《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》课题开题报告
时间：2014年4月10日
立项号课题名称关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考
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课题研究的背景和意义
古人就有“书中自有黄金屋”之说。
朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。
因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
但目前小学生的读书愿望、读书习惯存在问题，学生缺乏阅读兴趣，不会读书，无书可读。
为了适应时代的发展，培养高素质的人，这些目标都在呼唤培养学生的读书兴趣，形成全民读书、全民学习的风尚。
在实际的教学中，我们会发现这样的现象：拥有课外阅读习惯的学生，绝大多数的学习成绩都很优秀，情绪表现也很健康快乐。
不喜欢课外阅读的学生往往沉迷于电脑游戏而“乐不思学”；不少小电视迷津津乐道于晚上的电视连续剧或精彩纷呈的动画片，书，令他们索然无味，他们的学习成绩明显下降。
他们将小学阶段的黄金时光浪费于形形色色的扑面而来的精神诱惑中，因此，他们过早地戴上了厚厚的近视眼镜……家长痛心，老师疾首，甚至双方互相埋怨。
小学生的幼小心灵里也蒙上自责、矛盾、自卑的心理阴影。
根据调查统计，我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数，存在阅读能力低下的更是不少。
笔者认为在新课程改革的背景下，必须关注每一位学生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到
受到特别的关注。
我国著名教育家魏书生曾经说过，从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。
如果忽视对语文学困生的教育与研究，推卸学校的责任，就无异于向社会输送了一批不合格产品，必将阻碍社会的进步。
因此，如何激发小学生课外阅读的兴趣，自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。
当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会，又要确保其获得适合自身的优质教育。
由于我校地处，留守儿童较多，研究的过程中对这个因素要充分考虑。
这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。
本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象，对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查，详细了解了本校语文学困生的语文学习现状，揭示导致他们当前语文学习状况，尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素
，以期发现存在的问题，通过积极的探索和思考，提出培养小学语文学困生阅读能力的策略，通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己，在家长的帮助下改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难，为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略，实现教育艺术的真谛。
课题名称的界定和解读（一）学困生概念的界定
由于学习困难是世界各国普遍存在的现象，许多学科、专业的研究者、教育工作者都涉足这一领域，因此，不同的学者或不同学科对此便有不同的称谓和定义。
当前学术界对学习困难的研究涉及心理学、教育学、社会学、生理学、医学、语一言学等多学科，研究从个体差异、性别差异、群体差异等角度展开。
到目前为止，有关学习困难定义的讨论仍在继续，这充分说明学习困难是一个充满争议和挑战的研究领域。
到目前为止，我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定，国内较普遍的看法是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要有针对性地通过教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
（二）本文对语文学困生的界定
我认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果，结合自己的教学实践，确定本研究对语文学困生的界定为:智力正常，没有感官障碍，但学习成绩长时期而稳定地达不到学校检测、考试要求的学生。
这一界定大致包含了以下几层含义:(l)语文学习成绩较差，无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平。
(2)智力正常，生理机能健全，不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难。
有可能是在听说读写等方面确实存在缺陷，也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社会等因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在明显差距，达不到小学语文教学大纲所要求的水平。
(3)语文学习困难是暂时的，可逆的，只要方法得当，语文学习困难的现状是有可能转化的。
这一点也为我们研究语文学困生的转化提供了理论依据。
所以，小学语文教师应树一立积极乐观的学生观，对每个学生尤其是语文学困生抱有期望，除了试图找寻语文学习困难的原因外，还应从理论和实践的角度提出具体培养语文能力的方法和对策。
由于各校的语文教学水平及教学要求有所差异，每次语文考试的信度、效度缺乏限制，所以以语文考试成绩为依据来界定，其科学性略显不足，对同一学生的鉴别可能会得出不同的结论，但比较贴近我国的学校教育现实。
这一界定将鉴别的依据转向语文学习成绩这一直观指标，因而具有较强的可操作性。
课题研究的步骤和举措
通过上文对小学语文学困生语文学习状况及其影响因素的分析，结合新课标的具体要求和多元智能理论，我认为培养小学语文学困生阅读能力的具体策略有以下几个方面:
1、阅读氛围的创设：完善阅读的环境文化。
设置学困
生的读书宣言、读书名言录、读书明星榜、读书成果展示窗等。
2、改变阅读的服务文化。
如让学困生准备便于学生随
时查阅的字典、词典等工具书，提供精美的阅读摘录卡、个性化的书签。
学困生每人准备积累本，记录一些好词好句等，不断充实自己。
3、发挥团体效应。
从抓教师读书开始，进而感染学生
读书；表彰喜欢读书的学困生，影响尚未进入状态的学困生。
4、积极开展语文课外活动。
学校组织各年级语文教师
有计划地开展学困生阅读辅导讲座、中外文学名著欣赏讲座、学困生读书摘记展评、学困生读书报告会等语文课外活动，激发学困生的阅读兴趣，促进学生的课外阅读能力。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
