浅谈高中化学教学中学生问题意识的培养

浅谈化学教学中学生问题意识的培养问题意识是指个体在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。

这种心理状态驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。

心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,当个体活动时感到要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候,思维才算真正启动。

因此,培养学生的问题意识是激发学生创造性思维的根本途径,是造就创新人才的关键。

笔者将结合自己在教学中的实践经验就当前学生问题意识的现状及如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法。

一、当前学生问题意识的现状当前的教学体系以考试为指挥棒,形成了考试考什么,教师就讲什么,学生跟着学什么的状态,不难发现,尽管教师在教学中提问的方式、讲解的内容很多,也只是从师者的角度来考虑,学生学习的主体地位并不突出,结合这几年的教学体会笔者认为当前学生缺乏“问题意识”主要表现为两类:第一类是不能或不善于提出问题,主要表现为:(1)过分依赖老师和书本,他们大多对学习的目的性认识不明确,学习积极性没有调动起来,在课堂上总是当“收音机”,没有成为学习的主人.他们习惯于传统的结论性教学模式,习惯了教师给出现成的结论式答案.这种封闭式教学的结果必然使学生几乎从不怀疑老师给出的结论,而且面对本来就只有一种“标准答案”的大多数问题不可能产生探究多种答案的意识;(2)部分学生基础差或缺乏相应的思维方式与语言表达能力,有时无法发现材料中的问题,有时发现了想要提问却不知怎么问,提出的问题可能与教学内容联系不紧密,也可能与自己所想并不一致。

第二类是不敢或不愿提出问题。

越是高年级这种现象就会越明显,从学生心理角度分析,主要是由于学生心理素质差,发言时存在自卑紧张的心理,许多学生怕提出“问题”后被老师看轻或被同学们嘲笑,因此,他们宁愿把问题放在头脑里,也不愿提出来。

