让课堂成为师生共同成长的乐园──校本课程的开发与教学
范桃
学生不是一个需要填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。
教育是从人的自身发展的需求出发，并由人具体实施的一项特殊的社会活动，其主体和客体都是具体而鲜活的人。
真正的课堂应该是学生的。
一、校本课程的开发
校本课程的开发，是对学校教学的一种补充和延伸，更是素质教育的一个突破口，是培养学生创造意识的一个必要途径。
校本课程开发的总体目标应该是：“为学生一生的美好生活做准备”，使学生通过校本课程的学习，培养人文素养，激发科学精神，在全面发展的基础上发展特长，自信自强，自我发展，主动参与，学会交往与合作，情趣高雅，身体健康，具备某种可终身参与的体艺类活动技能，学会探究。
让每一个学生都健康成长，让每一个学生都走向成功。
在开发校本课程时，我从学校“全面发展，人文见长”教育出发，以人文精神为导向，关注学生健全人格的形成，帮助他们积极地思考人生，进而理解和把握自身的命运。
我们以学生的兴趣爱好、个性需求、发展意向为基点开发校本课程。
二、校本课程的教学
1、发挥学生的主体作用
美国著名心理学家布鲁纳有一句名言：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。
”按照学习认识论理论，学生的学习是是作为主体的学生认识作为客体的知识的过程。
在教学中，要着力了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动，吸引学生主动参与实践活动，发展和变革学生的认识结构、道德结构、审美结构，以此建构学生的主体地位，发挥他们内在潜力，使学生由依赖教师到独立学习，真正成为自觉的学习主体。
在教学中应采用：以教师主讲、学生讨论与生活探究相结合的教学方式。
2、培养学生的学习能力
学生的头脑不是一潭静水，而是一个个活泼的细胞。
教师教给学生的，不应该是约定俗成的死知识，而是点燃他们创新求知的火种，教给他们一种思想和方法，让他们的成长因创新而变得丰富多彩。
在教学过程中，不仅要重结论，更重过程；重视对学生搜集、处理信息以及获取新知等学习能力的培养，让学生展开观察、联想和运用概念、判断展开推理的思维过程，通过探求获取新知的过程，逐步达到“会学”的境界，会选择适合自己的思维方法和互动方式。
这对于丰富教学内容、帮助学生终身学习也是极为有利的。
在作业的布置上，侧重实践能力的培养，如让学生通过观察社会、体验生活，感悟哲理，写出小论文等。
在课程评价上，构建科学的评价方法，以学生的参与态度、求知过程、创新程度、团队精神、研究能力、成果表达为依据，通过学生自评、组内互评、课后习作、学习量表、教师评价、命题考核等方式，对学生做出优秀、良好、及格、不及格四个等级的综合课程学习评价。
学生们感受到“在课堂上，老师娓娓道来，多媒体视觉冲击，画面丰富多彩，语言含蓄深刻，活跃的课堂更像是一场哲学家们的辩论会。
”
3、实现知识与现实的结合
用是教学的目的，是学生积极参与，运用哲理来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。
学习《生活中的哲学智慧》这门课是为了让哲学的
智慧照亮学生的人生旅程，让每一个学生都用心思考丰富哲学的百花园。
因此，在教学中，我注重对教学资源进行有效的整合；尽量用所能想到和用到知识创设和谐融洽的学习氛围，关注对学生的情感教育，教给学生生存的本领、生活的艺术，并使学生获得情感上的积极体验，使学生在知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的渗透整合过程中，进行个性化的创新建构。
如，我设置“哲理故事讲坛”，即每次上课前五分种让学生讲述哲理故事。
起初，学生只能说些内容简单、简略的小故事，经过一个轮回，学生讲述的内容就广泛而丰富得多了，成了学生翘首以待的内容。
课下，小说们交流、切磋、阅读、搜集、向家长请教，找资料，把教学延伸到课堂的40分钟以外，极大地调动了学生主体参与学用哲学的积极性，锻炼了学生的表达能力、自主性和创造性，使学生为用去学，学以致用，学习效率也提高了。
4、倾注真情实感
课堂要饱含情意，充满人文关怀。
文章不是无情物，师生之间更是情意绵绵，教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。
“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。
情与貌，略相似。
”（辛弃疾《贺新郎》）课堂教学出现这样的境界，学生就会对课程产生浓厚的兴趣，师生心灵之间的沟通，就会畅通无阻。
如，在课堂上，我经常会出神入化地讲演示范，声情并茂地诵读美文佳作，引领学生进入智慧的殿堂。
校本课程的开发与教学，为教师“教有所创”和学生“学有所创”提供了空间和舞台。
我们累并充实着！课堂成为了师生共同成长的乐园。
