教师教学内容确定能力提升的路径和方法——一位教研员《窗》的阅

硕 的理 论 和实 践 成 果 。然 而 ． 受 制 于 语 文 教 师 的
对 Ｊ老 师 《 窗》 的 阅读 史 和教 学 史 进 行探 讨 ， 思 考
教 师 教 学 内容 确 定 能 力 的 提 升 路 径 和 方 法
教 学 内 容 确 定 能 力 ，成 果 推 广 效 果 似 乎 不 明 显 ， 教 学 内 容 的 确 定 依 然 是 制 约 语 文 课 堂 教 学 效 益 的主要瓶 颈 ． 尤 其 是 大 量 的课 堂 依 然 是 “ 重 复 学 生一望而 知的东西” ［ １ ｌ ， 因此 ， 教 师 教 学 内 容 确 定 能 力 的提 升 应 该 成 为 “ 教 学 内容 确 定 ” 研 究 的题 中之 义 。但 是 ， 教 师 教 学 内 容 确 定 能 力 的 提 升 似
教 师教 学 内容确 定能力提 升 的路径 和方 法
— —
一
位 教研 员《 窗》 的阅读 史 和教学史 的个案研究
龚 建 新
摘要 ： 近年 来， 语 文 教 学 内 容 确 定 成 为 语 文 教 学研 究 的 焦 点 问 题 ， 但 是 教 师 教 学 内容 确 定 能 力 的 提 升 没 有 引 起 更 多研 究 者 的 关 注 。 通 过 对 Ｔ 老 师《 窗》 的 阅 读 史 和 教 学 史进 行 质 性 研 究 ， 探 寻 帮 助 教 师提 高教 学 内容 确 定 能 力 的 基 本 途 径 ： 组 织精 干 力量 编 写好 教 学 参 考资料 ， 为 新 手 教 师 教
乎 没 有 引起 更 多 研 究 者 的 关 注 ， 笔 者 以 “ 教 师 教 学 内容 确定 能力 ” 为关 键 词 ． 在 “ 百 度 ” 和 “ 中 国 知
近年 来 ， 质 的 研 究 在 我 国 教 育 研 究 领 域 日益
受 到 关 注 。 质 的研 究 的 最大 特 点 是 ： 具 有 强 烈 的
述 想 象 中 窗 外 景 象 的 善 良动 机 。 当我 读 完 《 接 受
江基 衩唷 亿
力 。 是 在 他 做 了 教 研 员 以 后 才 有 一 个 比 较 快 的 提 升 ； 他 的 教 学 内 容 确 定 能 力 的 增 强 和 他 文 本 解 读 素 养 的提 升直 接 相关 ： 他 的 广 泛 阅 读 和 他 的 教 学
释性 理 解 ” ， 对事 物 的复 杂性 和过 程 性 进 行 长期 、 深 入 、 细 致 的 考 察 。 这 要 求 研 究 者 与 研 究 对 象 的
江 暮 瓠 研乜
网” 中均未 搜 索 到相关 文 献 。
“ 视 域 融合 ” 。 Ｊ老 师 作 为 研 究 对 象 ， 不 仅 与 我 有 共 同 的身 份 ， 而 且 和 我一 样 ， 也 关 注 教 师 教 学 内 容 确定 能力 的提 升 ， 对《 窗》 的 阅 读 与 教 学 也 曾 长
学 内容 确 定 能 力 提 升 提 供 支 撑 ； 改 变语 文 教 师 培 训 方 式 ． 校 本 教 研 应 更 多地 开展 以“ 磨课 ” 为 主 要
形 式 的 行 动研 究 ； 重 构 教 师 培 训 课 程 内容 ， 将 新 的 文 本 阅读 知 识作 为教 师培 训 的核 心 内容 ： 赋 予
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ １ — ２ ９
我 们 的 交流 应 该 属 于 开 放性 的谈 话 ． 在他 自
作者简介 ： 龚建新 ， 如东县教师发 展中心（ 江苏如东 ， ２ ２ ６ ４ ０ ０ ） 教研员 ，自 己 关 心 的 话 题 进 行 插 话 和 提
人 文 关 怀 和 平 民 意 识 ，在 自 然 情 境 下 对 个 人 的 “ 生活世界” 以 及 社 会 组 织 的 日常 运 作 进 行 探 究 ． 提倡研究者对情境 的参与 ， 直面事实 ， 与 研 究 对 象共情 ， 对 他 们 的 生 活故 事 和 意 义 建 构 作 出“ 解
考 这 个 群 体 的 这 种 能 力 是 怎 样 发 展 起 来 的 。 一
一
、
研 究 背 景 与 方 法
次 ， 在和一名教研员同４ ＿ － ＿ － （ 下 称 Ｊ老 师 ） 就 苏 教 版 八 年级 课 文《 窗》 教 学 内容 确 定 问 题 进 行 交 流 时 ， Ｊ
老 师 和 我 分 享 了 他 的 这 篇 课 文 的 阅 读 史 和 教 学 史 。在 交 谈 中我 忽 然 发 现 ， 可 以 用 质 的 研 究 方 法
近 年 来 ． 在 王 荣 生 教 授 等 人 的 推 动 下 ， 语 文
教 学 内 容 确 定 已 经 成 为 语 文 教 学 研 究 的 焦 点 问 题 。研 究 者 依 托 《 语文学习》 和“ 长 三 角 语 文 教 育
论坛 ” 等平台 。 开 展 了持 续 多 年 的 研 究 ， 取 得 了 丰
看似 乎 两 个人心 灵有 鲜 明 的对 比 ， 但 细 读 课 文 可
问 。 在 第 一次 交 流 后 ， 我 开 始 提 出 教 师 教 学 内 容
确 定 能 力提 升 的假 设 ： Ｊ老 师 教 学 内 容 确 定 的 能
以发 现 文 中 没 有 一 个 词 、 一 句 话 描 写 靠 窗 病 人 讲
期关 注 。
作 为一 名 教 研 员 ． 笔 者 经 常 与 教 研 员 同 仁 进
行 教 学 内容 确定 的交 流 ，在 交 流 中我 们 觉 得 ， 虽 然 基 层 教 研 员 多 产 生于 一 线 普通 教 师 ， 但 是 他 们 都 有 比较 强 的 教 学 内 容 确 定 能 力 。笔 者 一 直 在 思
教 师新 的 角 色责任 ， 激 发 教 师 提 升 教 学 内 容 的 确 定 能 力 的 内 驱 力 关 键 词 ： 教 学 内容确 定 能 力 ； 阅读 史 ； 教 学 史 ； 质 性 研 究
中图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ Ａ一 ０ ０ ３ ３ — ０ ５