一些教师教学功力不够,提不出或设计不出好的问题,创设不出精当的问题情境,久而久之,导致学生不善思考,思维惰性大。

例如ꎬ在教学酸碱滴定实验时ꎬ教师就可以一点点的引导学生进入实验的情境中: 现在摆在我们面前的是一瓶蓝色溶液ꎬ我们接下来要将它一点点变成透明的ꎬ同学们知道如何操作么? 许多学生的好奇心就会被激发ꎬ教师首先可以利用这种心理ꎬ让学生进行探究学习.接下来ꎬ关于实验的安全性ꎬ教师可以用一氧化碳与氧化铁反应的例子来进行引导: 如果将加热前加入一氧化碳的实验步骤调换会出现什么现象呢? 随后ꎬ利用多媒体ꎬ将提前从网上搜集的一些由于操作步骤失误而导致不可挽回的后果的视频ꎬ播放给学生观看ꎬ在视频的刺激下ꎬ更好的将化学实验安全教育灌输给学生ꎬ让学生在操作的过程中注意严谨性ꎬ形成更加良好的实验教学氛围和效果.３.小组合作实践ꎬ提升教学实效性传统课程教学与新课标教学有一个共同点ꎬ那就是利用小组合作的形式进行化学实验操作ꎬ从而提高教师的教学效率与学生的自主探究能力.由于学校实验室设备数量有限ꎬ无法顾及到每一个同学ꎬ且有一些实验具有一定的危险性操作过程也相对复杂ꎬ学生无法独立完成ꎬ因此ꎬ教师不妨以小组为单位让学生进行实验探究ꎬ这种模式可以完美解决以上两个问题.４.设计探究实验ꎬ培养探究能力高中化学实验的特点就是有许多需要验证的实验ꎬ学生通常都是被动的接受课本上的实验结果ꎬ而这种方式无法促进学生探究性思维的发展.教师可以为此设计一些开放性的探究实验ꎬ让学生自己去选择合适的仪器和材料ꎬ引导学生利用所学的化学知识自主去探究㊁发现问题ꎬ再自己去设计解决这个问题的可行性实验方案.在化学学习中ꎬ实验就像是化学学科的心脏ꎬ通过实验学生才能获取最准确㊁最真实的化学知识ꎬ因此ꎬ高中生要想学好化学必须先了解化学实验的过程和方法.作为教师ꎬ也要重视化学实验的效率性ꎬ不断探索化学实验教学的有效方法和策略ꎬ创新开发化学实验的多种资源ꎬ加强化学实验教学ꎬ将化学实验以一种更有趣的方式展示给学生ꎬ吸引学生的目光ꎬ激发学生的参与积极性和兴趣ꎬ从而不断提升他们的科学素养和实践操作能力ꎬ加深对化学知识的理解.㊀㊀参考文献:[１]程安ꎬ杨艳梅.优化高中化学实验教学的几点做法[Ｊ].甘肃教育ꎬ２０１８(１９):１２１.[２]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(３５):１０５ꎬ１０７.[３]冯秋.增进高中化学实验教学实效性研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３４):６５－６６.[责任编辑:季春阳]高中化学教学中学生问题意识的培养郑㊀琦(江苏省扬州市江都区育才中学㊀２２５０００)摘㊀要:传统的化学教学过程中ꎬ教师总是强调学生的接受性学习ꎬ但是忽略了学生在课堂中的主动性地位ꎬ忽略了学生自主性的探究ꎬ新课标倡导教师要鼓励学生进行思考ꎬ培养他们的问题意识ꎬ因此ꎬ教师必须要集中更多的时间和精力ꎬ将重点放在学生问题意识的培养上来ꎬ本文就简要的分析了这一教学任务.关键词:学生ꎻ问题意识ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０９－００９０－０２收稿日期:２０１８－１２－２５作者简介:郑琦(１９８１.４－)ꎬ男ꎬ江苏省扬州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学学科教学与研究.㊀㊀所谓问题意识ꎬ就是在整个教学过程中ꎬ让学生带着一定的问题去思考㊁去解决现在存在的问题.通过问题意识的教学ꎬ学生发现问题㊁解决问题的能力显著的增强了ꎬ并且对于教师来说ꎬ也能够提高他们的教学效率ꎬ有利于促进学生进一步的发展.㊀㊀一㊁在课前做好问题培养准备众所周知ꎬ在课堂教学过程中ꎬ教师与学生之间的互动大部分都是通过提问的形式进行ꎬ教师在进行备课的时候ꎬ也要预先对问题进行设计ꎬ课堂上的问题并不是随机出现的ꎬ而是经过教师充分准备的额ꎬ因此要想发挥出０９问题意识的重要性和价值ꎬ教师首先就需要在课堂教学之前做好准备工作ꎬ也就是说ꎬ教师要在备课的时候ꎬ就做好课堂上的问题预设ꎬ想要做到这一点ꎬ教师要注重以下这两方面的工作.首先ꎬ要将问题的设计融入到教学设计中去ꎬ教师在进行教学设计环节ꎬ要根据实际的教学内容预先设定好提出的问题ꎬ在哪一环节需要提出什么样的问题?问题的难度应该要怎么把我等等.