸显了科学探究的内涵和意蕴。

探究式教学作为高职院校思想政治理论课教学的有效方式，其宗旨是为了使学生在学习思想政治理论知识的过程中获得求知、认知的乐趣，提升学生的科学探究能力、自我求索能力和持续创新能力，使“教”与“学”真正成为生动活泼和自我需求的活动。

1.高职院校思想政治理论课探究式教学的应用现状1.1 理念引领，合作探究的意识日益增强。

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。

教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。

”在这一理念指导下，学生与学生之间面对面互动，零距离沟通，相互鼓励、互相启发、取长补短，将个人的观点和想法，积极融入到共同探究的课题任务中，既彰显了个人的知识、态度体系，增强了学以致用、用以促学的意识和能力，也培养了他们集体合作的精神和相互配合的良好品质，师生之间、生生之间也建立起良性长效和谐的互动机制，有效推进了教师课堂教学水平的提升。

1.2 以人为本，学生探究学习的主体地位逐步突出。

高职院校学生的特点主要表现在心理素质、自我意志力较差，心理情绪不稳定，自我意识较强，学习意识弱等几方面。

传统思想政治理论课堂教学偏重填鸭式、灌输性教育，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，教学模式单一，学生思维封闭，大大削弱了学生的主体作用，学习也无兴趣可言。

我国新一轮的高职院校基础教育课程改革提出了自主、合作、探究的教学理念，新课程背景下的思想政治理论教学要突出实践性、自主性、学习性，现代教师角色要不断地去了解、认识学生学习思想政治理论的动机水平与已有的发展状况，根据学生的起点水平不断地调整教学设计与指导方式，在指导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。

高职院校思想政治理论课研究性教学方式探究【摘要】研究和探讨思想政治理论课研究式教学方式，对于丰富和发展研究式教学理论，指导研究式教学的改革与实践具有十分重要的意义。

【关键词】高职院校思想政治理论课研究性教学方式研究性教学是当前教学改革的发展趋势和方向，其目标就是改变传统的教学模式，采用一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学模式，使学生的创造性思维能力和理论联系实际的能力得到充分地发展，有效地培养学生的创新能力。

因此，研究和探讨思想政治理论课研究式教学方式，对于丰富和发展研究式教学理论，指导研究式教学的改革与实践具有十分重要的意义。

一、在思想政治理论课中应用研究性教学方式的必要性（1）是高职院校思想政治理论课教学改革的需要。

长期以来，高职院校的思想政治理论课教学存在着偏理论、重说教，少实践、缺探究的现实问题，学生辨析力、适应力、创造力和分析问题、解决问题的能力无法得到培养。

而思想政治理论课研究性教学的应用正是为了满足高职学生的这种学习需求，使思想政治理论课教学达到由”灌输式”向”主动探究式”教学模式转变，由”教材为中心”向”课堂为中心”转变，由”教师为中心”向”学生为中心”转变，这种转变遵循了当代高职大学生的心理发展规律，能够在教学实践过程中充分发挥学生学习的主观能动性，通过搜集相关资料撰写小论文、开展社会调查以及讨论、演讲、辩论等形式多样的教学活动来提高思想政治理论课的教学实效性。

（2）是培养高职大学生创新精神和实践能力的需要。

思想政治理论课研究性教学具有创新性的特点。

而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。

培养学生的创新精神和创造能力，就必须先培养学生的研究意识和研究能力。

在思想政治理论课研究性教学的应用过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展；研究性教学还具有另外一个突出特征就是实践性。

高职院校思想政治理论课教学探索随着科学技术的迅速发展,世界已进入知识经济时代,各国的国力竞争日趋激烈。

国力的竞争归根结底是科技的竞争,人才的竞争,从一定意义上讲就是教育的竞争。

教育必须适应时代发展的要求,针对新时期对人才质量的新要求及高职人才培养的特点,高职院校深化教育教学改革,全面落实素质教育势在必行。

高校思想政治理论课是塑造学生思想政治素质的主阵地和主渠道。

在新形势下如何充分发挥高职院校思想政治理论课教学的功能与作用,全面提高思想政治理论课教学的实效,笔者认为“教学和谐、思想觉悟、知识应用、素质发展”应成为衡量新时期高职院校思想政治理论课教学成效的基本要求。

一、教学和谐和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。

教学和谐是指教学要素在一定的条件下,具体、动态、相对、辩证的统一,是相辅相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。

教学实践证明,要想全面提高高职院校思想政治理论课教学的效果,就必须促使思想政治理论课教学过程中各要素达到和谐统一。

高职思想政治理论课教学的和谐统一,主要表现在以下几个方面。

1.教与学气氛的和谐传统的高校思想政治理论课主要是灌输教育,高职思想政治理论课也不例外,在课堂上学生更多的是被动地接受抽象的理论知识,这样容易造成学生学习的兴趣不高,产生厌学情绪。

