多媒体技术在提高作文教学效率中的作用

觉利用多媒 体教 育技 术进行 语 文教学 ， 使课 堂做 到 图 、
文、 声并茂 ， 高 了教学 效率察 、 思考 ， 如何 应用 多媒体 技术提 高作 将
文 教 学 效 率 归 纳 为 以下 三 个 方 面 。
一
多了一份责 任 ” 的命题 作 文 ， 在展 示 题 目后 ， 就将 这 我
住 材 料 中 的 关 键 句 和 关 键 词 ， 行 分 析 和 拓 展 ， 学 生 进 使 有“ 山重 水 复 疑无 路 ， 暗 花 明又 一 村 ” 收 获 。实 践 证 柳 的
积极思维 。都说 题 目是 文章 的眼 睛 ， 是作 者 心 灵 的 窗
明， 我在指 导学 生进行 作文 审题训 练时 ， 这一做法 往往 能起 到“ 跳一跳 ， 摘桃子” 的作用 ， 久而久之 ， 我所教 的学 意识确实力不从心 ， 少数 民族 学生 的民族心理 意识导致 了汉语无法跟作文 的内容相 融合 ， 使汉语 作文 的生成发 生 了极大 的困难 。 正是这 四方 面因素 的交 织作用 ， 少数 民族 学生 陷 使 入一 种 面对汉语 作文 的尴尬 境地 ， 很多 的努力 ， 做 收获
在 以往 的传统作文教学 中 ， 我们往往 是在 黑板上板 书作文题 目和作文 的一些要求 ， 这本身 就是一个 繁琐 的
程序 ， 既耗 时 ， 比较 单 调 和呆 板 ， 算是 费 尽 口舌地 又 就 讲 ， 很难 吸引学 生 的注意力 ， 也 或者说 听 了也往往 丢 三 落 四、 记忆不牢 。而利用多媒体课 件显示 作文教 学 目标
学 出版 社 ， ９ ８ １８．
［ ］ 月芽． ３丁 中国 少数 民族 儿 童心理 与教 育研 究综 述 ［］ 民族教 育研 究，９ ７ Ｊ． １９． ［］ ４ 王本华． 于少数 民族 汉语教 学的若 干思考． 关 人
教 网 ，０ ３ ２ ． ２０（）
“ ” 围要狭窄得多 ，吃” 吃 范 “ 的宾语应该 是要 经过咀 嚼的 固体物质 ， 液体物 质 下肚要 用 “ ” 气体 人 口要用 “ 喝 ， 吸” 或“ ， 三个 词 是并 列 关 系 。虽 然 在 壮语 里 也 有 含 抽” 这 “ 、吸” 的“ ｄｏ” 它跟 “ ｕ ” 喝”“ 义 ｎ ｅｆ ， ｇ ｈ 是包 含关 系 ， 凡是 可 用“ ｄｏ” 的地方 都可 以用 “ ｕ ” ｍａ ” 跟 汉语 里 ｎ ｅｆ， ｇ ｈ 。“ ｄ 可 的“ 手套 、 袜子” 相对 应 ，ｄ ｅｊ穿 ） 可用 于 帽子 、 套 、 “ ａｎ（ ” 手 裙子 、 及衣裤 、 鞋袜等 。因此 ， 汉语 表达 民族 深层 次的 用
发展 ， 致了智力发展的欠缺 。 导
即使是这点仅有的作文生成 内容 ， 是带着极 浓厚 也 的民族意识 ， 跟汉语的意识仍有 一定矛 盾 ， 譬如 ： 山的 对
描写 ， 汉语 的 词 汇 可 以 更 多 地 注 重 山 的形 状 ， 外 在 ， 重 而
甚微 ， 失去 了写作 的信心 ， 以致 作为一个 写作者 的主体 ， 盲 目模仿现成 的范文 ， 没有把 自己对生 活对社会对 自然 的理解和思考表达 出来 ， 以达到作文言情言志 的 目的。
新 论视 窗 ＨＮ ＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ １ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
多媒 体 技 术 在 提 高作 文教 学效 率 中的作 用
广 西 南宁 市ｇ三 十五 中学（３０ ３ 韦 永文 ５Ｏ ０ ）
和我 国的现代信息技术 的发展基 本 同步 ， 多媒体 技 术在我 国中小学教学 中的广 泛应用 ， 已经走过 了十几 年 的历程 。在这十几年 的历程 中 ， 越来越 多的语 文教师 自 让学生 比较迅速地掌握很 多信息 ， 因此拟好 一个题 目就 显得 非常重要和必要 。我在指导学 生进行 作文审题 时 ， 注重从 引导学生 如何 调动 自己的发散 思维 这一 角度 去 考虑 和设 计审题思 路 的多样 性 ， 而要实 现这 一个 目的 ， 就要使用多 媒 体技 术 ， 某一 个作 文 题 的审 题 思路 和 将 范围在课件上 列 出来 。如指 导学 生写 “ 走进 初三 后 ， 我
户 ， 是开启 作者 心灵 的钥匙 ， 以说 通过题 目 可 以 也 可 就 生活在大石 山区的少 数 民族 的 民族 意识 中过 多地 存在 着直观 、 形象思 维 ， 情特 别 的丰 富， 感 而缜 密 的、 象 的 抽 逻辑 思维却显 得相 对不 足 ， 故而 导致 了分 析能力 、 推理 能力等方面 的欠缺 ， 严重地影响 了少数 民族学生思 维 的
参 考 文 献
毛南语 里是 更多的体验的 内涵的词语 ， 山的灵性 。这 重 样， 汉语对 山的体 验没有 毛南语里对 山那 种至深神 圣 的
爱 的意识 ， 而这种 爱的意识却使他们 见到 山便产生 膜拜 的感情 。这种 感情 蕴藏 着生 活在 别处 的人 无法 理解 的 因素 。再如对 “ ” 吃 这种 现象 的 描绘 ， 壮人 看来 ， 论 在 不
吃饭菜水果 、 糖烟酒茶 ， 不论 是 固体 还是液 体 ， 是硬 还是 软， 只要入 口吞 下 的 ， 壮语 都可 以用 “ ｕ （ ） 来表 示 ， ｇｈ 吃 ”
因此 “ ｕ ｉ ” ｇ ｈ ａ” 译 为 “ 烟 、 茶 ” 而 汉 语 的 ｇ ｈｅ “ ｕ ｃｚ 翻 ｎ 吃 吃 ，
［］ 白． １晓 写作 的条件 ［］ 写作 ，０ １ ７ ． Ｊ． ２０（） ［］ ２ 申小龙． 中国 句型 文化 Ｉ ． － Ｍ］ 长春 ： 东北师 范 大
道题 在审题 时可能 涉及 的范 围尽可 能多 地用课 件展示
、
展 示 作 文 教 学 目标 、 文 题 目、 度 和 范 围 以 激 作 角
发 学 生兴 趣
出来 ， 指导学生从对 自己、 别人 、 体 、 集 家庭 、 会的责任 社
等角度 去审题 ， 打开思 路 ， 学生很 快找 到 自己容易把 让
和 作 文 题 目 ， 很 快 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 动 学 生 的 能 调
握 的角度 ， 确定 写作 的对象 ， 挖掘文 章 的主 旨， 索熟悉 搜 的素 材。再 如 ， 我在 指导 学生 进行材 料 作文 时 ， 将材 都
料 和写作要求 以及 审题思路 展示在课 件上 ， 帮助学生抓