需要注意的是ꎬ在问题的难度上ꎬ教师不能设计的太过于困难ꎬ否则一旦学生无法解决ꎬ会打击他们的学习信心ꎬ同时ꎬ也不能太过于简单ꎬ这样无法激发学生的挑战激情ꎬ达不到理想的效果.第二ꎬ教师要充分考虑到教学的重点与学生的学习需求结合在一起ꎬ虽然在设计教学的过程中ꎬ很多部分都可以增添问题的设计环节ꎬ但是教师应该明确ꎬ如果不是教学的重点难点内容ꎬ或是并不是学生的实际需求的知识点ꎬ那么就可以草草带过ꎬ不必设计问题焊接.反之ꎬ对于那些是教学过程中的重点㊁难点环节的问题ꎬ或者是学生非常感兴趣的知识内容时ꎬ教师必须要设计相应的问题环节.如果在这些知识点都不能设置相应的问题ꎬ那么学生不仅抓不住本节课的学习重点问题ꎬ而且还会因为他们自身的学习兴趣不足ꎬ丧失了对于化学与学科的学习斗志和信心.㊀㊀二㊁在课中进行问题意识培养课堂的教学过程ꎬ是有效的培养学生问题意识的关键环节ꎬ在课堂上ꎬ教师要根据学生的实际学习状况和预先设计好的问题内容开展教学.首先ꎬ教师要尽量按照设计好的问题来进行提问ꎬ这样有助于教师按照之前设定好的教学计划来完成工作ꎬ因为在预设问题的环节ꎬ教师已经进行了反复的㊁细致的思考ꎬ设定好的问题往往是具有一定的重要性的.因此ꎬ在这种情况下ꎬ教师如果按照原本设定好的问题进行提问ꎬ不仅能够满足一般性的教学需求ꎬ还能够让教师按照设定好的教学计划ꎬ有效率的完成设定好的教学任务.第二ꎬ教师要根据学生的实际表现和课堂的实际情况来灵活的调整问题.因为在预先设计问题的环节ꎬ学生的反应都是教师想象出来的ꎬ因此并不可能完全符合实际的教学情况ꎬ面对这一状况ꎬ教师就需要结合已有的教学经验ꎬ根据学生的课堂实际状况来改变问题的预设策略.例如ꎬ在课堂教学中ꎬ大部分的学生都对 化学原电池 这一节课的知识点提出了疑问ꎬ阴极㊁阳极以及正负离子的运动状态ꎬ都是学生普遍存在问题的内容ꎬ那么教师就要先将原本设计好的教学计划暂且搁置在一边ꎬ先解答学生对于这种重点知识的疑惑ꎬ在满足了他们的学习需求之后ꎬ再进行后续的计划内容.这样学生在后续的学习中ꎬ思路也是完全清晰的ꎬ不会混淆.第三ꎬ教师要注重提升问题的 度 ꎬ首先是问题的密度ꎬ问题的数量不能过多ꎬ否则会耽误教学的计划㊁延误正常的教学时间ꎻ其次ꎬ问题也不能太少ꎬ因为太少了就无法促进学生思考㊁更不用说培养学生的问题意识等等ꎬ要控制好提问的次数.第二ꎬ要注重题目的难度ꎬ这一点在教师进行问题的设计中能够做好把控ꎻ第三ꎬ要设计有层度的问题ꎬ要做到从简单到困难㊁循序渐进ꎬ这样能够帮助学生提高他们的思维能力ꎬ进一步的完成高中化学的学习.㊀㊀三㊁在课后根据教学预设问题在每一节课教学结束之后ꎬ教师都会布置与本节课学习内容相关的作业ꎬ实际上ꎬ这也是有效的培养学生问题意识的一个手段.对于教师来说ꎬ必须要把握好教学过程中的这一关键环节ꎬ将问题意识充分融入到课后作业的设计和布置中来.一方面ꎬ课后作业的布置必须要突出本节课教学内容的重点ꎬ几乎所有的教师都能够做到这一点ꎬ例如ꎬ在布置作业的时候ꎬ如果本节课学习的内容时理论知识ꎬ那么作业的内容也几乎都是回顾㊁复述这些理论内容ꎻ如果本节课学习的知识是有关于化学实验的ꎬ那么题目的内容一般也就是重新回归做实验的每一个步骤㊁回忆实验产生的现象㊁需要在操作中注意的细节等等.在这一基础上ꎬ教师也要进行问题意识的培养ꎬ多问学生几个为什么ꎬ这样不仅能够巩固本节课的知识点ꎬ还能够促进学生的思维能力开发.另一方面ꎬ教师还可以将课后的作业重点放在新课的预习中来ꎬ例如ꎬ下一节课学习的内容是化学元素的电子排布图ꎬ那么教师就可以先让学生解决一些基础性的预习问题:电子排布图是依据什么画出的?电子排布图有哪些元素组成?电子排布时遵循的规律是什么?有什么特殊的电子排布图吗?等等ꎬ让学生也能够带着问题完成预习㊁并且为下一节课的知识学习做好铺垫ꎬ让学生从新知识的第一个学习环节就加入问题的提出和思考的过程ꎬ并将问题贯穿于整个学习过程中来ꎬ从而加强学生的问题意识的培养.总之ꎬ在高中化学的教学过程中ꎬ教师要在课堂开始之前就做好问题的设计ꎬ在课堂过程中ꎬ按照设计好的问题内容和教学计划进行教学ꎬ并且根据学生的实际情况灵活的调整问题和教学计划ꎬ在课后设计相应的问题和作业ꎬ用问题引导学生学习ꎬ树立学生的问题意识.㊀㊀参考文献:[１]程世瑞ꎬ邵风.化学教学中学生问题意识的培养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１７(０４):３７－３８.[责任编辑:季春阳]１９。