在课堂上创设一个和谐的教与学气氛,可以使学生主动愉快地学,教师轻松快乐地教,从而达到增强教与学效果的目标。

为此,在教学过程中必须明确教师是主导和学生是主体的定位,采取以案例为导引、以问题为核心的探究式教学方法,积极发挥教师和学生双方的主观能动性,这就要求教师要具有高度的责任感,认真备课,精心设计教学的每一个环节,正确启发引导,创造一种师生乐教乐学的和谐气氛。

2.教学目标与教学方法的和谐结合高职学生的实际特点,把握高职教育的够用、适用原则设计教学目标。

教学目标必须明确具体,科学可行。

目标制定过低学生会缺乏动力,目标制定过高又会挫伤学生的自信心。

新时代高职院校思政课“四味课堂”教学改革探索与实践作者：曾燕霞樊凌云来源：《现代职业教育》2024年第08期［摘要］思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

进入新时代，高职院校必须立足学校实际和学生特点，以课堂教学改革为牵引，打造具有特味、鲜味、趣味、回味的“四味课堂”，让思政课“亮”起来，让课堂“活”起来，不断推进新时代思政课改革创新，实现高质量发展，进一步落实好立德树人的根本任务。

［关键词］新时代；高职院校；思政课；“四味课堂”；立德树人［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）08-0041-04高职大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，具有很强的可塑性。

思政课是帮助和引导大学生树立正确“三观”的关键课程。

一堂思政课，育人大舞台。

本文从分析新时代高职院校思政课教学存在的问题出发，积极探索具有特味、鲜味、趣味、回味的思政课，将思政课打造成大学生听起来能“解渴”、学起来引“共鸣”、品起来增“回味”的金课，更好地帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

一、新时代高职院校思政课教学存在的问题近年来，随着全国各高职院校思政课教学改革的深入推进，思政课建设取得了令人瞩目的重大成就，教学效果不断提高。

然而，我们必须清醒地认识到，当前高职院校思政课教学仍然存在一系列问题。

具体表现为：一是教学方法单一。

受传统教育理念的影响，大部分思政课堂仍然采用单纯依靠教师讲授的方式，学生只是被动地接受知识，缺乏互动性和参与性。

这种“独白式”说教，使思政课缺乏亲和力和吸引力，难以激发学生的学习兴趣，导致思政课的“抬头率”“点头率”较低。

二是教学内容单调。

部分教师直接照本宣科，向学生灌输理论，并且理论知识与现实生活、学生专业联系不够紧密，以致于学生对学好思政课的内生动力不足、获得感不强。

三是教学目标定位不准。

部分教师把思政课教学变成了纯粹的知识传授，注重学生对理论知识的学习和掌握，忽视了教学内容本身所承载的价值引领与导向使命，使三维教学目标无法达成。

思政课专题化教学改革方案
思政课专题化教学改革方案可以从以下几个方面进行：
1.教学内容专题化：将思政课的教学内容按照不同的主题进行划分，每个主题
都可以作为一个独立的专题进行深入讲解和研究。

2.教学方法多样化：采用多种教学方法，例如课堂讲授、小组讨论、案例分析、
角色扮演等，以激发学生的学习热情和积极性，增强学生的参与感和体验感。

3.教学资源数字化：利用数字化教学资源，例如多媒体课件、网络课程、在线
题库等，以丰富教学内容和形式，提高教学效率和效果。

4.实践教学强化：通过组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实
践中学习和体验，增强学生的实践能力和社会责任感。

5.考核方式多元化：采用多种考核方式，例如闭卷考试、开卷考试、论文答辩
等，以全面评价学生的学习成果和综合素质。

通过以上方面的改革，可以更好地培养学生的思想政治素质和社会责任感，提高学生的综合素质和能力。

也可以提高思政课的教学水平和质量，更好地服务于高校人才培养的目标。

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云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A LI S M 75新形势下高职院校思想政治理论课建设和改革路向探析唐淑欣（南宁职业技术学院，广西 南宁 530003）摘 要：高职院校思想政治理论课的建设和改革应实现与高职教育人才培养目标的对接，凸显高职教育特色。

本文分析了当前高职思想政治理论课建设存在问题，探索新形势下体现高职教育特色的思想政治理论课建设的新方法、新路子，以期使思想政治理论课教学更有收效，成为学生真心喜爱并终生受益的优质课程。

关键词：新形势；高职院校；思想政治理论课；建设和改革中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0075-2长期以来，教学理念，优化课程内容教学，尊重学生的主体性，彻底打破以课堂为中心的传统教学方式，加强实践教学，提高教学实效性、针对性。

二、高职院校思想政治理论课建设和改革路向 （一）课程建设和改革的原则思政课程的改革建设应从高职人才培养目标和高职学生的特点出发，遵循以下原则：1、“少而精”“要管用”原则课程教学内容的选取要在尊重教育部统编教材的前提下，按照邓小平关于学马列“要精、要管用”和职业教育“理论适度、够用为度”的原则，灵活运用教材，把思政课教学内容和专业特色结合起来，和社会热点结合起作者简介：唐淑欣，南宁职业技术学院。

网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.042.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报 J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 76 新形势下加强大学生爱国主义教育探析戴利坤（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153）摘 要：高校思想政治教育的重要构成部分就是爱国主义教育，同时爱国主义教育也是一个永恒的主题。