浅谈化学教学中问题意识的培养摘要：新一轮课改实验对高中化学教学提出了新的要求：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，……能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。

”在实践新课标的教学中，笔者认为培养学生问题意识的有效措施可以从加强基础知识的学习、基本技能的训练、精心设计问题情境等入手，提高学生学习能力。

关键词：高中化学；问题意识；有效措施【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。

疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。

”再如希腊著名科学家、教育家亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

”等等。

这些都是对问题意识作用的充分肯定。

下面笔者根据在平常教学中的实践经验，谈谈培养学生问题意识的有效措施。

1、树立“以学生为主”的思想从认知心理学看，化学学习是每个学生在各自不同的化学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在化学学习活动中的主体地位。

“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。

例如苯酚性质的教学，可先引导学生完成课本实验c6h5oh加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加naoh溶液观察；通co2观察。

在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：①为什么c6h5oh加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？②继续加naoh溶液振荡为什么又转澄清？③通入co2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道①与溶解度和温度有关；②与c6h5oh结构中羟基和苯环的结构有关；③c6h5oh的酸性跟碳酸的酸性有关。

浅谈高中化学教学中怎样提高学生的问题意识摘要：如何提高学生的的问题意识，培养学生的学习兴趣一直是我们高中化学教师比较关心的问题。

本文将对此发表自己的拙见，希望对大家能有所帮助。

关键词：问题意识培养策略一、培养学生提问的动机1.爱护学生的好奇心，让学生喜欢提问强烈的好奇心能导致问题意识的产生，培养好奇心是激发学生的问题意识的重要措施。

实际教学中从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源、发现问题的意识。

化学教学中还有一些异常的实验现象存在。

如在学习na2o2时，先介绍用水点火和二氧化碳点火。

学生求知的欲望一下子调动起来，学生就产生了很多问题。

“水和二氧化碳不是用来灭火的吗？”“要是金属钠着火该怎么办？”后来学习na2o2的性质及用途时，学生都很活跃，效果自然就好了。

2.创设自由和民主的学习环境，让学生敢于提问营造和谐氛围，让学生敢于提出问题。

在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。

这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。

教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才能敢想、敢问、敢说。

有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。

例如，在讲h2s气体的性质时，讲到硫化氢气体无色有臭鸡蛋气味，如何鉴别h2s气体时，有学生说这很简单，只要鼻子闻一下就可以。

教师追问：能用鼻子直接闻吗？让学生展开讨论，同学们经过仔细讨论，得出结论：这样不行，因为h2s气体有毒。

这样让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发了学生的问题意识。

二、课上留出问题空间，让学生产生问题学生的很多问题都是在老师的讲解中产生的，它们中的大部分停留是短暂的，很多问题都不了了之。

虽然有一些老师在接着的讲解中已经解决，但却错失了学生产生问题的良机。

在教学过程中，教师应留给学生充分的思考空间。

在高中化学实验教学中培养学生的问题意识实验是化学的基础，是证明化学知识的主要来源，因此，高中教师应该重视实验教学。

同时新课程改革要求培养学生的化学核心素养，帮助学生形成化学思维，提高学生的思考以及探究能力，为了实现理想的化学教育目标，教师在教学时应该以学生为教学主体，考虑学生的个性以及认知水平，结合探究实验进行教学，从而真正达成提高学生综合化学学习能力的教育目标，为学生未来更长远的发展奠定基础。

标签：高中化学实验教学;问题意识引言化学是高中阶段非常重要的一门课程，即便在新高考方案出台实施后，化学成绩也会直接影响到理科学生的高考分数。

因此，要在素质教育课程改革背景下重视高中化学教学的优化改革，集中力量解决现存的问题，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

结合实际教学现状分析，虽说眼下高中化学教学领域诞生了诸多新颖的教学理念、教学方法，但因为缺少统筹规划以及有针对性地实践应用，所以实际教学质量并不理想。

从大环境来看，高中化学教学已经陷入了“高耗低效”的局面，即便化学教师正在积极开始教学改革，也在其中投入了大量的人力和物力。

今后需提高对这类问题的关注度，在整合各方素材、资源的基础上进一步推进其教学改革。

1高中化学实验教学现状1.1教师重视度不够与实验相结合的教学方式，才能使学生了解理论形成过程，达到目标效果。

而由于高考升学压力大，有的教师唯分数论，缩减实验教学时间，堆砌大量基础知识，给学生加码。

遇到实验讲解，不进行实际操作，而是靠文字叙述，学生很难由文字创设出实验情境，学习停留在单向填充的阶段，阻碍了学生的发展。

部分教师自身认知不足，没能紧跟时代发展，还保留着“题海战术”的观念，对学生的化学规律掌握与应用是不小的打击。

1.2师生互动性差，教学效率偏低传统教学方式通常以說教为主，通过教师单方面地向学生讲述知识点来达到相应的教学目标，在这种教学模式下，学生通常很少有发言的机会，所以导致师生在课堂活动中几乎没有交流和互动，最终造成教学效率偏低、学生的参与性差等。

培养学生问题意识，实现高中化学课堂有效教学摘要：在高中化学教学中，教师不仅要重视提问技巧，也应注意培养学生问题意识。

创设良好氛围，激发学生提问动机；留出思考空间，培养学生问题意识；强化示范指导，提高学生问题能力。

关键词：问题意识；高中化学课堂；有效教学在高中化学教学中，教师不仅要重视提问技巧，也应注意培养学生问题意识，以问题启发学生思维，使其发现新的问题，处于思维兴奋状态，积极融入课堂教学活动中，主动探究与学习，从而提高学习效率，实现有效教学。

一、创设良好氛围，激发学生提问动机在课堂教学中，只有处于宽松、自由的学习氛围中，学生才敢于质疑，敢于提问，敢于表述自己的观点，积极融入课堂活动中。

因此，在高中化学教学中，教师应注意构建平等、民主的师生关系，为学生创造良好的学习与对话交流氛围，以激发学生提问意识，使其积极思考，主动学习。

如教学《铁铜的获取及应用》时，教师可先利用多媒体呈现各种铜、铁矿石的实物。

提问：淤在自然界它们是怎样存在的？于地球上为何仅存在少量单质铜？为什么铁单质仅存在于陨铁中？盂在日常生活中，铁、铜有着广泛的应用，请举例生活常见的铜制品与铁制品？说说铜与铁的用途。

然后让学生自由表达。

这样，为学生提供了自我展示的机会，使其在宽松氛围中敢于质疑与提问。

其次，在课堂教学中，教师还应保护学生们的好奇心，使其产生提问意识，喜欢提问，善于提问。

在高中化学教学中，教师可由贴近学生的生活现象入手，引导发现问题，发掘其中所蕴含的化学知识，形成问题意识。

如教学过氧化钠时，教师可先演示用二氧化碳点火与用水点火的魔术。

在日常生活中，我们常常用二氧化碳与水来灭火，因而对于上述现象，学生会疑惑不解，充满了好奇，产生各种问题。

二、留出思考空间，培养学生问题意识在化学教学中，在教师讲解与分析教学内容时，学生会产生不同问题，若教师只是依靠自己的讲解来释疑解惑，尽管解决了一些问题，但未暴露出学生更多的问题，失去了培养学生问题意识的有利机会。

高中化学教学中学生问题意识的培养【摘要】高中生在整个化学学习过程中对教师设计的各种问题进行不断的克服和解决的过程中对自身学习化学和解决化学问题的能力有着进一步的提高，同时也在解决问题的过程中逐渐具备科学的探索精神和创新品质。

【关键词】化学；问题；意识一、培养高中化学教学过程中问题意识的重要性问题意识是我们新课程标准中关于培养学生的创新意识的基础，因此培养学生的问题意识就是整个教学过程中的重要问题。

具体来说，培养问题意识的重要性主要体现在以下几个方面：（一）有助于学生培养解决问题的思维方法高中学生的知识量和思维方法是他们整个思维活动的基础和支撑点。

学生如果有良好的问题意识就可以通过自身良好的思维活动去解决这些具体的或者是实际的问题。

首先，高中学生原有的知识结构让学生能够对一些问题进行思考，这些思考可以让学生通过对自我的刺激和发展进一步地丰富自身的认知结构。

其次，高中学生在面临问题的时候，就会产生进一步的探究心理，让学生能够对这些问题的内涵产生求知欲，学生会通过自身的努力去探究这些问题的答案。

在探究这些问题的答案过程中学生学会了如何对这些零散和不成系统的信息进行分类整理，了解其中主要和次要，有用的和无用的信息。

同时对这些信息进行系统化和有序化的整理可以帮助高中生进一步对自身的知识结构和思维方法进行提高。

最后，这些解决问题的过程可以不断的进行循环，让学生在对问题的未知到已知的过程中不断的循环和提高，并在不断的实践过程中培养解决问题的能力和思维方法。

（二）培养中学生的问题意识能够有效的提高学生的创造能力高中生如果形成良好的问题意识，就会对解决出现的各种问题充满动力，这样可以通过学生自我的实践培养他们的观察力、注意力、想象力、思维力及动手操作能力等一系列的能力。

高中生在整个化学学习过程中对教师设计的各种问题进行不断的克服和解决的过程中对自身学习化学和解决化学问题的能力有着进一步的提高，同时也在解决问题的过程中逐渐具备科学的探索精神和创新品质。

浅谈化学教学中学生问题意识的培养《化学课程标准》指出:发展科学探究能力的第一要素是能从日常现象或化学学习中,经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。

发现问题是思维活动中最重要的环节,没有问题的思维是肤浅的、被动的。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”善于提出或发现问题是学生自主学习和主动探究新知识的开始,也是探求新知识的动力。

实践证明:在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强,他们都主动、积极地参与到学习中去,学习的兴趣高、效率也高。

提出问题的同时,他们还能对问题提出不同的见解。

这样,不但能培养他们发现问题的能力,而且还能开发学生的创造潜能。

这正是当前基础教育课程改革的一个要求。

因此,在教学过程中,我们必须重视对学生进行问题意识的培养。

那么,在化学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?一、发扬民主,优化提问环境,让学生敢于问、乐于问洛克说过:“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字,正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。

”科学实验和人们的生活体验也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下,人的思维处于最活跃的状态,各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。

因此,在课堂上教师要摒弃“师道尊严”的传统观念,建立民主、平等的师生关系,热爱、尊重学生,要以学生的发展为本,努力促进学生发展,引导学生不仅要重视学习结果,更要重视学习过程。

学生在课堂上之所以缺乏问题意识,除了没有掌握怎样提问外,更重要的还有思想方面的原因:一是怕提出问题时词不达意或出现错误,被同学讥笑;二是怕所提问题过于简单,被老师和同学认为知识浅薄,引起师生的讥讽和嘲笑;三是怕提出不同看法得罪老师;四是怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答,造成尴尬。

为此,教师要在教学中培养学生的问题意识,首先要求我们树立正确的师生观和教学观,为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围,让学生敢问。

其次,要求教师在人格上尊重学生,让教师与学生成为平等的教学主体。

浅谈化学教学中“问题意识”的培养在化学教学过程中，培养学生的“问题意识”不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极主动的参与课堂教学，而且对培养学生的创新思维能力具有重要的作用。

对学生问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的一个环节。

一、化学教学中学生问题意识的现状我国高中化学新课程目标中，过程与方法部分明确提出：要求高中学生要具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑。

可见我国化学教育是非常重视学生提问能力培养的。

培养学生的创新能力和实践精神是我国素质教育的最高目标，而要发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。

而调查显示，我国高中学生的问题意识极为薄弱，问题意识制约了学生主动性和思维的发展，抑制了创新精神的培养。

曾有一项针对于高中生的调查表明：高中生中大部分学生对于学习化学有较强的好奇心，喜爱化学这门学科，在遇到问题时也愿意去寻求答案；但长期以来，受教育体制和考试制度等多方面的影响，学生普遍缺乏对所谓“教师权威”的质疑和缺乏问题敏感性。

从而导致学生提不出问题，或者提不出好的问题，以至于缺乏解决问题的能力。

二、培养问题意识的可行性策略和途径心理学认为，人的意识不是生来就有的，而是随着年龄的增长、大脑的发育、知识的增多、环境的影响而逐渐变化和发展的。

对学生进行问题意识的培养不但是重要的而且是完全可行的。

1.建立新型的师生关系，是培养学生的问题意识的前提随着新课程改革的不断推进，广大教师的教育观念正在发生着变化,但质疑权威依然是制约学生问题意识发展的显著因素。

可见，“一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚”。

新教育理念是新课程的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

在新课程时代，教师不仅要重视学生掌握知识的过程，更应加强与学生情感和精神的交流，建立新型的师生伦理观，为学生提问营造良好的氛围，这是提高学生的问题意识的首要前提。

2.多角度创设问题情境，是培养学生问题意识的关键现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

从高中化学实验细节中培养学生的问题意识摘要：随着我国教育制度的不断发展进步，在教育教学中促进学生综合能力的提升已经成为教育的重要目标。

而高中是学生学习的最关键时期，这一时期所学习的化学知识复杂难懂，学生对学习枯燥的化学知识缺少兴趣。

化学实验的引入，能够有效调动学生的学习积极性，简化化学知识，加强学生对化学知识的掌握和应用，所以教师在对学生进行高中化学实验教学中，要培养学生从化学实验的细节中提升自己的问题意识，从而有效地促进学生思维能力的拓展，促进学生综合能力的提升。

关键词：高中化学；实验细节；培养学生；问题意识化学来源于生活，所以化学学习离不开化学实验，教师在对学生进行化学知识教学的过程中，要通过化学实验提升学生对化学知识学习的兴趣，从而有效进行化学知识的教学。

但是在高中化学实验的过程中，由于化学知识比较复杂，所以实验过程中会有许多需要注意的细节，这就需要教师培养学生能够从化学实验中提升自己的问题意识的能力，从而不断强化学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，保证学生能够进行有效的化学实验，促进化学成绩的提升。

那么如何从高中化学实验细节中培养学生的问题意识呢？一、从细节出发，培养学生的思维能力教师在对学生进行化学知识教学的过程中，经常会采取化学实验的方式，以加深学生对具体化学现象的了解，从而有效地提升学生的化学成绩。

但是教师在进行化学实验的过程中，很多学生不能有效地注意化学实验细节中的问题，从而也就只能跟随教师进行化学实验的操作，这样不仅容易造成化学实验的失误，还会影响学生的化学学习效率，甚至给学生造成伤害。

所以教师要让学生从化学实验的细节出发，培养学生的思维能力，让学生能够从化学实验中发现问题，并且敢于提出自己的问题，不断提升学生的化学成绩。

例如：在做硫在氧气中燃烧的实验时需要先加水，那么学生就可以提出心中的疑惑：为什么要预先加水呢？让学生从实验的细节中发现问题，培养学生的思维能力，进而教师再对学生进行解释：硫和氧气发生反应会生成二氧化硫，水能够吸收二氧化硫，从而减少环境污染，保证学生的身体健康。

浅谈化学教学中学生问题意识的培养摘要：问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素。

现从有效利用新教材栏目创设问题情境、教材图片中捕捉信息，通过实验创设问题情境、通过教学媒体创设问题情境等方面入手，培养学生问题意识，提高质疑能力，为探究性教学打下基础。

关键词：化学教学；问题意识；培养学起于思，思源于疑。

“疑”是点燃学生积极思维的火种，“疑”是学生由表及里思维探索的一种转化，“疑”也是自主学习的充分体现，在课堂上教师引导学生勇于质疑正是调动其学习主动性和参与学习的重要手段。

所以，创设一定情境，使学生具备问题意识是实施探究性学习的第一步。

问题是探究性学习的出发点，是开启任何一门科学学科的金钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子［1］。

以问题探究为中心的课堂教学往往是依托学生思维品质的发展水平来实施的，强调学生问题意识、探究意识和科学精神的培养，以及探究、合作、分析、解释等学习方法的综合运用。

其中，问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素，而探究的过程则集中体现了课堂教学的价值所在。

课堂教学中，师生要解决的问题可分为两种类型：一是老师提前设计好的，即呈现型问题；二是学生在问题情境的启发之下所发现的，即发现型和创造型问题［2］。

在实际教学中，这两类问题缺一不可，但重点放在第二类问题上的探究。

采用探究性学习，能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题。

发展思维能力和创造能力，是培养学生问题意识和学习兴趣的主要方法。

在教学过程中，从以下四个方面入手，来培养学生的问题意识。

一、有效利用新教材栏目创设问题情境，启发学生思维现在使用的人民教育出版社出版的《化学》教材在设计栏目上为创设问题情境，开展探究学习提供了有利的条件。

教师可以利用教材中的“讨论”“实验探究”等栏目设计问题情境，激发学生学习的欲望，从而可以借助它导入新课。

浅谈高中化学教学中培养学生的问题意识化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。

当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域。

中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。

中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。

因此怎样培养学生学习化学的兴趣成为一个值得研究的问题，我认为培养学生的问题意识是激发学生学习化学兴趣的关键所在。

申继亮教授在《指向问题的解决思路》一文中也指出:“现在强调的新的方式，学生获得知识的途径和方式主要通过解决问题，要有问题的意识和形成问题的能力。

只有这样，或许能使学生走到探究式、发现式、自主学习的道路上。

”传统的化学教学，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究。

而新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式，要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。

教师的职责趋向于越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，培养问题意识。

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。

因此，提高学生的问题意识是化学探究教学的一个重要课题。

下面是我在教学中的实际经历，希望可以给大家一点这方面的启示。

《探究组成原电池的条件》教学片段[教师演示实验][教师]请同学们仔细观察锌片、铜片、电流表分别出现什么现象。

（实验一完成）[学生甲]没有出现任何现象。

[教师]好，我们接着往下看，继续进行实验二。

（实验二完成）[学生乙]也没有出现现象。

高中化学教学中学生问题意识的培养作者：牛西亭来源：《新课程·教师》2012年第04期问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态可以拓宽学生的思维，引导学生不断提出问题并将之解决，因而在化学教学中学生问题意识的培养有利于激发学生的学习兴趣，刺激学生产生学习化学的欲望，促使他们积极主动地参与课堂教学，同时对发展学生的思维能力，特别是创新能力具有重要的作用。

我国高中化学新课程目标过程与方法部分明确指出：高中学生要具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑。

但是有数据显示，高中学生化学问题意识薄弱，学生对问题不敏感，意识不到问题的存在。

同时，学生有碍于教师或教材的权威，不敢质疑，致使学生渐渐失去了发现问题、提出问题并解决问题的意识。

针对这种情况，就要求化学教师要有意识地培养学生的问题意识，促使学生思维的发展，提高学生学习的质量和效率。

一、创设问题情境，激发学生的问题意识古训道：“学起于思，思源于疑。

”学贵在疑。

而创设问题情境教学能激发学生兴趣，培养学生善于思维，使学生的学习能力得到有效尝试。

创设问题情境可以激发学生的求知欲，可以激发学生的好奇心和求知欲。

而兴趣是发现问题的原动力，设置问题情境，让学生在发现问题、解决问题的空间内找到学习高中化学的兴趣，达到提高学习效率的目的。

在实际教学中，教师可通过多种方法创设问题情境。

如，讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题（如，在“铁和铁的化合物”问题情境的设计中，可以引用削皮后的苹果颜色就会变锈的事实，得出Fe2+与Fe3+的性质，让学生觉得既新奇而又不陌生，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题）；利用旧知识创设问题情境；通过例题创设问题情境，深化主题；利用热点新问题创设问题情境；利用化学史创设情境（如，在讲苯环时，可以引入苯环的发展史。

高中化学教学中学生问题意识的培养对策摘要：开展高中化学课堂教学活动时，教师不仅要为学生传授基础的文化知识，还应采取多元化的方式培养学生的实践能力，将理论知识与实践技能有机相互结合。

因此，教师在后期的教学活动中，应对自身教学方法进行优化，将问题教学法应用到高中化学教学当中，提高学生的主观能动性，增强学生的课堂参与度。

本文首先分析高中化学教学中培养学生问题意识的重要性，针对其中存在的不足提出时效性解决措施，为提高课堂教学质量提供理论支持。

关键词：高中化学；问题意识；培养策略1.高中化学教学中培养学生问题意识的意义1.拓展学生视野随着新课程改革的不断深入，对教师的教学理念与方法提出了全新要求，教师应结合社会发展的需求，以及学生的实际情况，对教学模式进行创新。

在课堂教学活动中应用问题教学法，通过问题的形式激发学生学习的积极主动性，带领学生主动思考各项问题。

教师在提问的过程中，还应发挥自身引导作用，带领学生探究问题的答案，学生在解答问题的同时各项能力也能够有所提升，在拓展学生视野方面起到了重要作用。

1.培养学生思维在高中化学教学中，应用问题教学法，对于培养学生的思维能力具有重要的促进作用。

因此，教师在具体的教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，问题教学法的应用，能够使学生真正成为课堂的主人，问题教学法的应用，学生在课堂中的主动性也能够充分得到体现。

另外，问题教学法的应用，对于实现高中化学教学也具有推动作用，并对教学方案进行完善与优化。

1.现阶段高中化学教学中存在的问题1.忽略信息技术随着现代信息技术的飞速发展，计算机在各个领域得到广泛应用，教育领域亦是如此，信息技术的与各学科课程之间的整合，我国教育体系逐渐向着信息化的方向过渡。

近些年来，各个学校对信息技术的投入力度不断增加，但多媒体课件依旧是化学教学的主体，信息技术在课堂教学中的应用十分有限。

因网络教学无法全面监控学生的学习情况，甚至出现教学内容与学生学习脱轨的情况，不仅会浪费网络建设的经费，学生的学习效率也得不到提升。